本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇軾題西林壁教學設計3篇作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？下面是白話文的我為您帶來的蘇軾題西林壁教學設計精選3篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。

篇一：題西林壁教學設計篇一

一、導入

師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。今天，我們就來再次走進角度單元，領會古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

二、資料解題。

1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最終一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，由于雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表〞作品的途徑之一。由于題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋有名文學家、書畫家，是“唐宋八大家〞之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇〞。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）

三、用文字畫畫

學習一二句：

1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫側遠近高低解釋：橫：正面看

這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，風景就怎么樣呢？

2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺〞。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峰：遠：遠看隱天蔽日，讀句近：近看奇峰怪石

高：俯瞰幽谷深澗低：仰望重巒疊嶂

3、是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的風景各不一致。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？

生：按不同的時間順序去，如早中晚；可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真擅長思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

4、說句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾畫了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？

過度：從多個角度，細致地觀測了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前浮現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，發出慨嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞

三、學習后兩句

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回復：詩人不認識廬山的原因是由于他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

2、用上由于…所以…再來說說。

3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回復：是由于詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

4、師：“不…。.〞莫非詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必需怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。〞讓我們再來讀后兩行，把領悟的道理讀進去。

四、有節奏讀全詩。

古詩最考究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

五、悟《題西林壁》

1、同樣是寫廬山，但各不一致。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

2、小結：別的詩人寫廬山，都是稱贊廬山的美景，卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞的人身哲理。這就是的奇妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞這句詩成為千古絕唱。

六、背誦詩：知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

七、終止新課。

在古詩的這座百花園中，還有大量別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領會古詩的魅力。

篇二：題西林壁教學設計篇二

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀測的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，把握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清〞的思想，說說自己的感受。

教學準備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景幽美。由古至今，大量文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：有名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關于蘇軾的了解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會浮現出這么多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假使你現在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀測廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還認真去思考，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我〞沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只由于我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目〞呢？

（三)、多誦讀，悟詩情

師：為什么要描寫廬山？

師：從多個角度，細致地觀測了廬山，簡單而生動地描繪了廬山的獨特景象，可見他對廬山的瑰麗風景流連忘返。表達了他對廬山那稱贊之情。你能不能用幽美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：方才同學們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目〞呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰〞了嗎？

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結，對于對比繁雜的事物，假如不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清〞（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的看法。

四、升華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

篇三：蘇軾題西林壁教學設計篇三

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀測角度不一樣，觀測效果不一樣；

3、培養學生互助學習的才能；

4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的才能。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學步驟

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入