教學方法與技巧之探討臺北縣昌平國小校長李美穗教學方法與技巧之探討臺北縣昌平國小1教學方法目的：協(xié)助學生掌握知識、熟練技能、發(fā)展智力、增進體力，達成教學目標，培養(yǎng)學生健全人格。手段：透過特定的教材內容，促進學生全面的發(fā)展。運用：在教學過程中，為了完成教學任務，所採用的教導方式和學生的學習方式。教學方法目的：協(xié)助學生掌握知識、熟練技能、2成功的教學教師須了解各種教學方法。清楚不同教學法所依據(jù)的原理原則、實施步驟及可能的限制。教學中要靈活、合適地運用各種教學方法。成功的教學教師須了解各種教學方法。3主要教學方法思考啟發(fā)取向。情意陶冶取向。實作取向。合作取向。個別化取向。主要教學方法思考啟發(fā)取向。4思考啟發(fā)取向重視學生思想的激發(fā)，觀念的啟迪，培養(yǎng)勇於思考、探索、創(chuàng)新的學生。強調教學過程以學生活動為主。教師：民主和開放，扮演引導者、解釋者、諮詢者及參考資料的提供者。學生：找尋問題、發(fā)現(xiàn)答案、獲得知識。思考啟發(fā)取向重視學生思想的激發(fā)，觀念的啟迪，培養(yǎng)勇於思考、探5思考啟發(fā)取向的教學法探究教學法問題解決教學法創(chuàng)造思考教學法批判思考教學法思考啟發(fā)取向的教學法探究教學法6探究教學法學生主動探詢問題，尋求解決問題的過程。培養(yǎng)學生高層次的思考能力和建立正確的價值體系。教師：提供探究的動機和方向，協(xié)助學生發(fā)展有組織的思考方法。學生：積極的思考者，從發(fā)問、觀察、分類、解釋、應用到發(fā)展通則，勇於表達想法並接受他人的意見。探究教學法學生主動探詢問題，尋求解決問題的過程。7探究教學和課程設計以社會科為例通則概念事實課程設計歸納法演繹法探究教學和課程設計以社會科為例通則課歸演8探究教學的步驟引起動機及概念分析

1.引起動機2.列舉概念3.概念分類4.確定名稱歸納通則

1.蒐集資料2.分析資料3.發(fā)展假設證明及應用

1.驗證假設2.應用通則價值澄清和行動

探究教學的步驟引起動機及概念分析9問題解決教學法教師應用系統(tǒng)的步驟，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題﹙循序漸進﹚，增進學生知識，充實生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思考及解決問題的能力。問題解決教學法教師應用系統(tǒng)的步驟，指導學生10問題解決教學的步驟界定問題設定目標發(fā)展備選方案

1.借重經(jīng)驗2.嘗試錯誤3.洞察4.腦力激盪﹙延緩批判、標新立異、量中取質、綜合修正﹚

5.偶遇。選擇最佳方案執(zhí)行選定的方案評鑑結果問題解決教學的步驟界定問題11創(chuàng)造思考教學法透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持的環(huán)境下，激發(fā)和助長學生創(chuàng)造行為的教學方式，培養(yǎng)學生流暢、變通、獨創(chuàng)和精密的思考能力。策略：腦力激盪法、分合法、聯(lián)想技術、夢想法、屬性列舉、型態(tài)分析、目錄檢查法、檢核表技術、六W檢討法、問想做評模式等。創(chuàng)造思考教學法透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持的環(huán)境12創(chuàng)造思考教學的步驟選擇適當?shù)膯栴}組成腦力激盪小組說明應遵守的規(guī)則

1.不批評他人2.勇於表達與眾不同的構想3.提出構想愈多愈好4.尋求綜合與改進。進行腦力激盪—擴散性的思考評估構想—分析與聚斂性的思考創(chuàng)造思考教學的步驟選擇適當?shù)膯栴}13對問題能蒐集證據(jù)，正確而合理的反省、分析與評價，以引導出

實踐行動的能力。培養(yǎng)學生具有批判思考的態(tài)度與

精神，養(yǎng)成質疑和評估的習慣。批判思考教學法對問題能蒐集證據(jù)，正確而合理批判思考教學法14批判思考的過程與內涵與外在世界及他人互動問題解決推論價值判斷歸納演繹推論的基礎：從他人或觀察而得的訊息先前所下的可接受的結論從經(jīng)驗、環(huán)境與學歷中所得的背景知識澄清批判思考的意向有關信念與行動的決定批判思考的過程與內涵與外在世界及他人互動問題解決推論價值判斷15批判思考的教學行為教師的發(fā)問。討論、多向溝通和鼓勵學生發(fā)問。合作學習。教師的反應：提供思考的線索、暗示探求更合理的答案、接納學生的意見、進一步澄清問題、要求說明清楚或提出證據(jù)。教師的候答時間---3~5秒。教室內的座位安排—面對面看到對方。教師的教學和行為示範。批判思考的教學行為教師的發(fā)問。16情意陶冶取向道德討論教學法價值澄清法角色扮演法欣賞教學法情意陶冶取向道德討論教學法17道德討論教學法藉由在教室中討論假設或真實

生活的道德兩難式困境故事，闡述故事中包含的道德問題，辨明其中的道德觀點，讓學生

進行公開討論，刺激學生對道德衝突情境的興趣，促進學生道德認知結構的發(fā)展。道德討論教學法藉由在教室中討論假設或真實18道德討論教學的過程引起動機呈現(xiàn)故事提出兩難困境問題，並分組。

問題的要素：1.二擇一的道德判斷2.提問對於所做道德判斷的理由分組討論：充分討論，相互印證，彼此溝通，澄清觀念。分組報告：說明小組主張與理由的機會結束討論道德討論教學的過程引起動機19價值澄清法透過「珍視、選擇、行動」的過程，教導學生審慎思考的技巧，引導學生對自己的信念、情感及行為作自我分析、反省，進而導出行動。雷斯﹙L.Raths﹚、哈明﹙M.Harmin﹚和

西蒙﹙S.B.Simon﹚於1966年所創(chuàng)。提出三種策略：對話策略、作業(yè)策略、討論策略。價值澄清法透過「珍視、選擇、行動」的過程，教導學生審慎思考的20價值澄清的教學過程了解期—透過敘述表達意見，如：主題、實徵、解釋、定義、澄清的敘述。關聯(lián)期---澄清所學過及正在學的資料和理念。評價期---表達價值和感情，如：喜好、結果、效標、義務、情緒的敘述。反省期---反省自己的價值和情感。價值澄清的教學過程了解期—透過敘述表達意見，如：21教師的角色﹙一﹚鼓勵學生自由的選擇﹙二﹚幫助學生面對選擇發(fā)現(xiàn)選項。﹙三﹚審慎評鑑選項，省察選項的結果。﹙四﹚關心所重視和珍惜的東西。﹙五﹚讓學生有機會公開選擇。﹙六﹚依據(jù)選擇去行動，去生活。﹙七﹚在生活中認識重複的行為或模式。教師的角色﹙一﹚鼓勵學生自由的選擇22角色扮演法透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下，嘗試扮演故事中的人物，經(jīng)由團體的討論及再扮演技巧的運用，幫助學生練習各種角色的行為，增進學生對問題情境的認識和洞察。角色扮演法透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下23角色扮演的教學過程一、暖身二、挑選參與者三、佈置情境四、安排觀眾五、演出六、討論和評鑑七、再扮演八、再討論與評鑑﹙再思考解決問題的情境與方式﹚九、分享與結論角色扮演的教學過程一、暖身六、討論和評鑑24注意事項1.決定教學目標，依目標設計與學生生活經(jīng)驗相關的問題情境，蒐集資料，決定演出的角色。2.陳述問題情境，學生參與討論，安排角色扮演的人選，學生主動參與和討論。3.幫助學生設身處地洞察他人感受，演出有困難，應適時給予支持和鼓勵。4.對演出者不要有太多的干預。5.歸納整理學生演出和討論的內容，鼓勵學生將良好行為在生活中表現(xiàn)。注意事項1.決定教學目標，依目標設計與學生生活經(jīng)驗相關的問題25欣賞教學法目的：培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、高尚的情操及陶冶性情。偏重情意領域的教學。種類：1.藝術的欣賞—音樂、美術、文學。2.道德的欣賞--道德品格和社會品格。3.理智的欣賞--真理、科學上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或優(yōu)美作品。欣賞教學法目的：26教學過程的實施一、引起學生欣賞的動機。二、提出欣賞對象。三、誘引強烈的情感反應。四、發(fā)表感想及評鑑。五、指導實踐篤行。教學過程的實施一、引起學生欣賞的動機。27實作取向練習教學法發(fā)表教學法設計教學法實作取向練習教學法28練習教學法以不斷反覆的練習，使學生對技能、經(jīng)驗或特定內容的學習達到正確或純熟的反應﹙結果﹚。如：英語發(fā)音、文法結構、加減乘除運算、繪畫技巧、運動技能等。主要功能：1.養(yǎng)成習慣2.熟練技能3.強固聯(lián)念：認知知識聯(lián)念練習教學法以不斷反覆的練習，使學生對技能、經(jīng)驗或特定內容的學29練習教學的步驟引起動機：了解練習目標及教材的重要性。教師示範：實物、範本、教具、動作示範。學生模仿：針對錯誤給予回饋、修正。反覆練習：集中注意，把握要點，動作熟練評量結果：根據(jù)教學目標及評量標準實施。作為補救教學及追蹤輔導的參考。練習教學的步驟引起動機：了解練習目標及教材的重要性。30發(fā)表教學法指導學生自我表達，用語言、文字、動作、圖形、美術、工藝、戲劇或音樂等方式，表達自己的知識、技能、思想和感情。發(fā)展學生創(chuàng)造、表情達意的能力。目的：增進學生的發(fā)表能力。方法：1.語言文字的發(fā)表。2.美術和工藝的發(fā)表。3.戲劇、音樂和舞蹈的發(fā)表。發(fā)表教學法指導學生自我表達，用語言、文字、31發(fā)表教學的過程引起發(fā)表的動機—讓學生覺得有發(fā)表的需要。指導學生蒐集資料。指導學生發(fā)表的方法—講演、寫作、出版壁報、繪畫、剪貼等。評價鑑賞—學生自我評鑑、教師評鑑、師生共同評鑑。發(fā)表教學的過程引起發(fā)表的動機—讓學生覺得有發(fā)表32設計教學法針對待解決的問題，由學生自主負責和策劃進行有意義的單元學習活動。種類：1.依學生人數(shù)：個別和團體設計。

2.依學科範圍：單科、合科、大單元設計。

3.依教材性質：建造、思考、欣賞與練習設計。設計教學法針對待解決的問題，由學生自主負責33設計教學的過程一、決定學習目的。

共同討論、具有價值、適合學生學習。二、擬定學習計畫。

以學生為主，教師適時提供必要的指導或建議三、實際執(zhí)行活動---

學生積極參與，教師適當協(xié)助。四、評鑑學習結果。設計教學的過程一、決定學習目的。34合作取向協(xié)同教學法合作學習教學法合作取向協(xié)同教學法35協(xié)同教學法由數(shù)個專長不同的教師和若干助理人員，共同組成一個教學團，在一個或幾個學科領域中，發(fā)揮各教師的專長，應用教學媒體、設備與器材，經(jīng)由各種不同的方式，指導二個或更多班及學生學習，並加以評鑑。教學過程---計畫、教學、評鑑。協(xié)同教學法由數(shù)個專長不同的教師和若干助理人員，共同組成一個教36一、計畫1.組織—成員須了解協(xié)同教學的精神、目的、功能及有關的專業(yè)知能與觀念。2.依個人專長及學科或教材性質組織教學團。3.成員經(jīng)多次討論、研商後，決定﹙1﹚參加的班級和人數(shù)﹙2﹚小組討論及獨立學習的內容﹙3﹚各項教學活動的詳細流程﹙4﹚成員的工作分配﹙5﹚活動場地佈置及教具的準備。一、計畫1.組織—成員須了解協(xié)同教學的精神、目的、功能及有關37二、教學大班教學—

將二班或多班學生聚集在大教室進行教學，教學內容有教材的簡介、基本原理原則、共同理解事項、實驗操作前注意事項說明、引導小討論的問題等。小組討論---

每組人數(shù)6-8人，培養(yǎng)學生思考、理解、探討、分析和綜合的能力。獨立或個別學習---

適應學生個別差異，增進獨立學習能力，培養(yǎng)自動自發(fā)的學習精神。學校提供場所，教師從旁協(xié)助輔導。二、教學大班教學—38三、評鑑評鑑內容包含：﹙一﹚學生學習成績的評鑑

從不同場所考察學生在「學業(yè)、技能、品德」方面的表現(xiàn)。﹙二﹚教學成績的評鑑

包括大班教學、小組討論及獨立學習的指導等實施效果，共同檢討、改進。﹙三﹚協(xié)同工作的評鑑

包括教學前的計畫、教學實施各項工作分配、教學資源、活動安排等均須檢討。三、評鑑評鑑內容包含：39合作學習教學法有系統(tǒng)、有結構的教學。依學生能力、性別等因素，進行異質分組，鼓勵小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，提高學生的學習成效，達成團體目標。合作學習教學法有系統(tǒng)、有結構的教學。40合作學習教學法學生小組成就區(qū)分法、小組遊戲競賽法、拼圖法、拼圖法第二代、團體探究法、小組加速學習法、協(xié)同合作法、合作統(tǒng)整閱讀寫作法、共同學習法等。各種方法均有其適用範圍及特點，教師須根據(jù)教材、年級或特殊需要，採取不同的設計。合作學習教學法學生小組成就區(qū)分法、小組遊戲競賽法、拼圖法、拼41合作學習教學過程教學前的準備﹙一﹚決定小組人數(shù)﹙二﹚進行學生分組﹙三﹚分配組內角色﹙四﹚安排教室空間﹙五﹚準備教材合作學習教學過程教學前的準備42教學的實施﹙一﹚說明學習任務﹙二﹚說明成功規(guī)準﹙三﹚建立積極互賴﹙四﹚設計個別績效評鑑﹙五﹚指出期許的合作行為﹙六﹚進行合作學習教學教學的實施﹙一﹚說明學習任務43三、學習評鑑與表揚﹙一﹚追蹤學生的行為﹙二﹚提供學習任務和社會技巧的協(xié)助﹙三﹚評鑑學習結果﹙四﹚進行學習表揚三、學習評鑑與表揚﹙一﹚追蹤學生的行為44四、團體歷程與教學反省﹙一﹚反省團體歷程

指導學生進行整體回饋和檢討，採全班或小組方式進行，說明和回饋應盡量清楚明確。﹙二﹚反省及改進教學過程

如：教學設計、教學步驟、教學目標及其中的利弊得失等。四、團體歷程與教學反省﹙一﹚反省團體歷程45個別化取向精熟學習法IGE的個別化教學法凱勒式教學法自學輔導法個別化取向精熟學習法46精熟學習法布魯姆﹙Bloom﹚於1968年提出。訂有清楚明確的精熟標準，有系統(tǒng)進行教學，學生學習遇到困難能獲得協(xié)助，擁有足夠時間達成精熟程度。學習時間固定及實施團體教學，由教師決定學習步調，採合作學習的方法。精熟學習法布魯姆﹙Bloom﹚於1968年提出。47精熟學習的教學過程一、擬定精熟學習的計畫﹙一﹚分析學習目標﹙二﹚編排學習內容﹙三﹚編製形成性測驗﹙四﹚設計校正及充實活動﹙五﹚編製總結性測驗。二、在教室中運用精熟學習﹙一﹚精熟學習法的引導﹙二﹚實施教學﹙三﹚進行形成性測驗﹙四﹚安排校正活動或充實活動三、精熟學習的評量精熟學習的教學過程一、擬定精熟學習的計畫48精熟學習的教學過程第一單元教學第一次形成性測驗充實活動第二單元教學校正活動第二次形成性測驗精熟學習的教學過程第一單元第一次形充實活動第二單元校正活動第49IGE的個別化教學法

個別引導教育﹙IndividuallyGuidedEducation﹚由國內學者林生傳修訂成「個別化教學模式」。學科目標學校教育目標情智意性技能單元目標學生診斷個別差異共同性目標選擇性目標選習教材核心教材評鑑測驗通過未通過CPT測驗IGE的個別化教學法

個別引導教育﹙Individually50個別化教學模式的要素確認學校教育目標鑑別學生個別差異分類與選定目標配合學習目標，編選分組教材多途或任選學習過程差別進度與速度隨時診斷記錄迂迴轉進、補救教學並用多種評量行政服務配合回饋與修訂，不斷研究發(fā)展個別化教學模式的要素確認學校教育目標隨時診斷記錄51凱勒式教學法PSI---個人化系統(tǒng)教學﹙PersonalizedSystemofInstruction﹚目的：改正傳統(tǒng)教學中學生依賴教師的習慣，培養(yǎng)學生獨立自學的能力。教師不講課而全由學生自我學習直到自認熟練，在固定上課時間參加評量考試﹙15分鐘﹚。考完後由助理立即批改，通過熟練標準可決定繼續(xù)或離開；未通過則由老師指出錯誤，再重新準備，等下次參加評量或與老師討論問題。凱勒式教學法PSI---個人化系統(tǒng)教學﹙Personaliz52包含七種要素熟練標準學生自我控速：依性向、能力、時間等因素決定學習的速度。單元考試和成績評量。立即回饋。助理制度。學習材料。講述和展示。包含七種要素熟練標準53自學輔導法學生在教師的輔導下，運用有效的學習方法，自行學習教師所指定之作業(yè)。教師：激發(fā)學生學習興趣，指定學習作業(yè)，提供參考資料，指示自學方法，解答學習疑難，評定學習成績。學生：準備學習使用工具書，根據(jù)教師指定的作業(yè)，按照指示學習方法進行自學。自學輔導法學生在教師的輔導下，運用有效的學習方法，自行學習教54自學輔導法的步驟引起動機指定作業(yè)指導自學評量成績

應考量學生個別差異與學科性質﹙技能應避免﹚，較適合小學高年級以上學生。自學輔導法的步驟引起動機55教學方法與技巧之探討臺北縣昌平國小校長李美穗教學方法與技巧之探討臺北縣昌平國小56教學方法目的：協(xié)助學生掌握知識、熟練技能、發(fā)展智力、增進體力，達成教學目標，培養(yǎng)學生健全人格。手段：透過特定的教材內容，促進學生全面的發(fā)展。運用：在教學過程中，為了完成教學任務，所採用的教導方式和學生的學習方式。教學方法目的：協(xié)助學生掌握知識、熟練技能、57成功的教學教師須了解各種教學方法。清楚不同教學法所依據(jù)的原理原則、實施步驟及可能的限制。教學中要靈活、合適地運用各種教學方法。成功的教學教師須了解各種教學方法。58主要教學方法思考啟發(fā)取向。情意陶冶取向。實作取向。合作取向。個別化取向。主要教學方法思考啟發(fā)取向。59思考啟發(fā)取向重視學生思想的激發(fā)，觀念的啟迪，培養(yǎng)勇於思考、探索、創(chuàng)新的學生。強調教學過程以學生活動為主。教師：民主和開放，扮演引導者、解釋者、諮詢者及參考資料的提供者。學生：找尋問題、發(fā)現(xiàn)答案、獲得知識。思考啟發(fā)取向重視學生思想的激發(fā)，觀念的啟迪，培養(yǎng)勇於思考、探60思考啟發(fā)取向的教學法探究教學法問題解決教學法創(chuàng)造思考教學法批判思考教學法思考啟發(fā)取向的教學法探究教學法61探究教學法學生主動探詢問題，尋求解決問題的過程。培養(yǎng)學生高層次的思考能力和建立正確的價值體系。教師：提供探究的動機和方向，協(xié)助學生發(fā)展有組織的思考方法。學生：積極的思考者，從發(fā)問、觀察、分類、解釋、應用到發(fā)展通則，勇於表達想法並接受他人的意見。探究教學法學生主動探詢問題，尋求解決問題的過程。62探究教學和課程設計以社會科為例通則概念事實課程設計歸納法演繹法探究教學和課程設計以社會科為例通則課歸演63探究教學的步驟引起動機及概念分析

1.引起動機2.列舉概念3.概念分類4.確定名稱歸納通則

1.蒐集資料2.分析資料3.發(fā)展假設證明及應用

1.驗證假設2.應用通則價值澄清和行動

探究教學的步驟引起動機及概念分析64問題解決教學法教師應用系統(tǒng)的步驟，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題﹙循序漸進﹚，增進學生知識，充實生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思考及解決問題的能力。問題解決教學法教師應用系統(tǒng)的步驟，指導學生65問題解決教學的步驟界定問題設定目標發(fā)展備選方案

1.借重經(jīng)驗2.嘗試錯誤3.洞察4.腦力激盪﹙延緩批判、標新立異、量中取質、綜合修正﹚

5.偶遇。選擇最佳方案執(zhí)行選定的方案評鑑結果問題解決教學的步驟界定問題66創(chuàng)造思考教學法透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持的環(huán)境下，激發(fā)和助長學生創(chuàng)造行為的教學方式，培養(yǎng)學生流暢、變通、獨創(chuàng)和精密的思考能力。策略：腦力激盪法、分合法、聯(lián)想技術、夢想法、屬性列舉、型態(tài)分析、目錄檢查法、檢核表技術、六W檢討法、問想做評模式等。創(chuàng)造思考教學法透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持的環(huán)境67創(chuàng)造思考教學的步驟選擇適當?shù)膯栴}組成腦力激盪小組說明應遵守的規(guī)則

1.不批評他人2.勇於表達與眾不同的構想3.提出構想愈多愈好4.尋求綜合與改進。進行腦力激盪—擴散性的思考評估構想—分析與聚斂性的思考創(chuàng)造思考教學的步驟選擇適當?shù)膯栴}68對問題能蒐集證據(jù)，正確而合理的反省、分析與評價，以引導出

實踐行動的能力。培養(yǎng)學生具有批判思考的態(tài)度與

精神，養(yǎng)成質疑和評估的習慣。批判思考教學法對問題能蒐集證據(jù)，正確而合理批判思考教學法69批判思考的過程與內涵與外在世界及他人互動問題解決推論價值判斷歸納演繹推論的基礎：從他人或觀察而得的訊息先前所下的可接受的結論從經(jīng)驗、環(huán)境與學歷中所得的背景知識澄清批判思考的意向有關信念與行動的決定批判思考的過程與內涵與外在世界及他人互動問題解決推論價值判斷70批判思考的教學行為教師的發(fā)問。討論、多向溝通和鼓勵學生發(fā)問。合作學習。教師的反應：提供思考的線索、暗示探求更合理的答案、接納學生的意見、進一步澄清問題、要求說明清楚或提出證據(jù)。教師的候答時間---3~5秒。教室內的座位安排—面對面看到對方。教師的教學和行為示範。批判思考的教學行為教師的發(fā)問。71情意陶冶取向道德討論教學法價值澄清法角色扮演法欣賞教學法情意陶冶取向道德討論教學法72道德討論教學法藉由在教室中討論假設或真實

生活的道德兩難式困境故事，闡述故事中包含的道德問題，辨明其中的道德觀點，讓學生

進行公開討論，刺激學生對道德衝突情境的興趣，促進學生道德認知結構的發(fā)展。道德討論教學法藉由在教室中討論假設或真實73道德討論教學的過程引起動機呈現(xiàn)故事提出兩難困境問題，並分組。

問題的要素：1.二擇一的道德判斷2.提問對於所做道德判斷的理由分組討論：充分討論，相互印證，彼此溝通，澄清觀念。分組報告：說明小組主張與理由的機會結束討論道德討論教學的過程引起動機74價值澄清法透過「珍視、選擇、行動」的過程，教導學生審慎思考的技巧，引導學生對自己的信念、情感及行為作自我分析、反省，進而導出行動。雷斯﹙L.Raths﹚、哈明﹙M.Harmin﹚和

西蒙﹙S.B.Simon﹚於1966年所創(chuàng)。提出三種策略：對話策略、作業(yè)策略、討論策略。價值澄清法透過「珍視、選擇、行動」的過程，教導學生審慎思考的75價值澄清的教學過程了解期—透過敘述表達意見，如：主題、實徵、解釋、定義、澄清的敘述。關聯(lián)期---澄清所學過及正在學的資料和理念。評價期---表達價值和感情，如：喜好、結果、效標、義務、情緒的敘述。反省期---反省自己的價值和情感。價值澄清的教學過程了解期—透過敘述表達意見，如：76教師的角色﹙一﹚鼓勵學生自由的選擇﹙二﹚幫助學生面對選擇發(fā)現(xiàn)選項。﹙三﹚審慎評鑑選項，省察選項的結果。﹙四﹚關心所重視和珍惜的東西。﹙五﹚讓學生有機會公開選擇。﹙六﹚依據(jù)選擇去行動，去生活。﹙七﹚在生活中認識重複的行為或模式。教師的角色﹙一﹚鼓勵學生自由的選擇77角色扮演法透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下，嘗試扮演故事中的人物，經(jīng)由團體的討論及再扮演技巧的運用，幫助學生練習各種角色的行為，增進學生對問題情境的認識和洞察。角色扮演法透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下78角色扮演的教學過程一、暖身二、挑選參與者三、佈置情境四、安排觀眾五、演出六、討論和評鑑七、再扮演八、再討論與評鑑﹙再思考解決問題的情境與方式﹚九、分享與結論角色扮演的教學過程一、暖身六、討論和評鑑79注意事項1.決定教學目標，依目標設計與學生生活經(jīng)驗相關的問題情境，蒐集資料，決定演出的角色。2.陳述問題情境，學生參與討論，安排角色扮演的人選，學生主動參與和討論。3.幫助學生設身處地洞察他人感受，演出有困難，應適時給予支持和鼓勵。4.對演出者不要有太多的干預。5.歸納整理學生演出和討論的內容，鼓勵學生將良好行為在生活中表現(xiàn)。注意事項1.決定教學目標，依目標設計與學生生活經(jīng)驗相關的問題80欣賞教學法目的：培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、高尚的情操及陶冶性情。偏重情意領域的教學。種類：1.藝術的欣賞—音樂、美術、文學。2.道德的欣賞--道德品格和社會品格。3.理智的欣賞--真理、科學上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或優(yōu)美作品。欣賞教學法目的：81教學過程的實施一、引起學生欣賞的動機。二、提出欣賞對象。三、誘引強烈的情感反應。四、發(fā)表感想及評鑑。五、指導實踐篤行。教學過程的實施一、引起學生欣賞的動機。82實作取向練習教學法發(fā)表教學法設計教學法實作取向練習教學法83練習教學法以不斷反覆的練習，使學生對技能、經(jīng)驗或特定內容的學習達到正確或純熟的反應﹙結果﹚。如：英語發(fā)音、文法結構、加減乘除運算、繪畫技巧、運動技能等。主要功能：1.養(yǎng)成習慣2.熟練技能3.強固聯(lián)念：認知知識聯(lián)念練習教學法以不斷反覆的練習，使學生對技能、經(jīng)驗或特定內容的學84練習教學的步驟引起動機：了解練習目標及教材的重要性。教師示範：實物、範本、教具、動作示範。學生模仿：針對錯誤給予回饋、修正。反覆練習：集中注意，把握要點，動作熟練評量結果：根據(jù)教學目標及評量標準實施。作為補救教學及追蹤輔導的參考。練習教學的步驟引起動機：了解練習目標及教材的重要性。85發(fā)表教學法指導學生自我表達，用語言、文字、動作、圖形、美術、工藝、戲劇或音樂等方式，表達自己的知識、技能、思想和感情。發(fā)展學生創(chuàng)造、表情達意的能力。目的：增進學生的發(fā)表能力。方法：1.語言文字的發(fā)表。2.美術和工藝的發(fā)表。3.戲劇、音樂和舞蹈的發(fā)表。發(fā)表教學法指導學生自我表達，用語言、文字、86發(fā)表教學的過程引起發(fā)表的動機—讓學生覺得有發(fā)表的需要。指導學生蒐集資料。指導學生發(fā)表的方法—講演、寫作、出版壁報、繪畫、剪貼等。評價鑑賞—學生自我評鑑、教師評鑑、師生共同評鑑。發(fā)表教學的過程引起發(fā)表的動機—讓學生覺得有發(fā)表87設計教學法針對待解決的問題，由學生自主負責和策劃進行有意義的單元學習活動。種類：1.依學生人數(shù)：個別和團體設計。

2.依學科範圍：單科、合科、大單元設計。

3.依教材性質：建造、思考、欣賞與練習設計。設計教學法針對待解決的問題，由學生自主負責88設計教學的過程一、決定學習目的。

共同討論、具有價值、適合學生學習。二、擬定學習計畫。

以學生為主，教師適時提供必要的指導或建議三、實際執(zhí)行活動---

學生積極參與，教師適當協(xié)助。四、評鑑學習結果。設計教學的過程一、決定學習目的。89合作取向協(xié)同教學法合作學習教學法合作取向協(xié)同教學法90協(xié)同教學法由數(shù)個專長不同的教師和若干助理人員，共同組成一個教學團，在一個或幾個學科領域中，發(fā)揮各教師的專長，應用教學媒體、設備與器材，經(jīng)由各種不同的方式，指導二個或更多班及學生學習，並加以評鑑。教學過程---計畫、教學、評鑑。協(xié)同教學法由數(shù)個專長不同的教師和若干助理人員，共同組成一個教91一、計畫1.組織—成員須了解協(xié)同教學的精神、目的、功能及有關的專業(yè)知能與觀念。2.依個人專長及學科或教材性質組織教學團。3.成員經(jīng)多次討論、研商後，決定﹙1﹚參加的班級和人數(shù)﹙2﹚小組討論及獨立學習的內容﹙3﹚各項教學活動的詳細流程﹙4﹚成員的工作分配﹙5﹚活動場地佈置及教具的準備。一、計畫1.組織—成員須了解協(xié)同教學的精神、目的、功能及有關92二、教學大班教學—

將二班或多班學生聚集在大教室進行教學，教學內容有教材的簡介、基本原理原則、共同理解事項、實驗操作前注意事項說明、引導小討論的問題等。小組討論---

每組人數(shù)6-8人，培養(yǎng)學生思考、理解、探討、分析和綜合的能力。獨立或個別學習---

適應學生個別差異，增進獨立學習能力，培養(yǎng)自動自發(fā)的學習精神。學校提供場所，教師從旁協(xié)助輔導。二、教學大班教學—93三、評鑑評鑑內容包含：﹙一﹚學生學習成績的評鑑

從不同場所考察學生在「學業(yè)、技能、品德」方面的表現(xiàn)。﹙二﹚教學成績的評鑑

包括大班教學、小組討論及獨立學習的指導等實施效果，共同檢討、改進。﹙三﹚協(xié)同工作的評鑑

包括教學前的計畫、教學實施各項工作分配、教學資源、活動安排等均須檢討。三、評鑑評鑑內容包含：94合作學習教學法有系統(tǒng)、有結構的教學。依學生能力、性別等因素，進行異質分組，鼓勵小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，提高學生的學習成效，達成團體目標。合作學習教學法有系統(tǒng)、有結構的教學。95合作學習教學法學生小組成就區(qū)分法、小組遊戲競賽法、拼圖法、拼圖法第二代、團體探究法、小組加速學習法、協(xié)同合作法、合作統(tǒng)整閱讀寫作法、共同學習法等。各種方法均有其適用範圍及特點，教師須根據(jù)教材、年級或特殊需要，採取不同的設計。合作學習教學法學生小組成就區(qū)分法、小組遊戲競賽法、拼圖法、拼96合作學習教學過程教學前的準備﹙一﹚決定小組人數(shù)﹙二﹚進行學生分組﹙三﹚分配組內角色﹙四﹚安排教室空間﹙五﹚準備教材合作學習教學過程教學前的準備97教學的實施﹙一﹚說明學習任務﹙二﹚說明成功規(guī)準﹙三﹚建立積極互賴﹙四﹚設計個別績效評鑑﹙五﹚指出期許的合作行為﹙六﹚進行合作學習教學教學的實施﹙一﹚說明學習任務98三、學習評鑑與表揚﹙一﹚追蹤學生的行為﹙二﹚提供學習任務和社會技巧的協(xié)助﹙三﹚評鑑學習結果﹙四﹚進行學習表揚三、學習評鑑與表揚﹙一﹚追蹤學生的行為99四、團體歷程與教學反省﹙一﹚反省團體歷程

指導學生進行整體回饋和檢討，採全班