1、化學教師課堂教學設計教案（7篇） 在現實學習生活中,大家一定沒少參加主題班會吧?主題班會有利于提高學生的認知能力和自我教育能力,更有利于班級集體的建設。敲定一個主題班會,都需要做哪些準備呢?下面是由小編給大家帶來的化學教師課堂教學設計教案7篇，讓我們一起來看看！ 化學教師課堂教學設計教案篇1 一、教學目標 教學目標: 知識與技能： 1.理解鹽類水解的規律，知道鹽類水解的實質。 2.過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示 3.情感態度與價值觀：通過提前做導學案，小組探究，激發學習興趣，培養求實、探索、創新、合作的優良品質。 教學重點：鹽類水解的規律和實質教學難點：鹽類水解的規律和實質 二

2、、教材的分析 1、本節課在教材中的地位和作用 （1）鹽類的水解是在學生已經學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學生也知道溶液酸堿性的本質原因，在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規律，這樣有助于促進學生的認知發展。 （2）鹽類水解是后續電化學學習的必備基礎。從知識結構上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。 三、教學方法 1教法 （1）感知情境，導入主題，研究探索，指導學法。 （2）教師導學，學生合作討論，探討實驗設計及評價，激發學生主

3、動學習、探索、發現。 （3）引導學生分析、討論、對比、歸納及類推、練習訓練來培養學生思維能力。 （4）多媒體輔助教學。 2學法 （1）學生分組討論，增強團隊精神和合作意識，學會合作。 （2）提出問題探索分析解決問題遷移發展的方法展開探索，對比歸納及類推總結，練習訓練，獲得對比、歸納和類推的學習思維能力。 （3）積極思考，善于應用對比、歸納總結及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力。 （4）討論交流，提高人際交流能力。 四、教學過程（附課件） 1、以學生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手 幻燈展示圖片 設計意圖：學生熟悉的生活常識，使學生的學習從低起點、易接受的環境開始提出問題，激發學生的學習

4、熱情。 2、過渡到 A級問題的六個問題，讓學生分組回答 A級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的.電離平衡移動方向是向移動，理由是。 A級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性是，呈堿性是。 A級問題三：寫出下列中和反應的化學方程式 鹽酸與NaOH溶液：， 鹽酸與氨水：，A級問題四：寫出下列中和反應的化學方程式 醋酸與NaOH溶液：， 醋酸與氨水：。 A級問題五：上述反應物中，屬于強電解質的是，屬于弱電解質的是。 A級問題六：若按酸、堿強弱不同，上述反應生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為NaCl，NH4Cl，CH3COONa CH3COONH4 。 設計

5、意圖：引導學生分析鹽類水解的實質，引導學生思考，鍛煉學生邏輯思維能力。 3、A級問題完成之后進入B級問題，讓學生分組討論，然后根據學生的答題情況將不同的題分給不同的小組。讓六個小組的學生同時上黑板演示。 B級問題一： 鹽CH3COONa溶液酸堿性鹽類型Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3設計意圖：學生上黑板畫圖，指出優點和不足，教師能夠知道學生差在哪。 B級問題二：CH3COONa溶液為什么呈堿性？ 電離方程式 設計意圖：突破教學難點，讓學生知道知識的內在聯系，鍛煉學生的思維能力。培養學生實事求是的科學態度。 B級問題三：NH4Cl溶液為什么呈酸性？ c(H+)和c

6、(OH)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質生成相關方程式電離方程式c(H+)和c(OH)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質生成相關方程式B級問題四：NaCl溶液為什么呈中性？ B級問題五： 1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應。 2.鹽類水解的實質：鹽電離出的與水電離出的結合成，水的電離。 3、鹽類水解的條件： 鹽必須溶于中。 鹽中必須含有離子或離子 B級問題六：鹽類水解規律 有就水解；無不水解； 越越水解；都雙水解； 誰顯誰性；同顯中性。 例：酸性：乙酸碳酸次氯酸水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: CH3COONa Na2CO3 Na

7、ClO 設計意圖：通過思考分析，總結類推，讓學生強化基礎知識，關注知識的內在聯系，加深學生對不同水解類型的理解和記憶。 4、課堂練習課后作業 見課件 設計意圖：提供反饋教學的信息，培養強化學生的對比歸納類推分析問題的思維能力。 教學反思 反思一：課堂還可以更高效 提前給學生發了導學案，然后收上來批閱，也就是在講課之前，對學生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學生分組答題的過程中，一個小組答一道，存在忽略其他同學的情況，同時也存在一個小組同學只關注自己的問題，而不去探討其他問題。此外，視學生的掌握情況，可以適當的鏈接高考題，這是我在本節課做的不足的地方，也是今后教學中應該注意的地方。 反思二：加

8、強課后練習，能夠讓學生掌握的更好 課后練習，能夠加深學生對知識的理解，應該讓學生多說，然后讓學生總結，隔段時間復習。 化學教師課堂教學設計教案篇2 我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學教學經歷，也都積累了一定經驗，但面對課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們認真參加縣教育局組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學習。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章化學的魅力，重在培養學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比較

9、突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習慣），但經過集體討論后的教案一定有發展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。 一、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以發展 新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生發展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。于

10、是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成，然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然后交流、但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢？我們組織學生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（畢竟考試是不可避免的）?！疤钛a”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發展了能力的過程，新教材用得好，學生一定發展得好。 二、改變學習方式，讓學生學會學習 如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那

11、么會碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案:直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，作適當點撥，啟發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應

12、加強對學生合作意識的培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。 三、抓住學科特點，在實驗中提高學習能力 化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的實驗學科的特點，在實驗教學上給了學生發展的充分的空間，家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，并感悟生活和化學的密切聯系，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現象和結論。實驗設計是新教材提出的新的高要求，即使是完成

13、一項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有一定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經驗，而且不乏有創新的意識。所以看似一個簡單的設計，也是一項高級的綜合性活動，對新教材實驗教學的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培養學生的動手、協作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。第四步就是創新，是思維的高境界。 今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。一題是實驗探究的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質）

14、，又發現了新的問題（引進了新的雜質），從而進一步探究，產生新的方案。一題是介紹了實驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，并在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認為這正體現了課改實驗教學的方向。 通過二年新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面發展提供了平臺。只要我們勤于學習，勤于思考，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得發展的同時，教師自身也得到了發展。 化學教師課堂教學設計教案篇3 在幾輪的高中化學教學（特別是高三畢業班

15、復習教學中），每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉幾個教學案例。 案例一：CO2通入Ca（OH）2與SO2通入Ca（OH）2中實驗現象相同。 有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca（OH）2速率較大，就有

16、可能使SO2+Ca（OH）2=Ca（HSO3）2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca（OH）2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca（OH）2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。 案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。 有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經過探討，得出應存在I2，并通過實驗得以驗證。 實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。 觀察到現象：溶液先呈藍色；Cl2繼續通入，藍

17、色消失無色。 原因：Cl2+2I=I2+2ClI2遇淀粉變藍色。 5Cl2+I2+6H2O=2IO3+COCl+12H2 案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，

18、同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？ 以上三種題型，解題關鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。 這種教后反思內容還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自

19、己將會受益菲淺。 化學教師課堂教學設計教案篇4 我所任教的高一化學三個班，一個是A班，倆個是平行班，學生差別很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學對策： 一、深度、廣度彈性調節 教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如：在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩

20、性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎好一些的學生，按A班的標準要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。但同時給我的感覺是，無論是A班還是平行班基礎很重要。 二、學

21、習方法指導有輕重 根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。 在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學校問我，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的學習習慣。 三、課堂教學有異同 不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教

22、法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下： 1、節奏快慢不同：根據學生情況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。 2、容量大小

23、不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。 四、課后教學有主次 課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現在選做題上。 當然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學中繼續貫穿這種思想，同時要落到實處。 化學教師課堂教學設計教案篇5 一、分析教材（備教材） 備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。 1、抓住重點 （1）初中化學知識點 根據中學化學課標，從基礎知識和

24、基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在中考說明中歸類非常詳細。 （2）知識點的作用 把握教材內容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續性，對后續的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考試點，有可能滲透在考試點之中。 例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。 氧氣的化學性質決定分析物質化學性質的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。 2、領悟教材的教學價值 挖掘教材內容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生后續學習的影響，對

25、學生認知結構、技能、思維培養等的作用。 義務教育化學課程標準（實驗稿）明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等?！?因此，在化學教學設計中，對教材內容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據。 案例 “第五章 燃料”的教學 主要體現在以下幾個方面： 1、一種元素多種物質 本單元中涉及含碳元素的一系列物質，如碳的多種單質、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質組成與分類、物質多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單

26、質，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質的組成與結構、物質的多樣性的認識。 2、初步形成結構決定性質的化學學科思想 通過一氧化碳與二氧化碳的性質比較，初步建立物質的組成與結構特點決定物質的性質，物質的性質是結構特點的反映；物質的性質影響用途，物質的用途反映出物質的一定性質等化學學科思想。 3、建立實驗室制取氣體思路 初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。 4、學會“對比”科學方法 本單元教材內容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學

27、方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質性質的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質之間的必然聯系；而發現特性是為了不同物質之間的區別，從而理解物質的鑒別方法以及不同物質在一定條件下相互轉化的原理。 5、認識知識與社會生活實際以及工農業生產的聯系 碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環境有影響等。這些內容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。 6、建立物質轉化觀 在此之前 ，學生通過學習氧氣O2知識，從化學角度認識某一具體物質的一般思路已有了初步了解。本單元的

28、重點是引領學生從單一物質的學習向含有同一元素的多種物質的學習邁進，幫助學生初步把握物質間的聯系，找尋物質間的轉化規律初步建立物質的轉化觀。 例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質的方法中作為選擇合適的藥品的依據。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法） 因此，學生學習本章 ，不僅僅是獲得知識與技能的提高，更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。 二、分析學生（備學生） 1、學生已有的知識經驗 學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經驗直接影響到對新內容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經驗，要通過多種方式了借學

29、生對即將要學習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、；哪些新知識的學習可以聯系學生的知識經驗、哪些新知識學生自己能夠學會等，以便采取適當的教學策略。 2、學生學習新知識的困難 難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題不容易解決的某些關節點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發點，是訓練學生思維的優質材料。 要根據具體內容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來說，難點的產生原因是：（1）由于知識本身抽象、復雜難易理解，（2）一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的

30、表象；（3）一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。 三、確定教學目標（對于學生是學習目標） 教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。 確定和表述教學目標需要注意的問題 （1）教學目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側重點。由于每節課確定的教學目標代表著學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側重。

31、有的內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。 （2）教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。 例如：原子的構成 1、以湯姆森發現電子和盧瑟福散射實驗事實為基礎，推論原子內部的結構奧秘。 2、根據原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。 3、根據鎂原子與氧原子的結合情況分析，

32、推論出不同原子在化學變化中結合的原因。 4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結構奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。 四、設計教學活動 教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。 從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為

33、此著重討論以下幾個問題。 1、教學內容主線的構建 教學內容主線的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。 教學內容主線構建的三種策略 策略1：按照學科知識邏輯構建教學內容主線 化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質化學性質實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。 但，作為老師要根據實際情況要活用教材。 例如：

34、空氣中氧氣含量的測定需要用到能與氧氣反應的物質，也是就發揮氧氣的化學性質，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質，當學生認識了氧氣的化學性質，在選擇與氧氣反應的物質的過程中就有了能力，明確了原因。 例如：在第三章學完實驗室制取氧氣后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第五章的二氧化碳的實驗室制法，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發現它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質，自然就掌握了。 策略2：以學生體驗探究活動構建教學內容主線

35、 學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。 例如在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發生反應嗎），做出假設”收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）得出結論（酸和堿之間發生了什么反應）拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。 策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容 以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，

36、并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。 例如：二氧化碳的性質，以生活中的可樂雪碧為導入。 燃燒和滅火，以學生的經驗為導入。 在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。 2、教學情境的創設 教學情境創設是實施化學教學的有效策略?；瘜W知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。 教學情境創設的策略 策略1：結合學生已有認識創設化學教學情境 例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現象說明空氣的存在。 策略2：聯系實際問題創設化學概念教學情境 例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的

37、作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。 策略3：利用實驗創設化學概念教學情境 需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，制造認知沖突，引發新的思考；利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。 如：質量守恒定律的探究在學生實驗中，不僅實驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。 如：空氣中氧氣含量的測定這個實驗，對于實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了

38、一個理性的分析依據。 3、教學問題的設計 合理有效的問題可以增強教學的啟發性，激發學生學習興趣，培養學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。 教學活動設計需要進一步注意的問題 a 調用學生已有的知識經驗 b創設學生參與學習的機會 c 重視讓學生經歷思維過程 d 注重引導學生將知識結構化 e 注重活動之間的內在聯系 古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養學生的問題意識，培養質疑的思維特點。 【總結】 教學設計，看重三個關鍵問題： 一是為什么教（教學目標的確定與表述）； 二是教什么（體現教學重點） 三是怎么教（體現教學活動）。 這些問題是進行

39、教學的關鍵問題，直接關系到教學的質量。 在新課程背景下，教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。在教學活動的設計方面，要注重聯系實際問題，充分發揮實驗的作用，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養的提高。 化學教師課堂教學設計教案篇6 1、分析化學教學現狀分析 目前來講，分析化學課程教學過程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現為： 分析化學的教材內容是以化學反應四大平衡理論為基礎來講述四類滴定分析方法，其課程內容與無機化學部分內容有相當多的重復性；在分析化學中學會正確取樣、預處理是解決問題的核心，但是在分析化學

40、理論知識的教學中，往往側重于對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結果處理的內容講得較少，而分析結果是否準確與樣品的正確采集、預處理密切相關，如果缺乏樣品的正確采集、預處理知識，將使得一些學生面對具體樣品時束手無策不能將已掌握的分析方法很好的應用；在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設計技能訓練實驗較少，不利于培養學生的去思考去創新；教學方法上存在重理論，輕實踐；重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲學生被動接受知識，學習積極性不高，由于缺乏思考上課所學知識很快遺忘了；在評價考核上方法單一，不強調過程學習只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響太大學生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動

41、地接受知識，沒有突顯出學生的主體地位，從而養成學生懶于思考的陋習，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不要說創新能力的培養與提高。 2、案例教學法引入的必要性 對于分析化學課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用于實際的過程中，才能切實提高學生對實際問題分析處理的能力，鑒于上述問題以及分析化學課程教學目的，富有啟發性和探索性的案例教學很適合分析化學課程教學，它不但有利于破除以教材為中心的唯書式的教學模式，能將教學內容與教學方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯系實際的教學原則。 案例教學法近年來在法律、管理、經貿等領域的教學活動中得到了較多的推廣和應用， 而在理工類課程的教學活動中運用不

42、夠。當前，分析化學作為我?；瘜W與環境科學學院應用化學、環境科學、藥學專業重要的專業基礎課程，在學生的知識體系中起著承上啟下的作用，若沿用原有教學方法和教材內容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。為改變這種現狀，嘗試在分析化學教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與

43、制備、樣品分析測定、分析結果數據處理和質量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強指導意義的實例相結合，培養學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力， 增強了學生的學習興趣和自信心。 3、案例教學法的實施 案例教學實施：在案例教學過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內，老師既要讓學生了解過程，更要讓學生掌握知識，領會技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關資料發給學生， 要求學生針對案例查閱有關資料， 閱讀案例及相關背景材料， 并確定自己的解決思路， 探尋自己的解決方法。在課堂上， 指導學生分組討論，對案例進行初步分析。 案例涉及學生已有理論和技術水平的

44、程度：如在生活中補鈣的效果關系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問題，對貴陽市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法？查閱資料，確定具體的測定方法，化學分析法有KMnO4 氧化還原滴定法、EDTA絡合滴定法，進一步引導出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三種方法可以測定同一種物質比較，加深對案例所涉知識點的認知程度，又培養了學生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學實際問題的能力。另外，案例教學是通過分組進行的，在討論中讓學生學會了與人的溝通，這也培養了

45、學生團隊協作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結石病高發區，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢？水樣的來源及其環境分析，可讓學生注重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎，針對實際問題思考外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對共存離子的掩蔽方法的比對，根據分析的目的，選擇不同的分析方法；對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。 除了化學分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進行測定？引入儀器分析的方法有：光學分析法（分光光度法、原子吸收法、ICP AES法）、離子色譜法（IC）、電化學分析法（自動電位滴定法、

46、離子選擇性電極法），讓學生比較各種方法的特點，實際應用時靈活選擇。又如工業用水中鐵的測定，地殼中含鐵量（Fe）約為5.6%，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡單的水合離子和復雜的無機、有機絡合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價，也可能是三價的。而且水樣暴露于空氣中，二價鐵易被迅速氧化為三價，樣品pH時，易導致高價鐵的水解沉淀。樣品在保存和運輸過程中，水中細菌的繁殖也會改變鐵的存在形態。樣品的不穩定性和不均勻性對分析結果影響頗大，因此必須仔細進行樣品的預處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡單、快速、結果的精密度、準確度好，

47、適用于環境水樣和廢水樣的分析；鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環境水樣和輕度污染水的分析；污染嚴重，含鐵量高的廢水，可用EDTA絡合滴定法，避免高倍數稀釋操作引起的誤差。 4、將案例教學融入課程成績評價體系 為了提高學生平時學習的主動性，將過程學習考核由原來占總成績權重的30%增加到60%，期末卷面成績的權重則由70%降為40 %，這樣在平時教學中增加討論課環節，老師將討論的內容給一個大方向，同學們根據生活中存在的問題給出解決的方法，將案例教學與應用緊密聯系，大大激發了同學們學習的興趣，讓學生從過去的期末應付考試變成學習過程中解決問題的知識要求，培養了自主學習的能力。 分析化學是一門實踐性極強的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力?？傊ㄟ^案例學習可以提高學生的認識水平和認識深度。 化學教師課堂教學設計教案篇7 第一章化學反應與能量 第一節 化學反應與能量的變化 一、教材分析： 可采用對比的方法，說明化學方程式與熱化學方程式的聯系與區別，使學生理解書寫熱化學方程式時，為什么要注明物質的聚集狀態、H的“”與“”以及為什么各物質前的化學計量數可以用分