1、增強文本解讀能力，提升學生閱讀效益摘要：現代文閱讀是中學語文教學的重頭戲。而文本解讀能力是語文素養中 最重要的能力之一。高水平的文本解讀技能必須建立在深厚的學識積累、廣泛的 閱讀經驗、縝密的思維水平、強烈的感悟能力以及健康的閱讀心理的基礎上。而 現實中，學生閱讀的積累比較薄弱，閱讀的獨特領悟能力不強，語言的表達能力 較弱。因此，恰當的運用閱讀技巧，有助于學生準確、深入的解讀文本，提高閱 讀的效益。關鍵詞：學生；閱讀效益；文本解讀能力；增強；提升在當今這個信息多元化時代，快餐文化充斥人們的生活，加之生活的快節奏 使得人們已經逐漸失去了對文學作品認真閱讀、用心體驗的耐性，人們的閱讀興 趣也逐漸降低

2、。中學生在很大程度上也受此影響，對文學作品乃至課本上的課文 閱讀不感興趣，并由此產生了一系列問題。一、注重文化和生活的積淀，夯實文本解讀的基礎在閱讀中，技能不是萬能的，甚至可以說，閱讀能力的提高主要不依賴于技 能。它至少還包含文化積淀和生活積淀。文化積淀良好的閱讀習慣可以增加學生的文化積淀。積淀包括有形的積淀和無形的積 淀。有形的積淀主要指文學文化知識、名篇名句記誦及閱讀經驗等。甚至還包括 了歷史、哲學、自然科學等等方面的積淀；無形的積淀主要指思維能力、審美鑒 賞能力以及包括解讀文本的能力、語言表達的能力和綜合運用的能力在內的其他 能力。生活積淀閱讀是一種精神享受、情感認同，它必須調動讀者的生

3、活積累，達到“共鳴” 的境界。膚淺的脫離生活的閱讀很難激發起閱讀的興趣，勢必失去閱讀的魅力。 現在的學生生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生 活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的 閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。不管社會怎樣變遷，不管科 技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓學生們在人生記憶力最佳的時期， 誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，用閱讀豐富學生的 生活，積淀和傳承中華民族傳統文化。二、了解文本解讀的基本特征，鼓勵學生個性化閱讀所謂個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素

4、互 為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具 有鮮明的個性特征。它是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒 賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們 對閱讀的理解不一樣，閱讀能力和水平也存在差異，因此，教師要引導學生發現 問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行 闡發、評價和質疑。三、掌握文本解讀技巧，提升學生閱讀效益雖然我們不能過度夸大技能的作用，但也不能認為它是無所作為的。技能是 一個方法問題，角度問題。方法論的意義就在于，它體現了閱讀的規律，體現了 人們篩選信息、分析問題、發現認識事物、解

5、決問題的規律。（一）引導學生掌握和運用文本解讀的一般規律提升學生解讀文本的能力，要遵循閱讀的基本規律，從整體上把握文本內容， 理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。因此，在教學中， 我們要引導學生注重閱讀的整體性，處理好整體與局部的關系，引導學生掌握和 運用文本解讀的一般步驟。第一步：整體感悟，了解大意把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。這一 步的認識還比較粗淺，比較模糊，比較朦朧，但它是一個基礎，離開了這個基礎 局部的、深入的剖析就會出現偏差，從而導致謬誤。第二步：透析文本，局部把握揣摩文章是怎樣寫的，尤其是對文章的重點、難點細細探究，由表及里，抓

6、住精髓。對于現代文閱讀來說，這一步是重點，也是難點。它在整體感悟的基礎 上，通過對語言深入剖析，實現“拔云現日”的清晰感和“對號入座”的踏實感 避免簡單的“跟著感覺走”。這一步要把閱讀疑問或閱讀判斷和文本結合起來， 針對問題，到原文中尋找或發掘相關答案。第三步：回歸全局，內化提升把全文綜合起來，融會貫通，并根據文章的背景和作者情況探究文章的成因 以便對文章有更透徹的把握。這一步是在整體感悟、透析局部的基礎上，對文本 的高層次把握。主要用于把握閱讀判斷的整體框架，洞察各判斷之間的內在聯系 與互補性，提高讀解的整體效益。（二）引導學生掌握和運用文本解讀的基本方法1.整體感悟法指對文章的思想、感情、

7、觀點，文章的思路、文脈、層次等有一個整體的把 握。整體感悟時，要抓住中心語和關聯語，把握文章的主旨。閱讀文章時，必須 樹立整體意識，因為文章的思想感情、作者的觀念等，是從整體中透露出來的。 整體感悟既有利于對相關問題的解答，也有利于對其他問題的思考。2.信息篩選法從信息論角度講，任何文本都是由信息構成的，而不少文本包含了豐富的甚 至是無限的信息量。信息篩選可以分三步走：其一，從文本中，你能直接篩選出哪些信息？即明 示信息。其二、從文本中，你能間接篩選出哪些信息？即暗示信息。其三、結合 文本信息你能發掘出哪些相關的文本信息之外的信息？即暗含信息。語境分析法語義具有指向性，在文本解讀中，“語義指向

8、”所引出來的前提，常常是蘊 涵性的東西。因此，這種指向性不單純由言語本身決定，它還要由言語所處的環 境決定，而后者常常更為重要。語境是言語發生于其中的特定語言關聯域，語境 分析，就是通過對文本全部或部分的分析，以實現深入理解的一種方法。結合言 語所涉及的前后語言環境來解讀文本，是現代文閱讀最基本的方法。文本中言語的意義或價值，也是由語境決定的。語境決定了哪些詞語、句子 語段是關鍵的，哪些是次要的。我們或許可以這樣來描述：在文本中，對語境依 賴程度越高的言語，越有文本價值；或者反過來說，對語境影響越大的言語，越 有文本價值。從這個意義上講，我們可以說，語境分析法是在信息篩選的基礎上 進行的深入鑒

9、別和評價，它是理解或賞析文本的根本。比較閱讀法有比較才有鑒別，比較就是要找出相似點和不同點。比較閱讀是把內容相關 而又有所不同的文本聯系起來進行比較式的閱讀的方法，是一種同中求異，異中 求同的思維過程。比較閱讀法不僅適宜于篇章之間的比較，也適宜于文本內部的 比較。6.聯想法聯象是語文的基本能力之一，也是閱讀的基本能力之一。通過聯想由此及彼 由表及里，拓展思維，有助于拓寬閱讀的廣度，發掘閱讀的深度。聯想可橫向思 維，也可縱向思維和逆向思維。聯想必須調動已有的知識儲備、生活儲備或情感 儲備，但并不停留在已然的層面。過去的儲備與文本的交融可以誕生新的東西。 新的東西既具有文本的指向性，又具有廣義的拓展性。7.質疑法閱讀中的質疑法至少包括三層含義：一是對自我的質疑，即“我”對文本理 解上的疑惑；二是對文本本身的質疑，即作者在文本中的值得商榷之處；三是對 經典評價的質疑，即對傳統的定評的質疑、教參的質疑和權威人士觀點的質疑。 質疑法是很好的閱讀方法。質疑不等于你要推翻別人，通過質疑，我們常常最終 是認同了別人。但這種認同已不是“盲從”，它已成為了經過我們自己思維的自 己的東西。總的說來，閱讀技能應該建立在閱讀能力的基礎上，同時，閱讀能力的提高 也有賴于閱讀技能的輔助。參考文獻：國家教育部語文課程標準