1、4里新教科版五下科學知識點2022年最新整理全冊精品全冊精品知識點新教科版五年級下冊科學全冊知識點第一單元生物與環境第1課種子發芽實驗.許多植物的新生命是從種子發芽開始的。.我們可以通過近比實驗來驗證種子發芽所必需的條件。在實驗中只能改變一個條件(我們要 研究的條件)，同時保證其他條件不變。.實驗:綠豆種子發芽和土壤的關系(1)準備兩個玻璃皿。(2)在其中一個玻璃皿里鋪上土壤，另一個不鋪。(3)在兩個玻璃皿里各放3粒綠豆。(4)定期給兩個玻璃皿里澆回掛多的水。無土壤有土壤如果有土壤組的種 子發芽了，而無土 壤組的種子未發芽如果兩組種子都發 芽A無土壤有土壤如果有土壤組的種 子發芽了，而無土 壤

2、組的種子未發芽如果兩組種子都發 芽說明土壤不是綠豆 發芽必需的條件說明土壤是綠豆發 芽必需的條件J.在實驗中，設置兩組進行對比，是為了通過對比實驗效果來分析改變的因素對實驗的影響。.在實驗中，每一個玻璃皿中至少放3粒種子是為了減少實驗的偶然性,使實驗結論更準確。一粒種子可能會因自身原因不能發芽，影響實驗結果。第2課比較種子發芽實驗.在綠豆種子發芽和土壤的關系的實驗中，兩組種子都發芽了，說明塊不是綠豆種子發芽必需的條件。.綠豆種子發芽和溫度的關系項目種子總數已發芽數未發芽數常溫組18162低溫組18117(1)常溫組有兩粒種子未發芽，低溫組有1粒種子發芽了，這屬于實驗中的偶然現象。(2)常溫組多

3、數種子發芽了，而低溫組多數種子未發芽，這說明溫度是綠豆種子發芽必需的條 件。.綠豆種子發芽和光照的關系項目種子總數已發芽數未發芽數有光組24240無光組24240有光組和無光組的種子都發芽了，這說明光照(陽光)不是綠豆種子發芽必需的條件。.比較種子發芽實驗說明：(1)綠豆種子發芽需要一定的水分、適宜的溫度和空氣,三個條件要同時具備。(2)陽光和土壤不是種子發芽必需的條件。第3課綠豆苗的生長.研究綠豆苗的生長是否需要陽光(1)改變的條件:光照。(2)不變的條件:水、溫度、土壤、空氣等。(3)實驗記錄項目高度莖、葉的顏色莖的粗細陽光下的綠豆苗短而直莖是暗紅色、葉 是翠綠色粗壯黑暗處的綠豆苗長而彎莖

4、是白色，葉是黃色很細(4)實驗結論:綠豆種子發芽可以不需要陽光，但綠豆苗的生長需要陽光。.光合作用：在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分,在綠色葉片中制造生存所需 的養料,并釋放出氧氣。條件：光照二氧化碳+水養料+氧氣二氧化碳+水場所：綠葉.不同環境里的植物對陽光、水分等條件的需求不同。植物能適應環境,降水量大的地區生長 的植物的葉片會很大(如芭蕉),降水量小的地區生長的植物的吐片噲很小(如松樹)，有的甚至 會退化成刺(如仙人掌)。.植物具有向陽性、向水性等特性。第4課蚯蚓的選擇.蚯蚓生活在地下，可以推測它喜歡黑暗的環境。.干土里很難發現蚯蚓，推測它不喜歡干燥的環境。.蚯蚓適宜生活在黑

5、暗、潮濕的環境中。.在“了解蚯蚓對環境的選擇”的實驗中，反復進行多次實驗,可以避免偶然因素干擾實驗結 果，使實驗結論更準確。.動物生存需要一定的環境條件,不同的動物對環境有不同的需求。動物在長期生活繁行的過 程中也形成了適應環境的特征。動物生活環境適應環境的特征(身體結構)天鵝湖泊、沼澤喙堅硬，利于捕食青蛙池塘、稻田保護色，不易被發現企鵝南極翅膀特化為鰭,善于游泳;有大量脂肪，能御寒狼草原、森林等換毛,適應季節的溫度變化蜥蜴草原、森林等保護色,不易被發現第5課當環境改變了.當環境改變的時候，動物會努力適應新環境;為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。.青蛙在不同的季節會有不同的行為春:孵化

6、夏:捕食秋:挖洞冬:冬眠.四季的田野季節氣候草木蝴蝶青蛙春溫暖發牙由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪夏炎熱茂盛幼蟲一蛹一成蟲蝌蚪一青蛙秋涼爽枯落產卵、死亡挖洞冬寒冷凋零以卵的形式越冬冬眠.青蛙具有冬眠行為,青蛙冬眠主要是為了適應冬季寒冷、缺少食物等惡劣環境。蛇、熊等也 會冬眠。.丹頂鶴具有遷徙行為,丹頂鶴遷徙主要是為了適應氣候、日照及食物等因素的變化。大雁、 燕子等也會遷徙。第6課食物鏈和食物網.食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。.食物鏈：綠豆苗蜥蟲瓢蟲蜘蛛(1)生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫食物鏈。（2）一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃的關系。箭

7、頭方向也表示能量流動的方向。（3）食物鏈從綠色植物開始,到兇猛的肉食動物終止。（4）食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者。直接或間接以生產者為食物的生物叫消費意。.生物之間因為食物關系相互聯系在一起呈現出的網狀結構，叫食物網。第7課設計和制作生態瓶.綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落。.群落里的各種生物與環境中的非生物相互聯系相互影響,構成了一個整體，我們把這個整體 叫生態系統。.齷是一定范圍內（如池塘）的所有生物,而生態系統是一定范圍內（如池塘）的所有生物和非 生物。.制作生態瓶剪開瓶子放入沙和水放入植物放入動物（1）放人順序:沙子f水小植物f動物。（2）生態瓶中的生物:植物（水草、浮萍

8、等）、動物（小魚、小蝦、田螺等）。（3）生態瓶中的非生物:水、沙、陽光、空氣。.改變生態瓶里的生物數量和非生物條件,生態瓶會發生變化。如果拿掉部分水草或加入兩條 小魚都會導致小魚缺氧而浮到水面o生態系統中的相互作用第二單元船的研究第1課船的歷史.船的發展歷史獨木舟（人力）一搖櫓木船（人力）一帆船（風力）一蒸汽船（蒸汽機）一輪船（柴油機）一潛艇（柴油 機或核動力）.不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發展趨勢。.獨木舟存在裝載量小,不穩定等不足。我們可以采用增寬船體等方法使其保持穩定。.船在水中行駛時，會受到水的阻力。船首采用流線型(尖形),可以減小船在行駛中的阻力。第2課用浮的材料造船.制作

9、并研究竹筏或木排(1)用幾根竹竿或木條，做竹筏或木排模型。要求:畫出設計圖,模型能穩定地浮在水面，模型 牢固、不散架。(2)用螺母測試它們的載重量，注意不能讓水浸濕螺母。為了防止側翻，應將螺母均勻地擺放。.比較獨木舟和竹筏項目獨木舟項目獨木舟竹筏體積小較大載重量小較大穩定性差較好竹筏通過加大船體， 增加底面積，比獨木 舟更穩定、載重量更大.浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性。.竹筏的不足之處:容易浸水、不牢固。.搖槽木船和寶船解決了容易浸水的問題，而且出現了“搖槽” “風帆”等動力系統。.生產生活的需求推動了造船技術的進步。第3課用沉的材料造船.有的材料在水中是浮的，

10、有的材料在水中是沉的。浮的材料可以造船，沉的材料也可以造船。.物體在水中會受到豎直向上托起的力，像這樣的力是浮力。.橡皮泥和鋁箔是在水中會下沉的材料，把它們做成船型后,它們浸入水中的體積增大，在水 中受到的浮力增大,因而能更容易漂浮在水面上。.為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩定地漂浮在水面上,我們可以增加船的寬度、使船體均勻不偏沉。.船在行駛中，穩定性十分重要，不然船就會側翻，造成事故。.渡船的底部特別寬闊,可以提高船的穩定性。.雙體船是一種帶有兩個平行船體的船，這樣做的優點是提高船的穩定性。第4課增加船的載重量L技術可以改變船的載重量，推動船的發展。.潦浮在水面上的船受到的浮力笠王船的重力。.實驗：

11、比較不同底面積的船的載重量(1)實驗方法：設計:用邊長12厘米的正方形鋁箔，設計不同底面積的鋁箔船。制作:根據設計,制作3艘鋁箔船，分別計算它們的體積(長方體體積=長、寬x高)。測試:用墊圈模擬貨物，比較哪一艘船的載重量大。(2)實驗現象:體積大的船裝載的墊圈多。(3)實驗結論:船的載重量與船只體積大小有關，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積 越大，船的載重量就越大。.比較船的載重量時用彈珠模擬貨物的缺點:彈珠滾動易沉船,測量的載重量不一定準確。而 用墊圈模擬貨物測量的載重量更準確。.我們把物體在水中排開水的體積(浸人水中的體積)叫排左的水，船排開的水量越大,載重 量就越大。.彈珠會滾動

12、，導致船容易側翻，解決問題的方法:把船分隔成幾個船艙。.船艙中合理放置重物(不偏沉、不滾動)有利于增加船的載重量。第5課 給船裝上動力.最早的船靠A力行駛，隨著船的體積越來越大，人力已經無法滿足大船航行所需要的動力了。 科學技術在改變著船的動力系統,推動著船的發展。.給小船裝上動力：給小船裝上風帆、給小船裝上風帆力推進裝置、給小船裝上蒸汽推進裝置 (1)用卡紙制作風帆,用風扇吹風帆模擬自然界的風。(2)用電池帶動扇葉轉動，風力推進裝置向后吹風時,小船向前運動。(3)點燃蠟燭加熱金屬管內的水,水沸騰后向后噴出蒸汽,小船向前運動。(4)給小船裝動力時，要合理放置，防止小船側翻。.船可以通過船舵來控

13、制行進的方向。.認識潛艇項目特點減小阻力控制沉浮動力潛艇的特水下設計成魚類調節自身重力柴油動力和核征航行的身體形狀的大小動力.船在行駛過程中會受到重力、浮力、水的阻力等。.要想使船保持動力必須提供源源不斷的能量。第6課設計我們的小船L設計我們的小船時需要考慮的因素:船的大小、船的形狀船體材料、載重量穩固性、動力系 統。.工程設計一般會經歷“問題一設計一制作一測試一完善”等過程。.設計并制作一艘小船的要求(明確任務):控制小船的制作成本,載重量達到200克，有 自己的動力,能把貨物運送到目的地。.為了更好地完成任務，我們要先做好設計。畫出船的設計圖,標注材料和結構。(2)討論設計圖的合理性和可靠

14、性。(3)列出所需的材料，計算所需的費用。.交流我們的設計，相互提出改進建議。要敢于對小船的設計方案鰻，要虛心聽取別人的合 理建議。.在設計小船的活動中，要建立質量和成本的意識,要力爭用最少的經費制造出理想的小船。第7課制作與測試我們的小船.制作(1)制作時要分工合作,先分工，再制作。(2)制作時要按照設讓圖進行。如果在制作過程中發現新的問題需要改進設計，可以及時在設 計圖和經費預算上做出調整。(3)具體制作時，應先分裝,再組裝。(4)調試。如果船身不穩，可以檢查船身是否平衡。.測試標準：(1)載重量達到200克。(2)有自己的動力系統。(3)能行駛一段距離。.評估與改進從多個角度評價小船的制

15、作過程。(2)根據測試過程中發現的問題，不斷調整和優化小船。.科學閱讀(1)現代輪船有置珞罩艙等結構設計，可以增加船的牢固程度.能更好地利用空間。船艙還可 以預防沉船。(2)船底的龍骨結構,是我國古代的一項重大發明。(3) “蛟龍”號是一艘由我國自行設計、自主集成研制的載人潛水器。(4)我國船舶制造業主要集中在三仝區S，分別位于長三角(以上海為中心)、珠三角(以廣州為 中心)和環渤海地區(以大連為中心)。(5)我國已經建造了自己的航空埋艦：遼寧號航空母艦、山東號航空母艦第三單元生物與環境第1課 地球宇宙的奇跡.地球是我們唯二的家園，要珍惜我們的地球家園。.我們的地球(1)平均半徑約為6400千

16、米。(2)大氣層平均厚度約為1000千米。(3)海洋平均深度約為4千米。(4)大陸地殼厚約15-80千米,大洋地殼厚約2-11千米。.地球為生命存在提供了必要條件:水、合適的空氣、適宜的溫度、穩定的氣候。.太陽系的八大行星,按照離太陽的距離從近到遠:水星、金星、地球、火星、木星、土星、 天王星、海王星。.如果我們來設計一個宇宙空間站，需要為宇航員保證的生存條件:水、空氣、食物適宜的溫 四.豐富的海洋資源(1)海洋為人類生存提供了生物、礦產、能源等多種資源。(2)海洋生物有21萬多種,其中海洋植物約1萬種。(3)海洋生物對維持海洋生態系統起著重要作用，同時也是大氣中二氧化碳的主要吸收者之一。第2

17、課 我們面臨的環境問題1有些環境問題是由人類的活動引發的。.地球面臨著多種環境問題:大氣渲染、水資源短缺與水污染、固體廢棄物污染、全球變暖、 核污染、光污染、噪聲污染、石油泄漏等。.人類的一些不合理的活動會對環境造成負面影響。.環境問題的表現及其產生的影響(1)大氣污染：霧霾：引發呼吸道疾病；酸雨：毀壞建筑；氟利昂：破壞臭氧層； 有毒氣體煙塵。(2)水資源短缺與水污染：含有毒物質：危害健康；富營養化：水中生物死亡；赤潮： 海洋中大量生物死亡；含有細菌、病毒；散發惡臭氣體。(3)固體廢棄物污染：污染河流：河湖內的生物死亡；污染土壤：植物無法生長；污 染水源：無法飲用，造成水源危機；白色污染；滋生

18、細菌、病毒。（4）全球變暖：冰山融化：北極熊失去家園；海平面上升：侵蝕沿海陸地；加劇森林 火災：森林內動植物死亡。第3課珍惜水資源L人們生產生活中利用的淡水資源主要是淡水湖與河流和地下水中的一部分。.地球上的水很多，但可供利用的淡水資源卻很緊缺。.我國人均水資源占有量不多,遠低于世界平均水平。.我們擔憂水資源問題的原因（1）水是地球上所有生物生存不可缺少的物質。（2）可利用的淡水資源總量少且短缺。（3）自來水來之不易,要珍惜。（4）水被污染。.水資源問題的主要解決措施（1）水污染防治。（2）在全社會大力推進節水措施。（3）采用先進的農業灌溉技術。.我們能為水資源問題做些什么（1）用淋浴代替盆浴

19、，并控制洗浴時間。（2）避免水龍頭的跑、冒、滴、漏。（3）用盆接水洗菜代替直接沖洗。（4）保護環境，不亂扔垃圾，防止造成水污染。.滴灌是目前農業灌溉技術中最為節水的灌溉技術之一。第4課解決垃圾問題.解決垃圾問題的方法（1）減量化:盡可能避免產生額外的垃圾，從源頭上減少垃圾。（2）資源化:將回收的垃圾再利用，變廢為寶。（3）無害化:在垃圾管理的全過程，避免對環境和人體健康造成不利影響。.垃圾分類有利于資源回收或后續處理處置。垃圾分類分類標準舉例可回收物適宜回收循環使用和資源化利 用的廢棄物廢紙、塑料、玻璃、金屬、布料有害垃圾對人體健康或自然環境可能造 成直接或潛在危害的生活垃圾過期藥品、充電電池

20、、殺蟲噴霧劑罐等廚余垃圾易腐爛的、含有機質的生活垃圾可用來做堆肥箱剩菜剩飯、過期食品、枯枝落葉、 瓜果皮殼、魚刺魚骨等其他垃圾不能歸類于以上三類的生活垃 圾陶瓷碎片、食品袋、普通干電池、 大棒骨、衛生紙等.生活中減少垃圾的方法：減少食物浪費、少買不必要的衣服、用布袋取代塑料袋、減少一次 性餐具的使用。第5課合理利用能源.電能是家庭生活中最常用和最為廣泛的能源。.我國的電能組成主要有水電、太陽能發電、風電、核電和火電（煤燃燒發出的電）。.溫室效應:人類過度消耗化石能源增加的二氧化碳,使地表附近的大氣溫度上升,被稱作溫 室效應。.模擬溫室效應實驗（1）實驗方法：把裝入密封袋的溫度計和另一支相同的溫

21、度計并排同時放置在陽光下。（2）實驗現象：塑料袋內的空氣溫度比塑料袋外的高。（3）實驗結論：二氧化碳像塑料袋那樣，既能讓陽光的熱量進入溫室中，又能阻止一部分熱 量的散發，導致氣溫升高。.功率為1千瓦的電器使用1小時所消耗的電能就是1度電。.解決能源問題的方法：節約能源、開發新能源。.不可再生能源如最常見的化石燃料（石油、煤、天然），終有用盡的一天。.可再生能源是指太陽能、風能、地熱能、海洋能等非化石能源形式。第6課讓資源再生L地球上的有些資源被消耗就不可再生,如煤、石油、天然氣等。有些資源是可以再生的,如 塑料、玻璃和紙。.我國古代的造紙技術（蔡倫改進了造紙術）：蒸煮一舂搗一制漿一抄紙一晾紙一

22、揭紙.做一張再生紙：撕碎一攪拌一平鋪一擠壓吸水一通風晾干.生活中常見的再生紙產品有紙板和紙箱、包裝紙袋、衛生紙等。.使用1張再生紙可以節約1. 8克標準煤,相應減少二氧化碳4. 7克。.紙的再生利用有利于節約資源,節約能源,減少污染。.除了廢紙再生外，生活中還有一些固體廢棄物也能回收再利用，例如塑料、金屬和玻璃等。.節約用紙的行為：（1）愛護并重復使用教科書。（2）紙張雙面打印、復印和使用。（3）使用再生紙。（4）用手帕代替紙巾。第7課分析一個實際的環境問題L環境問題是復雜的,各種因素是相互關聯的。.人們的行為可能破壞環境,也能夠通過努力改善環地。.環境問題是很復雜的，依據人們居住的地域和所從

23、事工作的不同，在看待某個污染問題時, 人們會持有不同的態度。為了達成可行的解決辦法，需要學會協調和放棄。.不同角色對城中湖造成污染的行為角色污染行為普通市民生活污水，傾倒垃圾等湖區漁業 養殖戶生活污水，傾倒垃圾，投放飼料，放置網箱，水產品死亡 等湖景區游ATI 七生活污水，傾倒垃圾，燃油游船產生廢氣、廢液，游客亂 扔垃圾等環湖地區 房地產開 發商生活污水，傾倒垃圾，圍湖造田，小區排污口架設到湖里.我們要從不同的角度來看待城中湖的環境問題，然后試著提出一些解決方案。.模擬角色治理湖區環境時，既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考,犧牲一些局 部利益，服從整體利益。第四單元熱第1課溫度與水的

24、變化.物質通常以固態、液態、氣態的形態存在,物態變化取決于溫度等。放出熱量（0t以下）.熱是能量的一種表現形式，熱量變化導致了物體溫度變化。.觀察水加熱時的變化現象實驗注意事項F 二產I戴護目鏡。/正確使用酒精燈等）0曰 3Tl-（1）水沸騰后，停止加熱，水會停止沸騰,水的溫度會降低。（2）水沸騰后，繼續加熱，水會持續沸騰,水的溫度不變。（3）水沸騰時的溫度，叫水的沸點,標準大氣壓下，水的沸點是100。水從液態變成氣態, 稱為汽化。.水沸騰的條件：達到沸點且持續吸熱。.水結冰時的溫度，叫水的凝固點,標準大氣壓下，水的凝固點是0C。水從液態變成固態， 稱為凝固。第2課水的蒸發和凝結.水在吸收或放

25、出一定熱量后，會發生形態變化。.水的蒸發過程吸收熱量,水蒸氣凝結成水的過程放出熱量。.水的蒸發：濕衣服變干、水洼變干。.水蒸氣凝結成水：浴室鏡面上形成的水滴、水燒開時冒的白氣（小水滴）、清晨草葉上的露 珠。.水蒸發快慢的影響因素（1）水的溫度：水的溫度越高，水蒸發得越快。（2）水的表面積：水的表面積越大，水蒸發得越快。（3）水面空氣流動的快慢：水面空氣流動得越快，水蒸發得越快。.觀察水蒸氣的凝結現象（1）在玻璃杯內加入冰塊，用干布將玻璃杯外壁擦拭干凈，靜置一會兒，觀察玻璃杯外壁， 發現出現了小水珠。這是因為玻璃杯內溫度較低，水蒸氣遇冷凝結成水。（2）若再加入食鹽，玻璃杯內溫度更低，外壁上出現的

26、小水珠更多。.自然界中水的形態多種多樣，常見的有云、霧、雨、露、霜、雪等,這是水的物態變化。他 們的形成都與水蒸氣的凝結有關。第3課 溫度不同的物體相互接觸.剛從冰箱里取出的牛奶，要使它變成熱的，我們會把它浸在熱水中。熱會從熱水轉移到牛奶。.將溫度不同的水相互接觸(1)實驗現象：涼水的溫度逐漸升高，熱水的溫度逐漸降低，最終涼水和熱水的溫度相同。涼水的溫度不會一直上升，熱水的溫度不會一直下降。(2)實驗結論：熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。(3)實驗中用試管控制涼水的水量，使用大燒杯讓熱水盡量多一些的目的是讓涼水的溫度盡 快上升，使實驗現象更明顯。.在實驗中，我們測量物體的溫度通常使用溫度

27、計,生活中還有更多可以感知溫度的方法,比 如使用感溫紙帶、感溫粉末.在實驗中，我們不能用手指來感知物體的溫度,因為手指容易被燙傷，而且手指的感覺不準 確，誤差較大。第4課熱在金屬中的傳遞.喝湯時，將金屬勺浸在熱湯中，過一會兒，勺柄也熱起來了。熱從熱湯傳到了勺口,然后又 傳到了勺柄。.在一根金屬條表面均勻涂上蠟，然后將金屬條固定在支架上。用火加熱金屬條的中部，金屬 條上的蠟從中部受熱部分開始熔化，然后向兩端依次熔化。.熱在金屬片中的傳遞：從加熱點(熱源中心)向四周各個方向逐漸傳遞。.熱傳遞有一定的方向性，熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端，或從一個高溫物體 傳遞給一個低溫物體。熱傳遞的方向

28、與物體的體積、質量等無關。.熱傳遞有熱傳導、熱對流、熱輻射三種傳遞方式。在固體中熱的傳遞方式主要是熱傳導。第5課熱在水中的傳遞.加熱試管中的水(1)水不能太多，控制在試管容量的三分之一左右。(2)加熱時，試管口不可朝著人。(3)在清水中加入一些感溫粉末，攪拌均勻，有利于觀察水的流動及水溫的變化(4)加熱時，水變熱后體積膨脹，熱水比同體積的冷水輕，所以熱水向上運動。這與我們曾 經學過的“熱空氣上升的原因”相似。.從一側加熱燒杯中的水(1)用滴管吸取紅墨水，伸入到水下待加熱的地方，擠出2滴紅墨水。滴加紅墨水的目的是 方便觀察水的流動。(2)加熱后的熱水向上流動，冷水向下流動，形成對流。使整杯水的溫

29、度趨于相同。(3)熱對流是熱由高溫流體轉移到低溫流體的現象。.熱在液體和氣體中的主要傳遞方式一一熱對流。爐火加熱鍋中的水取暖器的工作原理爐火加熱鍋中的水取暖器的工作原理.熱可以在物體間和物體內傳遞,固體、液體、氣體都能傳遞熱。第6課哪個傳熱快良導性/導熱性能好的物質銅、鋁、鐵等金屬材料.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。良導性/導熱性能好的物質銅、鋁、鐵等金屬材料/導熱性能差的物質 塑料、木頭、陶瓷、空氣等材料.冬天時，我們觸摸金屬感覺很涼，而觸摸木板感覺不是很涼，這是因為，木板是熱的不良導 體，它不會很快把你手上的熱量帶走。.比較勺、塑料勺、金屬勺哪個傳熱快(1)在相同大小的木勺、塑料

30、勺和金屬勺的勺中段涂上蠟，然后將它們的勺部同時浸入熱水 中。(2)金屬勺上的蠟最先熔化，然后是塑料勺上的蠟熔化，木勺上的蠟最后熔化。(3)三種勺子中，金屬勺傳熱最快，塑料勺傳熱慢一些，木勺傳熱最慢.比較銅、鋁、鐵三種金屬材料的導熱性能時，三種材料的粗細、長度要相同。.銅、鋁、鐵三種材料的導熱性能排序：銅鋁鐵。第7第7課做個保溫杯(1)在容量大小差不多的不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯中，分別倒入同樣多、相同溫度的熱水。(2)過幾分鐘后測量三杯水的溫度，發現不銹鋼杯保溫效果最差，塑料杯的保溫效果不佳， 陶瓷杯的保溫效果最好。(3)熱的良導體散熱快，熱的不良導體散熱慢。制作保溫杯時，應選擇熱的不良導體。.

31、使杯中熱水涼得更慢的方法杯子嵌入塑料泡沫、加蓋(1)給杯子加一個密封的蓋。杯子嵌入塑料泡沫、加蓋(2)用熱的不良導體將杯子包起來。.保溫瓶內膽原理TT一木塞：熱的不良導體，隔絕內部物質與外界 a 空氣的接觸.減少熱傳牛與熱對流。一真空:無熱傳導與熱對流0 廣鍍銀內壁:減少熱輻射。第二單元1.感官、大腦與認知教學設計【教學分析】本課教學主要目的是認識人體感知的過程。在現實生活中人們對許多物體的認 知都是一個綜合感知的過程，例如提到蘋果，大家會反映出蘋果的形狀、顏色，摸 起來的硬度、光滑度，聞起來的氣味兒，吃起來的口感等。這是人綜合了各種感 官的認識形成的對蘋果的認知。教學時，從辨別真花、假花的觀

32、察活動切入，是 為了把各種感官的認知進行梳理并有效地綜合起來，以便做出判斷。教師準備的 教學材料要典型一些，真花和假花不能僅憑眼睛就能確定，必須要加入更多感官 的觀察才行。如果有其他合適的對比材料，也可以代替真花和假花用于教學。提出問題是本單元探究能力的重要訓練要素，教師要引導學生在觀察活動的基礎 上，從事物的不同特征與人的各種感覺及感覺的關系，從單一感官與綜合認知之 間的區分和聯系等角度提出可探究的科學問題。要對學生提出的問題進行有效 的梳理、合并與篩選，可以全班研究一個問題，也可以各小組分別研究一個問題， 但必須是通過調查等形式能夠解決的問題。搜集證據的過程可以不同形式呈現，比如提供一個虛

33、擬網站資源，或者提供資料 單，或者結合相應視頻等形式。盡量讓學生活動起來，不是只看教科書的單一形 式。在對證據進行處理的過程中要注意引導學生進行概括，以形成教材第17頁 所顯示的感知物體的模式圖。活動環節要考慮到強刺激對人的感官的傷害，可以 一個典型事例為代表，發現強刺激會損害感官，人體會產生一定的反應來避免這 種傷害。其余事例可以討論的方式進行。蒙眼識錢的游戲要注意準備新的紙幣， 這樣的紙幣既衛生盲文也突出。時間較長的紙幣不容易感覺到盲文。教師還可以用其他的材料進行代替，引領學生感受感官的 重要性和互補性。【教學目標】能在觀察、辨別真花、假花的活動中，體會感官的單一功能不利于綜合認識事 物，

34、并能夠結合體會和疑惑提出可探究的科學問題。能在搜集證據的基礎上，總結發現人對客觀事物的認知過程。會舉例說出人體對某些環境刺激的反應方式和作用。(4)享受探究的樂趣，感悟人腦的神奇。【教學準備】材料準備：真花、假花樣本，眼罩，新的錢幣、虛擬網站、視頻或PPT課件資 料等。活動場地:在教室內和實驗室內均可。【教學過程】觀察。師：這束漂亮的花中有真花也有假花，你能判斷出哪枝是真花，哪枝是假花嗎？生1:紫色的那枝是真花，它看起來顏色柔和，感覺花瓣柔軟。玫紅色的那枝是假 花，它看起來顏色過于鮮艷了，感覺花瓣、葉子有些硬。生2：我需要摸一摸，一摸就知道哪個是真的、哪個是假的了。生3：我想聞一聞，真花是有香

35、味兒的，假花是塑料味兒的。師：大家認為僅憑眼睛一個感官的觀察判斷是不準確的，想充分利用眼、鼻、皮膚 等多種感官去觀察認識。我們把這枝紫色的花稱為“樣本1”，把這枝玫紅色的 花稱為“樣本2”。大家分別進行多種感官的觀察并記錄在學生活動手冊第 6頁的表格中。(學生分組觀察、記錄)(2)提出問題。 師：在識別真花、假花的過程中，思考你是怎樣形成一個綜合判斷的。你能夠結 合從感官到綜合判斷的過程,提出可探究的科學問題嗎？生1:是什么把不同感官的感覺綜合起來的？生2：人是怎么區分真花和假花的？生3:是人的大腦形成的綜合判斷嗎？師：大家提出的問題還是比較具體的。有些問題是可以合并研究的，有些問題具 有包含

36、關系。請你先試著猜想問題答案，然后再圍繞這個猜想收集證據。搜集證據。師：我們可以參照教材第17頁的相關資料，還有小貼土，邊學習邊討論，看看是 否能解決你提出的問題。（學生分小組收集證據）生1:我們小組認為，人們區分真花、假花的過程是眼睛看到了花的形狀、顏色， 這個信號經過視神經傳遞給大腦；用手摸到了花瓣很滑、很軟，花枝硬硬的，這個 信號也經過神經傳遞給大腦；鼻子聞一聞，聞到了花的香氣，這個信號也會傳遞給 大腦；大腦會把收到的多種信號綜合起來，判斷哪枝是真花,哪枝是假花。生2：我們小組討論發現，人是從多種感覺器官開始認識事物的。首先形成各種 感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，各種感覺綜合起來就

37、是對事物的認識了。生3：我們認為，認識一種物體是需要綜合各種感覺的，這樣對物體的認識會比較 全面。如果只有視覺，就不知道這個物體的氣味、軟硬等；如果只是觸摸，就看不 見整體輪廓，就像盲人摸象一樣，只能摸到大象的一部分。師：我們一起來梳理一下大家的看法。認識一個物體的過程：首先這個物體會刺 激到人的各種感官；然后感覺器官會把受到的刺激傳遞給相應的神經；各種神經 最終把信號傳遞給大腦，大腦就認識這個物體了（邊梳理邊板書或板貼在黑板 上）0師：我們認識物體都要經過這樣一個過程，從感官到神經，再到大腦，最后形成整 體認知。師：我們一起填寫一下學生活動手冊第6頁的“活動記錄”。人對客觀事 物的認知是從感

38、覺開始的。各種感官受到物體的刺激后，會產生不同的感覺信號 并通過神經傳遞給大腦，大腦對接收到的各種信號進行綜合、判斷，就形成了對事 物的整體認知。（4）活動。師：我們知道了人是怎么認知事物的，這里有兩種物體（出示有刺的仙人掌和柔軟 的毛巾），請你分別觸摸一下，說說觸摸前和觸摸時你分別有哪些感受。（學生分組活動并簡單交流）生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺，有些害怕；摸的時候就輕輕地摸仙 人掌的尖刺，避免被刺傷。我在摸毛巾之前心里就很舒服，很放心；摸的時候很放 松，力度也是不用去控制的，摸起來很柔軟，使勁兒也不怕。生2：我也是，摸仙人掌的時候都揪著心，要特別小心、輕輕地去碰,碰完馬上就把

39、手拿開了。摸毛巾就很放心了。生3:我摸仙人掌的時候就用一個手指頭輕輕碰一下，我知道仙人掌的刺扎手。 摸毛巾的時候就直接把毛巾抓在手里，毛巾柔軟不會傷害手。師：仙人掌的尖刺就預示著尖利、扎人，人體就會產生一定的反應來避免這種傷 害。用手輕輕地摸、小面積地碰觸，觸摸完后迅速挪開，這些都是人體為避免受 到傷害做出的行為。師：在日常生活中，光線、聲音、氣味等外界刺激是人體感知事物的前提條件。但 是過強的外界刺激也可能會損害感官，這時人體就會產生一定的反應來避免這種 傷害。下面大家分別說說你遇到強光、強噪聲、刺激性氣味、高溫物體、冰冷 物體的時候會產生什么樣的反應？生1:我有時看到刺眼的陽光，就會馬上閉

40、上眼睛，過一會兒再慢慢睜開。然后就 戴上遮陽帽或者墨鏡，避免傷害眼睛。生2：當我聽到巨大聲音的時候，我會趕快捂住耳朵，可以把很強的聲音隔離開。生3：我每次路過垃圾堆的時候，氣味兒特別難聞，我就會暫時憋住氣，迅速跑過 去。生4：我認為人在特別熱的環境里就出汗，在很冷的環境里就會起雞皮疙瘩，這也 是人的自我保護反應。師：感官對人來說是十分重要的，我們要保護好自己的各種感官，避免因受到強刺 激造成傷害。但是如果人的某一個感官真的失去了功能又會怎樣呢？我們來體 驗一下吧。(5)游戲。師：紙幣是我們接觸最多的流通貨幣，請大家仔細觀察一下每張紙幣的面值和大 小。兩人小組一起活動，一人戴眼罩，另一人說出紙幣

41、面值,請戴眼罩的同學通過 摸的方式把這一面值的紙幣挑出來。(學生分小組活動)師：大家在活動中有什么感受？生1:我發現面值最大的100元和最小的1元是最容易摸出來的，其余的幾個 都差一點點，真的不容易區分。生2：我發現一個關鍵的地方，在紙幣的右下角有盲文，通過記住盲文就可以摸出 紙幣的面值大小。生3:我發現新紙幣的盲文摸起來很清晰，舊一點、軟一點的就不容易摸出來了。 師：下面大家仔細辨認一下紙幣上的盲文，摸一摸、記一記，然后我們再做一次這 個游戲,看看大家的準確率會不會提升。（學生再次進行蒙眼識錢游戲）師：我們是先認識了紙幣的樣子，再去蒙上眼睛識別錢。想象一下，如果一位天生 失明的盲人，他的大腦

42、中紙幣會是什么樣子呢？生1:我想他的大腦中的紙幣就是大小不同的紙片吧。生2：在紙片的不同位置還是有花紋的，可能他想象不出顏色。師：一位盲人由于視覺器官的損失，就要靠其他感官去彌補，他的其他感官會比平 常人更靈敏。例如盲人的觸覺更靈敏，學習使用盲文更便捷。盲人的嗅覺也比 一般人靈敏。感覺器官對人體十分重要，我們一定要保護好自己的感覺器官，下 節課我們將深入地學習“保護感官”。【教學反思】本課教學要從學生熟悉的認知過程中去逐步分析和抽取人們認知事物的步驟及 過程，從而對感官、大腦和認知有一個連貫的認識過程，這就需要教師能夠帶領學 生結合科學資料逐層分析一些司空見慣的生活現象，再從人們認識生活現象的

43、廣 泛分析中綜合相同的過程，形成一個完整的認知過程。【總結點評】在教學過程中，可以結合課堂上發生的很多事例來對真花、假花的事例進行補充 認識。例如我們認識一個蘋果，會調動各種感官進行綜合認識，最后會對蘋果的 形、色、香、味都有所認識，一提到蘋果的時候就會想到它的形狀、顏色、氣味、 味道。這樣的事例還有很多，教師需要挖掘一些學生熟知的內容，這也是對生活 經驗“感知”的一次綜合提升過程。1.7設計和制作生態瓶教學設計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊生物與環境單元的第7課，完成課程標準的學段目 標為：12.動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系。通過前幾課 的學習，學生已經了解了生物的生

44、存需要非生物環境和生物環境，環境的變化會 直接影響生物的生存。因此，本節課的內容落在引導學生回顧本單元的學習，建 構生態系統概念，分析動物或者植物的生存條件，進行有依據的設計實踐制作活 動，最終達成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的 各種生物形成了一個群落，除了食物關系外，還存在怎樣的關系。第二部分 探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物以及非生物之間的關系，建構生態系統 的概念，并且模擬池塘生態系統，設計制作一個生態瓶。第三部分研討，思 考制作生態瓶需要的材料、設計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分拓 展，改變生態瓶里的生物數量和非生物條件展開

45、對比實驗研究，觀察生態瓶的變 化。【學情分析】五年級學生對生態系統中生物與生物、生物與非生物之間的關系有一定的感性認 識，但對這種關系的認識不清晰、不深刻，具體體現：1.大部分學生不清楚泥繳、 田螺、小魚吃什么；2.部分學生能考慮到植物和動物數量需要達到平衡，但對具 體數量有爭議；3.部分學生考慮到生物的數量還與生物的生長周期、繁殖周期、 食物數量等有關系，但對這方面認識不夠全面。在學能方面，五年級學生已經初 步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手實驗的能力。【教學目標】科學概念目標.群落里的各種生物與環境中的非生物相互聯系、相互影響，構成一個整體，叫 作生態系統。.生態瓶里生物的種類和數

46、量要平衡，生物才能和諧生存。科學探究目標.能觀察池塘里的生物環境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。.能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。科學態度目標.表現出探究生態瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協作制作生態瓶。.能在課后堅持觀察，關注生態瓶的變化并進行管理觀察。科學、技術、社會與環境目標認識到動植物與環境相互影響和相互依存的關系。【教學重難點】重點：理解生態系統中生物與環境之間的關系，建構生態系統的概念，并以此設 計制作一個生態瓶。難點：論述生態瓶的設計理由，通過論證完善設計圖，制作生態瓶并堅持觀察記 錄反思。【教學準備】每組一份不干膠和設計圖。班級

47、材料選購：水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鯉魚、泥縱、田螺、小龍蝦、大鯽魚、 沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網、大塑料瓶。【教學過程】一、聚焦探討生物間依存關系.出示綠豆圃圖片，提問：同學們，通過上一節課的學習，我們已經了解了綠豆 苗周圍有哪些生物以及綠豆苗與它們之間存在著的食物關系。除了食物關系外， 它們之間還有什么關系？.小結：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息 地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物統稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、 微生物組成的。設計意圖：出示學生一直在跟蹤觀察的綠豆圃圖片，喚起學生的學習記憶，讓學 生感受到學習的延續性。通過回顧綠豆苗和其他生物之

48、間的食物關系，引導學生 探討生物間依存關系，幫助學生建構“生物群落”概念，起到聚焦的作用。二、探索建構生態系統概念（一）探討生態系統穩定性條件.綠豆苗周圍有哪些非生物？這些非生物與植物、動物有什么聯系？ 預設：非生物為動植物提供氧氣、水、陽光等生存條件。.播放視頻：動植物改變巖石模樣，改變空氣中的氣體組成成分。.學生討論，教師引導，形成生物和生物、生物和非生物之間的關系圖。.小結：生物群落里的各種生物與非生物相互聯系、相互影響，構成一個整體， 我們叫作生態系統。.提問：你覺得怎樣的生態系統是穩定的，能夠使里面的生物和諧共生呢？ 追問：改變這個生態系統的生物數量會產生怎樣的結果？預設：應考慮環境

49、、空間、資源因素，生物的種類和數量要平衡。.延伸：你還知道哪些像綠豆圃這樣的生態系統？預設：海洋生態系統、池塘生態系統、森林生態系統、草地生態系統等，地球的 生物圈就是最大的生態系統。設計意圖：通過關系圖幫助學生理清生物與生物、生物與非生物之間的關系，在 討論中，學生自然形成它們之間是相互作用、相互依存的關系，幫助學生建構生 態系統的概念。同時，對生態系統的穩定性進行了探討，為下面設計制作成功的 生態瓶做了鋪墊。(二)設計生態瓶.我們模擬池塘生態系統制作一個生態瓶。我們的目標是：生態瓶里的生物能一 直和諧共生。提供的材料有小縫魚、泥縱、小龍蝦、大鯽魚、田螺、黑藻、金魚 藻、水葫蘆、沙子、石頭、

50、池塘水、自來水。.小組討論：(1)生態瓶中放什么？放多少？(2)在設計時要思考我們小組為什么這么放。(3)為了讓生態瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應該注意什么？.觀看設計指導視頻，小組討論設計。(時間：8分鐘)設計意圖：教師先提出生態瓶的設計要求和相應的材料，引導學生基于生物生存 的需要選擇恰當的材料來設計生態瓶。在討論設計環節，給學生提供動物吃什么、 動物的生長周期以及繁殖等資料，為學生的設計提供了有效依據。生態瓶設計圖 中所用材料采用的是不干膠貼紙(大小比例與實際類似)，大大提高了學生設計 生態瓶的效率。三、探討基于論證，完善設計圖.選擇一個小組，集體匯報設計圖。匯報的順序：(1)準備

51、放什么生物？數量是多少？非生物環境是怎樣的？(2)設計的理由是什么？(3)制作時需要注意什么？.引導其他學生提問和論證，可以給學生提供以下句式：我贊同我想補充我的觀點是因為我反對因為我不明白你的觀點你能詳細地說一下嗎？對于這個觀點你有什么看法？.預設學生的論證過程和問題。(1)提問：非生物環境是怎樣的？選擇自來水，還是池塘水？回答：選擇池塘水，因為池塘水中有微生物，可以供給泥縱、田螺食物。(2)提問：生態瓶中放什么生物種類？為什么？回答：在有限的空間，考慮個體小、行動慢的動物。水葫蘆繁殖很快，會遮擋陽 光，金魚藻在弱光下不適合生存。大鯽魚耗氧量、食量都太大，不適合養大鯽魚。 小龍蝦會把所有的生

52、物吃完，而魚、泥縱還來不及繁殖。(3)提問：生態瓶中水量是多少？各生物數量是多少？回答：課后通過設計對比實驗來驗證。.學生基于以上論證，修正完善自己小組的設計圖。先修改設計表格，對設計圖 中不要的生物可以用X貼紙。設計意圖：“生態瓶中放什么，放多少？”，旨在引領學生從對生態系統的理論 認識延伸到空間中的生物與非生物。“為什么這么放？”，旨在引領學生對設計 細節進行反思，使設計符合生物對環境的需求，從而幫助學生強化對生態系統的 認識。通過全班研討論證，學生對照自己的設計標準查找自己的生態瓶設計的不 足并修改，完成科學概念螺旋式建構的過程。四、實踐制作生態瓶.師生交流：生態瓶設計完成，你們打算按照

53、什么順序完成生態系統的建設？并 說說理由。預設：先做好非生物環境建設，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和 氧氣的植物，最后放動物。.確定制作步驟，ppt出示制作步驟。.學生根據自己的設計方案，制作生態瓶，并填寫標簽貼在生態瓶上。.提問：生態瓶已經做完，接下來我們應該怎么辦呢？.師生討論：生態瓶的放置與管理，觀察與記錄。(1)觀察記錄哪些方面？(2)生態瓶要放在哪里？.出示觀察記錄單表：設計意圖：引導學生思考生態系統的建設順序，幫助學生深入思考生物以及非生 物起到的作用。準備充分的實驗材料供學生選擇，讓學生能根據設計圖在課堂上 完成制作。在作品上粘貼標簽并展示，提升學生的成就感，也方便后

54、期記錄。最 后通過討論明確放置的位置、觀察內容、觀察人員以及觀察的注意事項。【作業】.很多同學對于生物和非生物的數量還有一些爭議，建議同學改變生態瓶里的生 物數量和非生物條件，展開對比實驗研究，觀察生態瓶的變化。(教師也做對比 實驗，放在教室里，供學生觀察).有興趣的學生可以把觀察記錄的內容寫成觀察日記。設計意圖：在論證設計方案環節，學生對于生物的數量有爭議。教師可以引導學 生通過設計對比實驗，動手實驗來解決疑惑。通過書寫觀察日記，幫助提升學生 觀察和記錄能力。第一單元2.熱的傳遞方式教學設計【教學分析】本課繼續沿用冰淇淋融化的問題情境，從太陽下的冰淇淋融化得更快這一現象， 引發學生對“太陽是

55、如何把熱傳遞到地球上的”這一問題的興趣，培養問題意識， 激發研究興趣。接著利用燈泡發熱體驗熱傳遞的感受，體會熱輻射的傳熱特征, 初步認識太陽把熱傳遞到地球表面的方式。活動二通過引導學生回顧燒開水的經 歷，設計實驗借助茶葉觀察加熱過程中水的流動方向，初步建立對流的概念。在 有關“熱對流”的探究中，學生將再一次體會借助合適的材料來證明猜想，觀察不 容易觀察到的現象。最后以任務發布的形式，引導學生進一步探究影響熱傳遞快 慢的因素，鼓勵學生用學到的科學知識來解決實際問題制作更保溫的冷藏箱，體會”工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動”。【教學目標】在親身體驗和教師講解中，理解熱輻射

56、是熱從熱源直接散發出去的傳熱方式， 它可以不借助任何物質傳遞熱。小組合作完成實驗，觀察水受熱流動的現象，認識熱對流的特點，知道熱在液 體和氣體中的主要傳遞方式是熱對流。【教學準備】演示實驗：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。分組實驗：溫度計、酒精燈、燒杯、陶土網、三腳架、茶葉、木屑等。【教學過程】（1）回顧舊知，提出問題。師：回憶上節課我們所學的知識，誰能來解釋下冰淇淋融化的原因。生:冰淇淋融化是因為熱傳遞。師：熱從哪里來？生：太陽傳遞給冰淇淋的。所以太陽下的冰淇淋融化得更快。體驗熱輻射。師：太陽的熱是怎樣傳遞過來的？這節課就讓我們一起探究熱的傳遞方式。（板 書：熱的傳遞方式）師：讓我們

57、先通過一個小活動來體驗一下吧。應該有部分同學體驗過，這是一個 100W的白熾燈泡，現在我們給它通上電（給白熾燈通電），兩分鐘后，老師邀請一部 分同學，像這樣把手慢慢靠近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方，體 會手的感覺。大家明白了嗎？師：體驗的時候，有沒有什么要特別注意的？生：手不能離燈泡太近，可能會燙著。師：對，實驗安全是進行科學觀察的前提。請同學們觀看溫馨提示。（課件出示） （學生觀看安全提示，等待通電完成）師：老師請第2小組的同學來前面近距離體驗，注意手不要離得太近，眼睛也不 要長時間看燈泡，腳下的電線也要注意。（學生體驗）師：請這組同學給大家說說他們的感覺吧。生：手能感覺到

58、熱，離得越近手感覺越熱。師：其他同學的感覺呢？生：我也是這種感覺，一開始我沒感覺到熱，后來老師提醒我可以離得更近一點， 我才感覺到熱。師：看來大家的感覺都一樣，有什么想知道的問題嗎？師：老師有一個問題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著熱水杯暖手的傳熱方式 一樣嗎？如果不一樣，哪里不同？生：拿著熱水杯暖手時，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才我們的手并沒有直接 接觸燈泡。師：大家同意他的發現嗎？燈泡并沒有接觸到手，它的熱是怎樣傳遞給手的呢？ 請同學們齊讀教材第7頁的“資料卡”。（學生閱讀）師：燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？生：通過熱輻射的方式，直接傳遞給手。師:熱輻射有什么特點？生活中有哪些現象是熱輻

59、射？生：熱輻射是熱從熱源直接散發出去的，它可以不借助任何物質。像太陽給地球 傳遞熱的方式就是熱輻射。師：理解得非常正確。還有哪些現象是熱輻射？生：火，人站在火邊烤火，也是熱輻射。師：通常所有物體都會向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散發出去的傳熱方式就 叫熱輻射。（板書：熱輻射） 設計實驗，觀察熱在水中的傳遞。師：同學們在家中燒過開水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？師：請大家結合材料超市中的材料，在小組里先討論一下，水是怎么變熱的？怎么 證明我們的假設？然后把你們的猜想和實驗方案填寫在學生活動手冊第3頁“熱在水中的傳遞實驗記錄表”中。（學生分組討論）師：誰來說一說，你們認為水是怎么變熱的？又計劃如何進

60、行實驗？生：我們認為，燒水時，火先使燒杯變熱，然后貼近杯子底的水再熱，然后再是上面 的水變熱。師：你們準備怎么證明呢？生:我們打算使用溫度計，一個放在杯底，一個放在上面，看看哪個溫度先發生變 化。師：看來是借鑒了上一節課的經驗，挺好。其他同學認為這個方案還有沒有需要 完善或修改的地方？生：溫度計應該同時放入、同時觀察，并且我覺得不能挨著杯底，不然測量的可能 是杯子的溫度，最好是稍微向上一點。師：你們覺得有道理嗎？生：這個想法好,待會兒實驗的時候我們就把溫度計稍微往上放一點。師：老師建議你們可以把一支溫度計放在底部靠近邊緣的地方，另外一支放在中 間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者還有其他方案