1、第6頁 共6頁2022年7月國開中央電大專科學前教育學期末考試試題及答案2022年7月國開(中央電大)專科學前教育學期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2509；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月22日。 一、選擇題 1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。 A.大教學論 B.世界圖解 C.理想國 D.林哈德與葛篤德 2.陳鶴琴創立的我國第一所公立幼稚師范學校是(D)。 A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師家庭 3.教養方式一般分為(B)。 A.溺愛、開放、專制、放

2、任 B.溺愛、民主、專制、放任 C.溺愛、民主、強權、放任 D.溺愛、開放、強權、放任 4.屬于學前教育功能的特征的是(C)。 A.單一性 B.停滯性 C.開展性 D.狹隘性 5.關于學前兒童全面開展的原那么，正確的描繪是(A)。 A.兒童的開展是整體的開展而不是片面的開展 B.兒童的開展應是有個性的開展 C.兒童的開展應是平均的開展 D.兒童的開展應是面面俱到的無差異的開展 6.學前兒童道德意志的特點不包括(C)。 A.自覺性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.堅持性不強 7.屬于學前兒童美感的表現特點的是(C)。 A.理性 B.深入性 C.行動性 D.思維性 8.可供學前兒童游戲的玩具有

3、兩大類，即(B)。 A.形象玩具和構造玩具 B.成型玩具和未成型玩具 C.智力玩具和娛樂玩具 D.體育玩具和音樂玩具 9.屬于老師溝通技巧的是(C)。 A.目光直視 B.敢于批評 C.語調語速要適當 D.語氣要一直不變 10.幼小銜接必須堅持的原那么是(D)。 A.小學化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性 二、筒答題 11.簡述幼兒園生活活動的組織原那么。 答：主動性原那么；教育的浸透性原那么；一致性和靈敏性；教養結合原那么；理論性原那么。 12.簡述幼兒園環境設計的意義。 答：(1)制約作用：影響學前兒童的行為方式和開展方向。 (2)啟迪作用：引導學前兒童的認知開展。 (3)鼓勵作用：強化

4、學前兒童的積極態度。 (4)調節作用：平衡學前兒童的情緒。 13.簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。 答：社會要求的進步、生活制度的變化、師生關系的不同、生活環境的變更、教育內容的加深、教學方法的改變。 14.簡述幼兒園教育目的的層次構造。 答：學前教育總目的、各年齡班的教育目的、短期目的、活動目的。 15.簡述學前教育對個體的期望功能。 答：學前教育的保育功能、學前教育促進個體認知開展、學前教育促進兒童人格的健全開展。 三、闡述題 16.借鑒國外幼小銜接工作的經歷，提出改善我國幼小銜接工作的措施。 答：(1)國外幼小銜接工作的經歷：增進兩個教育階段的互相理解、改革現有的教育機構，把小學低

5、年級和幼兒園聯絡起來、為學前兒童規定統一的教育方案和要求、改革師資培訓工作、提早開場普及義務教育、加強科學實驗研究工作。 (2)改善我國幼小銜接工作的建議。 17.闡述家庭教育的地位和作用。 答：(1)家庭教育是其它教育的堅實根底；(2)家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；(3)家庭教育是學前兒童全面開展的關鍵所在；(4)家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。 四、案例題 18.在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都

6、沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進展。 請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析p 上述案例。 答：運用游戲條件的刨設等原理進展分析p 。 (1)提供充分的游戲時間；(2)創設必要的游戲場所；(3)提供充足的游戲材料和玩具。 19.每天早晨晨間活動完畢的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，好似在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？表示你知道我在點名了。”我點名完了，發現

7、班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。 請用學過的相關原理分析p 幼兒園老師應具備的素質。 答：該案例說明了溝通才能的重要性。 老師的溝通才能主要是指老師與學前兒童交流的才能，具有良好的溝通才能是實現老師與學前兒童交流的橋梁。學前兒童的開展不是一個被動地承受外界影響的過程，而是與周圍環境主動、積極地互相作用的結果。老師要積極、恰當地與學前兒童進展溝通，創造師生間互相理解、彼此接納、協調的氣氛，將會極大地促進學前兒童的開展。 案例中的老師主要使用了目光溝通。目光溝通在老師與學前兒童之間起著不同的作用。當個別老師對“淘氣”或“犯錯誤”的兒童批評時，不要當著全班其他兒童的面，而應投一責備的目光以提醒正在犯錯誤的兒童；當孩子對某項活動或某種問題有興趣時，老師應投一種充滿肯定、贊許的目光以進步孩子的自信心；當