《兩位數減兩位數的口算》數學教學反思_第1頁
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1、第 第 頁兩位數減兩位數的口算數學教學反思 在學校數學的教學過程中，我們經常能夠體會到計算方法的多樣化在同學中表現突出，它是培育同學創新意識的基礎，就計算教學而言，提倡并鼓舞算法多樣化，在教學過程中應充分調動同學已有的計算閱歷，引導他們進行討論、發覺和制造不同的算法。 如：“兩位數件兩位數的口算”是三班級上冊的教學內容。這部分教學內容是在同學學習了“兩位數減一位數的口算”的基礎上進行的，因此，同學有肯定的學習技能。所以整個教學過程采納又抓又放的形式進行。在學習不退位減的時候，同學的困難很小，甚至可以說他們已經掌控了，因此在這里我重點介紹退位減。教學片段：在爭論計算方法時，我徑直問同學：“44-

2、25”這道題你會解嗎？跟你的同桌說說你的想法。同學紛紛把手舉得很高，都像表現一番他們得出了以下幾種計算方法：44-20=2424-5=1945-25=2022-1=1914-5=930-20=1010+9=1944-30=1414=5=19在回答到這四種方法以后，我們班的同學還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時也為了保證教學任務能夠實時完成，我在課堂上不再繼續爭論而是把爭論方法課后，在課后去聽他們的算法。然后我就問大家：“你們最喜愛用哪一種方法？”同學的回答是各式各樣，因此我就鼓舞同學，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。數學課程標準指出，數學教學需要建立在同學的認知進展水平和已有的知識閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，所以我們要把主動權叫給學習橫，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發覺解決問題的方法。同時也要為同學的方法作出評價，做到有抓有放。這一節課，我也深深感到作為一個老時，除了要備好教案，還要備好同學，讓每一個孩子在其法中相互創新，在啟發中探究知識。由于這種動態生成的效果正是我們所追求的。本節可讓同學了解每一種計算方法，目的是從小就培育同學“算法多樣化，選擇最優化”科學討論立場。同時當同學自己創新的同時，他們幼小的

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