1、PAGE PAGE 29時間：220100.3新課程背背景下教教師個體體專業化化發展策策略（第一講講）一、教師師專業成成長過程程(一)教教師專業業化發展展內涵教育要發發展，教教師是關關鍵。隨隨著新課課程改革革的不斷斷推進，教師專專業發展展被提到到了重要要的議事事日程。所謂教師師專業化化，是指指教師在在社會分分工中逐逐步成為為一種專專門的職職業，和和醫生、律師一一樣，有有其自身身的職業業特點和和職業要要求，需需要經過過專門的的職業培培養和訓訓練，有有相應的的職業培培養機構構和職業業水準等等保障機機制，并并獲得了了相應的的社會地地位和經經濟地位位。從“靜態態”意義上上講，它它反映著著一個國國家教師

2、師的專業業化程度度或水平平，如學學歷水平平、教育育教學能能力、社社會地位位等。從從動態意意義上講講，“化”是一個個漸進的的過程，教師專專業化是是一個不不斷追趕趕先進、不斷提提高教育育教學能能力與水水平的發發展完善善的過程程，是教教師的專專業成長長過程（二）教教師個體體專業化化發展的的具體內內容教師個體體專業化化發展，就其內內容而言言是指教教師個體體作為教教師職業業的專業業技術人人員，從從專業思思想到專專業知識識，專業業能力，專業情情意等方方面，由由不成熟熟到比較較成熟的的發展過過程。教教師個體體專業化化發展，是教師師在職業業生涯中中所實現現的多個個層面的的變化與與發展，這種變變化與發發展不僅僅

3、體現在在外在的的教學行行為上，更存在在于教師師內在的的教育教教學觀念念之中，是一個個包括知知、情、意、行行在內的的綜合體體系的不不斷完善善，是一一個不斷斷磨礪自自我、修修煉自我我、超越越自我的的過程。其中，博大高高遠的精精神、充充實而圣圣潔的靈靈魂、虔虔誠而溫溫馨的情情懷、堅堅定而執執著的教教育信念念，是教教師個體體專業化化發展的的核心內內容。（三）教教師專業業成長階階段1根據據發展意意識關注注的重點點和所達達到的水水平為標標準劃分分四階段段：（1）“虛擬階階段”：主要要是指師師范學習習階段，又叫職職前成長長階段（2）“生存階階段”：指初初任教師師階段（參加工工作的第第一年）（3）“任務階階段

4、”：指教教師專業業結構諸諸多方面面穩定，持續發發展的階階段（第第二年到到第八年年）（4）“自我更更新階段段”：教師師不再受受外部評評價和職職業升遷遷的牽制制，直接接以專業業發展為為指向（第九年年到第十十三年）。2根據據教師技技能水平平，可分分五個階階段：新手水平平高級新新手水平平勝任水水平熟練水水平專家水水平（四）教教師專業業成長類類型從教師現現狀劃分分為三種種類型:初職型教教師 骨干型型教師 卓越型型教師職初教師師是指自自己都做做不好自自己事情情的教師師；骨干干教師是是指自己己能做好好自己的的事，不不需要別別人幫忙忙，也幫幫不了別別人的老老師；卓卓越型教教師是指指自己能能做好自自己的事事，還

5、能能幫助別別人，指指導別人人，讓自自己進步步的老師師。（五）教教師成長長特征1.新教教師從初初上講臺臺到對教教學完全全適應，一般經經歷五個個變化時時期：探索期：初為人人師，對對教學工工作充滿滿幻想，情緒活活躍而又又焦慮，常努力力模仿有有經驗的的教師，他們希希望盡快快熟悉教教學環和和教學對對象，力力求迅速速完成從從讀書到到教書的的全面過過渡。協調期：心理上上全面進進入“教師”角色，能靜心心鉆研業業務，能能較順利利地組織織教學法法活動，希望能能被同學學、同事事和領導導接納，但處理理課堂教教學事件件時常缺缺乏靈活活性。適應期：已能得得心應手手地依據據常規組組織教學學，教學學設計表表現出一一定的靈靈活

6、性，基本做做到傳授授知識和和培養能能力相結結合。他他們渴望望參加各各種交流流和培訓訓活動，工作充充滿了活活力。平臺期：教學能能力經過過前幾年年的磨煉煉，有了了質的飛飛躍，課課堂教學學模式基基本穩定定，各方方面的發發展明顯顯變緩。成熟期：通過總總結經驗驗、深入入研究，尋求新新的教學學措施，他們能能突破“平臺期期”，實現現教學能能力的再再次飛躍躍，開始始形成自自己的教教學特色色，并成成為教學學的骨干干力量。2教師師成長還還可以劃劃分成三三個時期期：第一次成成長期 高高原期第二次次成長期期教師進入入第一次次成長期期的標志志：在第一次次專業成成長期內內，老師師們會在在以下幾幾個方面面獲得比比較明顯顯的

7、進步步：（1）熟熟悉教材材，這是教教師第一一次專業業成長最最基本的內內容。（2）對對教學的的基本步步驟與方方法的掌掌握，這這是教師師第一次次專業成成長最重重要的內內容。（3）對對學生的的關注，這個階階段的教教師開始始形成所所謂的學學生觀。這種學學生觀并并未受到到審視和和提煉，但教師師的教學學開始考考慮學生生。（4）有有與同伴伴合作的的強烈愿愿望。（5）開開始追求求學生的的考試成成績。教師進入入高原期期的標志志：這是一個個重要的的時期。教師如如何正確確認識和和對待這這一時期期，以及及能否及及時走出出這一時時期決定定著該教教師最終終能否成成長為一一個卓越越型老師師，甚至至決定該該老師一一輩子的的職

8、業成成長水平平。如果果出現以以下現象象剛可能能意味著著開始進進入高原原期。（1）很很難感覺覺到像前前一個時時期那樣樣快速成成長，相相反，他他發現自自己很多多事情都都是在重重復。（2）能能保持中中等狀態態的教學學效果，但即使使更努力力，也沒沒有明顯顯的提高高，不過過一般情情況下也也壞不到到哪里去去。（3）工工作內容容和范圍圍長期沒沒有變化化，自己己也不知知道還有有什么事事情可做做。偶爾爾有一些些新的嘗嘗試，也也看不見見什么效效果。（4）教教師發現現，自己己從同伴伴那里不不能再學學到更多多的東西西，覺得得同伴懂懂的自己己也基本本上都懂懂。（5）工工作熱情情明顯下下降，但但能維持持著基本本的工作作狀

9、態；一部分分教師感感到工作作疲憊。（6）開開始關心心教學理理論，但但沒有哪哪一種理理論完全全說服自自己，覺覺得這些些理論都都與自己己切身的的感受不不一致。從這個高高原期標標志得出出結論：（1）高高原期對對教師具具有自蔽蔽性，身身處高原原期的老老師不能能自覺到到自己的的處境。教師對對同行引引領心里里不服，這個對對教師的的毒害最最大。（2）據據觀察，大約有有二分之之一甚至至更多的的教師，終身沒沒有走出出這個時時期。這這是教師師專業的的悲哀，教師每每一天的的工作都都沒有變變化。（3）教教師專業業發展高高原期往往往還有有教師人人生的一一些際遇遇。如離離婚、生生病、生生活困難難等等，教師要要走出高高原期

10、，格外艱艱難。教師進入入第二次次發展期期的標志志：據我觀察察，大約約有三分分之一的的教師進進入了第第二次專專業成長長期。如如果出現現以下現現象，則則可意味味著該教教師開始始進入第第二次發發展期。（1）原原先不太太關注或或不感興興趣的事事物，突突然或者者慢慢開開始成為為重要的的生活內內容和工工作內容容。（2）生生活圈和和工作圈圈開始突突破原來來的格局局，向外外擴展。（3）關關于教育育教學和和人生事事業方面面的理解解開始與與同伴區區別開來來，甚至至有明顯顯的不同同。（4）不不僅對教教學問題題感興趣趣，而且且對教材材、對課課程資源源、對教教學評價價、對師師資隊伍伍建設、對一定定區域內內的教學學管理問

11、問題開始始感興趣趣。（5）開開始對某某一種理理論有熱熱情，甚甚至成為為某種理理論的追追隨者。（6）非非常注意意對自己己的教育育教學過過程中產產生的一一些資料料的收集集，并且且非常珍珍惜自己己的這些些資料。（7）對對朋友或或者工作作伙伴開開始有挑挑選，而而且這種種挑選不不完全是是因為與與自己的的親疏。（8）在在工作甚甚至生活活中的一一些方面面追求與與人不同同的看法法和作法法，表現現出對一一些固定定的看法法和作法法的不滿滿意。（9）開開始在內內心懷疑疑自己過過去的一一些信念念，開始始能接受受他人對對自己的的批評甚甚至否定定。（10）更關注注自己的的內心，有時會會像觀察察別人一一樣觀察察自己。（11

12、）對自己己常常有有陌生感感，感到到自己變變化很大大。（12）既不象象過去那那樣自卑卑，也不不像過去去那樣自自傲，能能客觀看看待自己己。第一次成成長與第第二次成成長比較較：教師第一一次專業業成長與與第二次次專業成成長有很很大的不不同：（1）第第一次成成長方式式主要是是模仿；在第二二次成長長中，教教師反思思自己的的教育教教學行為為及效果果這一環環節不可可或缺。（2）第第一次成成長主要要靠經驗驗的積累累；第二二次成長長主要靠靠“用理論論”來反思思自己的的經驗。（3）第第一次成成長主要要表現在在行為方方式的變變化；第第二次成成長更重重要的是是看問題題的立場場方法的的重大變變化。（4）第第一次成成長很多

13、多是自然然開始的的，第二二次成長長則有很很多是受受到較大大挫折后后開始的的，或者者是在受受到外力力的強力力推動后后開始的的。（5）第第一次成成長所依依靠的外外部支持持主要是是同伴的的示范；第二次次成長所所依靠的的外部支支持則主主要是專專家的指指導。(五)第第一次成成長與第第二次成成長有效效性調查查表調查情況況第一次發發展第二次發發展聽課評課課非常有效效無效開公開課課非常有效效無效集體備課課或校本本教研、同伴互互助非常有效效無效在校內師師徒結對對非常有效效無效到大學或或教育學學院脫產產學習一般有效效一般有效效讀書無效非常有效效參加由專專家組織織的課案案研討無效非常有效效教學反思思非常有效效非常有

14、效效聽專家報報告一般有效效非常有效效由專家個個別指導導一般有效效非常有效效撰寫論著著無效非常有效效參加校外外學術組組織無效非常有效效開展課題題研究無效非常有效效參加名師師工作室室的培訓訓無效非常有效效撰寫教師師個人博博客一般有效效一般有效效制定個人人發展規規劃非常有效效非常有效效參加校內內外教輔輔材料的的編寫無效非常有效效參加教學學管理活活動一般有效效非常有效效一個優秀秀教師的的成長至至少需要要兩次成成長構成成。一個教師師要走向向成功，僅有第第一次成成長是不不夠的，起決定定性作用用的是第第二次成成長。當前教師師成長遇遇到的瓶瓶頸，不不是第一一次專業業成長，而是第第二次專專業成長長。某一些方方式

15、和途途徑，對對教師第第一次專專業成長長是有效效的，但但對二次次專業成成長則效效果不大大，或者者無效。時間：220100.4新課程背背景下教教師個體體專業化化發展策策略 （第第二講）三、促進進教師專專業成長長自主發發展策略略（一）確確立良好好的專業業自我意意識教師專業業自我意意識就是是教師本本人對教教育教學學情境中中自己專專業現狀狀的總體體認識、評價、體驗和和期望。教師是是一種高高自律性性的職業業，教師師專業自自我意識識對專業業發展具具有明顯顯的制約約作用。在內容容維度上上，它包包括教師師在專業業精神、教育理理念、專專業知識識、專業業能力和和專業智智慧等方方面的自自我意識識；在時時間維度度上，包

16、包括分別別對自己己過去、現在和和未來專專業發展展的過程程意識、狀態意意識和規規劃意識識。教師師專業自自我意識識是教師師真正實實現專業業化發展展的基礎礎和前提提，它既既能將教教師過去去的發展展過程、目前的的發展狀狀態和以以后可能能達到的的發展水水平結合合起來，使已有有的發展展水平影影響今后后的發展展方向和和程度，未來發發展目標標支配今今日的行行為，又又能增強強教師對對自己專專業發展展的責任任感，從從而確保保教師專專業發展展的“自我更更新”取向。可見，如如何認識識教師專專業和專專業發展展，決定定教師個個人現實實的教育育教學行行為和未未來專業業發展的的目標和和境界。過低或或過高的的專業自自我意識識，

17、都會會阻礙教教師的專專業發展展。假如如，有一一位200年教齡齡的教師師認為教教育教學學是一個個安穩、缺乏挑挑戰的職職業，日日復日、年復年年的重復復工作，那么，20年年教學歷歷程或許許就是他他一年工工作的220次重重復。還還以“資深”自居，過度高高估、過過分自負負，以致致虛妄的的專業自自我，又又會導致致盲目自自尊而藐藐視專家家理論、輕視他他人經驗驗，或對對自己提提出難以以企及的的目標，一旦失失敗便自自我懷疑疑，甚至至失去對對事業的的憧憬和和追求專專業發展展的信心心。只有有教師確確立良好好的專業業自我意意識，才才能正視視自我，而保持持謙虛謹謹慎、積積極上進進的態度度，不斷斷總結經經驗，超超越自我我

18、，逐步步達到高高水平的的專業境境界。制定可行行的專業業化發展展自我規規劃教師是自自我導向向、自我我驅動的的學習者者，是專專業發展展的主體體。教師師要實現現專業發發展，必必須對專專業發展展的環境境、個人人的專業業需求和和發展水水平進行行深入全全面的分分析，并并在此基基礎上進進行專業業發展的的自主設設計、自自我規劃劃。這種種分析思思考決定定了專業業發展規規劃的制制定不只只是教師師專業發發展過程程中的一一個環節節，對專專業發展展起一種種引導、監控的的作用，使自己己的專業業發展在在專業認認知的掌掌控之下下有序地地展開，它本身身就是一一種非常常重要、非常有有效的專專業發展展活動。教師專業業化發展展自我規

19、規劃的框框架教師專業業化發展展自我規規劃是教教師本人人為自己己的專業業發展設設計的一一個藍圖圖，為引引導、監監控和反反思自身身專業發發展提供供一個參參照框架架。教師師專業化化發展自自我規劃劃是教師師分析思思考的結結果，它它包括眾眾多內容容，這些些內容的的組織便便構成教教師專業業化發展展自我規規劃的框框架。盡盡管教師師專業化化發展規規劃是個個人化的的，不同同的教師師的自我我規劃有有不同的的內容和和組織方方式，但但它依然然具有一一般的框框架。以以下是教教師專業業化發展展自我規規劃的兩兩個可行行的框架架，見表表1、表表2：表1、總總體規劃劃框架學年學科科 姓姓名項目內容自我分析析優勢與缺缺陷、能能力

20、、興興趣、需需求環境分析析教育教學學背景、教師專專業發展展趨勢、學校要要求、學學生需要要專業發展展目標總體目標標、階段段目標專業發展展路徑教學、學學術、行行政或其其他路徑徑行動方案案步驟、策策略或措措施，時時間，條條件與資資源學校教師師專業發發展委員員會建議議各步驟活活動記錄評價分析析反思表2、年年度規劃劃框架目標具體目標策略或行動所需支持完成期限達成結果反思與評價姓名年度度2教師師專業化化發展自自我規劃劃的內容容自我分分析：全全面充分分地認識識自己。對自己的的能力、興趣，需要等等個性因因素進行行全面分分析，充充分認識識自己的的優勢與與劣勢；診斷自自己所存存在的問問題，如如問題發發生的領領域、

21、難難度；尋尋找自己己最擅長長的領域域和專業業發展方方向，在在最適合合自己的的領域或或空間謀謀求個人人的最大大發展；列出自自己的成成長領域域，并確確定優先先領域。核心內內容是分分析自己己的專業業發展需需求，同同時考慮慮自己的的優勢和和劣勢。環境分分析：把把握專業業化發展展的方向向。收集專業業發展信信息，把把握專業業發展方方向，抓抓住專業業發展機機會；分分析學校校的目標、計劃劃及對教教師的要要求，學學生需求求及其成成長對老老師的要要求，平平衡自身身需求，學校需需求和學學生需求求三者的的關系，使自己己的發展展與學校校、社會會、學生生的需求求結合起起來。目標確確立：形形成愿景景。首先要明明確自己己的發

22、展展旨趣、發展的的方向和和路徑，是走教教學路徑徑，還是是走學術術路徑或或行政路路徑。路路徑一確確定，就就要明確確期望達達到的結結果，綜綜合考慮慮自己的的個人特特點和環環境因素素，確定定現實的的發展目目標，列列出優先先發展領領域、長長期與短短期目標標等。策略擬擬訂：設設計行動動方案。目標一旦旦確定，就要考考慮實現現目標所所要采取取的策略略，即由由具體措措施和活活動構成成的行動動方案。根據自自己的發發展目標標和各方方面的條條件，分分析達成成目標所所需的資資源，確確定達成成目標所所需的特特定的專專業發展展內容，進而確確定完成成專業發發展任務務所要開開展的活活動，具具體包括括聽課、研討、檢查學學生作業

23、業、實施施行動研研究，輔輔導，專專業閱讀讀，做教教學札記記，寫自自己的教教學故事事（案例例）；加加入專業業組織；學習運運用新技技術等。策略部部分還必必須包括括實現目目標或完完成具體體活動所所采取的的步驟或或階段，相應的的時限，所需條條件和資資源，獲獲取這些些條件、資源的的方式和和途徑等等。形成較強強的專業業化發展展自主能能力教師專業業化發展展自主能能力是在在教學專專業活動動中形成成并得到到發展的的，它需需要教師師一定時時間的專專業生活活及經驗驗和積累累，也是是教師進進一步專專業發展展自主的的現實基基礎。在在教師個個體專業業化發展展過程中中，教師師的專業業活動盡盡管有多多種形式式，如與與學校領領

24、導的互互動交流流，同事事之間的的互助合合作，與與家長的的接觸等等，但從從總體上上看，教教室才是是教師在在學校的的基本活活動場所所，課堂堂教學才才是教師師的最基基本的專專業活動動形式。因此，對教師師專業發發展機制制的探尋尋也應該該根基于于教師課課堂上的的專業生生活。教師專業業自主能能力，既既體現在在教師對對專業發發展理論論的深刻刻認識，對專業業發展標標準和專專業發展展環境的的準確把把握，對對自主專專業化發發展狀況況的深刻刻反思，保證自自我規劃劃的動態態性，在在實踐中中進行反反思和調調整，使使自我規規劃合理理，可行行、有效效；更體體現在以以日常教教育教學學生活為為資源，在行動動研究中中自主建建構專

25、業業技能，實現專專業化發發展與完完善。（帶加重重號這一一內容在在本文第第三部分分詳述）綜上，教教師個體體確立了了專業自自我意識識，制定定并不斷斷調整專專業自我我規劃，形成了了專業自自主能力力，三者者結合的的有機體體就是教教師個體體的專業業自我追追求。它它是影響響教師專專業化發發展的內內在因素素（內驅驅力），它對教教師個體體專業化化發展起起關鍵作作用。（三）“行動研研究自主建建構”是教師師個體專專業化發發展的最最有效途途徑這是所說說的“行動研研究自主建建構”是指“以從事事教育教教學實踐踐的教師師為主體體，以新新課程理理念為支支撐，以以日常教教育教學學生活為為資源，以持續續反思為為基本手手段，以以

26、實現理理論有效效內化為為基礎，以解決決實際問問題、提提高教學學實踐智智慧、構構建個性性化自我我操作體體系自主建建構教學學技能為為根本目目的，以以研究過過程、行行動過程程，自主主建構過過程的有有機結合合為主要要表現形形式的一一種主動動性、反反思性、創新性性融合的的研究活活動。這一研究究過程的的特征是是螺旋上上升、循循環推進進。“行動研研究自主建建構“是教師師專業化化發展的的有效途途徑。1“行行動研究究自主主建構”的前提提：教師師成為研研究者教師成為為研究者者是說在在新課程程環境下下，高素素質的教教師不僅僅有知識識、有學學問，而而且有能能力對自自己的教教育教學學行動加加以省思思、研究究和改進進；在

27、專專業追求求中，樂樂于終身身學習，不斷自自我更新新、自主主建構教教學技能能，不僅僅是學科科專家，而且是是教育專專家，具具有不可可替代性性。行動動研究的的是“教師即即研究者者”。教師師即研究究者是時時代對教教師的要要求，一一個教師師要想成成為優秀秀教師或或教育專專家，需需要的是是科學家家那樣的的探索精精神，要要帶著理理性的眼眼光，審審視自己己昨天和和今天，審視從從他人那那里學來來的經驗驗，審視視一切正正在使用用的方法法與正在在講授的的知識，以一名名研究者者身份進進入課堂堂教學實實踐，在在研究中中獲得樂樂趣，在在反思中中提高自自身素質質和教育育教學質質量。從行動研研究角度度看，教教室既是是教書育育

28、人的場場所，也也可以成成為教師師自主建建構教學學技能的的“天然”實驗室室，教師師每種教教學策略略的合理理性和有有效性都都可以在在教室進進行實驗驗并得到到及時檢檢驗，教教育的這這種特殊殊性客觀觀上為教教師提供供了大量量的個人人行動研研究機會會。下面從知知識更新新與重構構、情感感管理、行為規規范的修修練三方方面說明明這一問問題。在知識更更新與重重構方面面，雖然然每一個個專業教教師在從從事教育育教學工作之之前都經經過了比比較系統統的職前前預備教教育，包包括學科科專業和和教育專專業的學學歷教育育，教育育見習和和教學實實習等，但隨著著信息社社會和知知識社會會的到來來，知識識的更新新速度不不斷加快快，每位

29、位教師必必須樹立立終身學學習理念念，及時時吸納所所教學科科和教育育學科的的最新研研究成果果，同時時揚棄自自己知識識結構中中已經陳陳舊或老老化的知知識。在在這個知知識更新新和重構構過程中中，作為為教師職職業，不不僅要善善于發展展自己本本體性知知識，更更要善于于發展自自己的實實踐性知知識。因因為教師師的專業業化發展展靠實踐踐性知識識作保障障，教師師成長和和發展的的關鍵在在于實踐踐性知識識的不斷斷豐富，實踐智智慧的不不斷提升升。大體體上教師師專業知知識可分分為“教什么么”和“如何教教”，前者者可稱為為本體性性知識，后者則則進一步步分為條條件性知知識和實實踐性知知識，如如下圖所所示：“教什么么”（本體

30、體性知識識）：教教師所具具有的學學科知識識“如何教教” ： 條件件性知識識：教育育學心理理學的知知識 實實踐性知知識：關關于課堂堂情境及及與之相相關知識識教師的本本體性知知識與學學生的成成績之間間幾乎不不存在統統計上的的關系，且并非非本體知知識越多多越好。實際上上，“如何教教”比“教什么么”更重要要，而前前者也正正是教師師成為一一個專業業而不僅僅是職業業的基點點所在。同時，條件性性知識也也只有在在具體實實踐的情情境中才才能發揮揮功效，更為重重要的是是實踐性性知識。而這類類知識隱隱含于教教學實踐踐過程之之中，更更多地與與個體的的思想和和行動過過程保持持著一種種“共生”關系；它又是是情境性性的和個

31、個體化的的，難以以形式化化或通過過教學實實踐中發發展和完完善，靠靠他人給給予似乎乎是不可可能的。我國眾眾多優秀秀教師、教改先先行者的的成長過過程無一一例外地地顯示：“在課堂堂拼搏”中“學會教教學”是他們們成長與與發展的的規律性性進程。在情感策策略的管管理方面面，教師師的職業業情感主主要包括括對教育育事業的忠誠誠、對學學生的關關愛和理理解態度度、對教教書育人人的熱情情以及敬敬業精神神等。教教師的職職業情感感是決定定教師能能否促進進學生個個人人格格健康發發展，從從而調動動學生學學習積極極性和主主動性的的重要因因素。其其中，是是否善于于理解學學生是判判斷教師師情感成成熟的重重要標志志，而理理解的關關

32、鍵是老老師對學學生的移移情和同同情，所所謂移情情和同情情，是以以學生的的立場思思考學生生的一些些言行和和心理需需要，從從而體悟悟學生的的情感和和思想，并采取取恰當的的教育教教學策略略，幫助助學生成成長。在行為規規范的修修練方面面，教師師職業的的行為與與人們日日常行為為應有不同。首先，在學校校教育教教學過程程中，教教師的喜喜怒哀樂樂不能隨隨心所欲欲地表現現出來，其行為為應該是是理性的的、積極極的，即即使是對對行為不不良或品品格存在在某種缺缺陷的學學生，也也應慎用用懲罰的的措施。其次，教師的的教書育育人工作作中不能能根據個個人的好好惡而親親疏褒貶貶學生，而應把把平等對對待一切切學生、愛護學學生和尊

33、尊重學生生作為自自己職業業行為規規范。教師作為為研究者者所研究究的上述述三方面面內容涉涉及教師師專業化化所有內內容。可可見，教教師成為為研究者者是“行動研研究自主建建構”的本質質與前提提。2“行行動研究究自主主建構”的核心心：持續續自我反反思美國心理理學家波波斯納說說：“如果一一個教師師僅僅滿滿足于獲獲得的經經驗而不不對經驗驗進行深深入的思思考，那那么，即即使是有有20年年的教學學經驗，也只是是一年工工作的220次重重復，除除非關于于從經驗驗反思中中吸取教教益，否否則就不不可能有有什么改改進，永永遠只能能焦急在在一個新新手型教教師的水水準上。”據此，波斯納納總結出出一個公公式：教教師成長長=經

34、驗驗+反思思。教學學反思是是教師對對已完成成的課堂堂教學進進行總結結的一種種重要教教研形式式，也是是對教學學過程中中的成敗敗得失進進行回顧顧、分析析、思考考，并把把它簡要要地記錄錄焉。通通過教學學反思，可以激激活教師師的教學學智慧，探索教教材內容容的嶄新新呈現方方式，構構建師生生互動機機制及學學生學習習的新方方式。堅堅持寫教教學反思思，可以以獲得寶寶貴的經經驗、教教訓，并并及時發發現和解解決教學學中出現現的新問問題。如如何寫好好教學反反思，主主要記些些什么？對此筆筆者談些些個人看看法。（1）教教師開展展教學反反思的四四個“著眼點點”教師為了了實現有有效的教教學，課課前都要要對一節節課進行行精心

35、“預設”，但在在課堂教教學實施施時會出出現在多多種結果果：第一一，事先先的預設設比較順順利地“生成”了；第第二，由由于引導導不得法法，出現現“預設示示生成”的尷尬尬局面：第三，雖然教教學出現現了“意外”，但教教師通過過巧妙引引導，獲獲得了“非預設設生成”的意外外收獲。如果教教師課后后能對這這些結果果和過程程及時進進行記錄錄、整理理和分析析，反思思自己的的教學行行為，就就能對隱隱藏在教教學行為為背后的的教學理理念獲得得規律性性認識，從而提提高教學學的自我我監控能能力。長長此以往往，教師師駕馭課課堂的能能力會不不斷提高高，后續續教學行行為會越越來越合合理，學學生的“主動生生成”會不斷斷取代“被動接

36、接受”，教師師的研究究意識和和能力會會不斷提提升。第一點：反思“成功點點”“ 預預設”是怎樣樣“生成“的？一堂課結結束后，教師總總會覺得得有些地地方上得得比較順順手，達達到目的的了預期期效果，引起師師生教學學共鳴。教師要要及時把把這些“成功點點“記錄下下來后進進行反思思：“預設”是怎樣樣“生成“的？具體可從從以下方方面進行行總結、思考：本節課課它體現現了哪些些新理念念？預設的的目標是是怎樣得得到有效效落實的的？如何恰恰當恰當當處理預預設內容容的？采取了了什么手手段使教教學重點點突出、難點突突破的？哪個教教學環節節“生成”效率最最高？為為什么？調動學學生學習習積極性性方面采采取了哪哪些有效效措施

37、？在靈活活調控課課堂方面面有哪些些成功經經驗？等等等。第二點：反思“失誤點點”“預設設”為什么么“未生成成”？盡管教師師在教學學預設時時力求準準確完善善，但學學生是帶帶著自己己的知識識經驗、思思考、靈靈感和興興趣參與與課堂教教學活動動，使課課堂教學學教學呈呈現出豐豐富性、多變性性和復雜雜性，這這就使教教師難以以真正按按照預設設進行教教學，如如果引導導不得法法，還會會出現“預設未未生成”而走向向“強行灌灌輸”的尷尬尬局面。當教學學出現失失誤時，教師可可從以下下方面展展開反思思：預設目目標是否否脫離學學生實際際基礎？預設內內容的安安排是否否妥當？教學重重難點為為什么不不突出？教法與與學法的的選用是

38、是否符合合學生的的身心特特點？學生為為什么缺缺乏興趣趣或啟而而不發？實際教教學是否否死扣教教案缺乏乏靈活性性？“主體”和“主導”是否辯辯證統一一了對以上上問題要要從主、客觀兩兩方面尋尋找原因因，采取取對策。第三點：反思“創意點點”怎樣促促使“非預設設生成”？由于數學學的開放放性，學學生往往往會出現現一些出出人意料料的想法法。面對對這些預預設之外外的內容容，如果果教師能能充分發發揮教育育機智，突破原原先教學學預設的的框框，捕捉臨臨時生成成資源中中的有意意義萬分分及時調調整教學學，往往往會取得得意想不不到的效效果“非預預設生成成”（事先先沒有預預設，卻卻有效促促進了教教學目標標的達成成）。教教師課

39、后后要對這這些師生生之間的的智慧閃閃光點進進行深刻刻反思，尋找隱隱含在背背后的理理論依據據，上升升到一定定高度獲獲得規律律性認識識，以使使今后面面臨“意料之之外”時，能能夠從容容不迫地地應對，盡可能能取得“非預設設生成”的良好好結果。第四點、反思“后續點點”為了生生成該怎怎樣“預設”？大量實踐踐證明，成功的的教案不不在課前前，而在在課后。教師教教一堂課課，對教教學情況況進行全全面總結結與反思思后，會會獲得許許多成功功的經驗驗和失敗敗的教訓訓，然后后根據這這些體會會和學生生反饋的的信息，尋找到到實際教教學與教教學預設設之間的的差距，在此基基礎上對對原來教教學預設設進行修修改完善善，能為為以后再再

40、教該內內容提供供實踐上上的保障障。同時時，也為為后續同同類題的的教學預預案設計計提供了了經驗借借鑒。經經過這樣樣多次的的實踐、反思、再實踐踐、再反反思，后后續教學學的失誤誤會越來來越少，教師駕駕馭課堂堂的能力力會不斷斷提高，課堂教教學會逐逐漸走上上良性的的循環之之路。（2）持持續自我我反思，有助于于自省、自悟伴隨分析析和解決決問題循循環遞進進的持續續自我反反思活動動，能培培養善于于深思的的習慣，能培養養教師的的責任意意識與自自我教育育意識，養成善善于自我我批判的的作風。因為反反思不僅僅是指對對自己過過去的策策略、行行為及其其結果進進行的反反觀和思思考，同同時還要要求教師師要反思思教學內內容和結

41、結果、分分析其背背景知識識的過程程中，提提出解決決問題的的假設，并在實實踐中予予以檢驗驗，周而而復始，循環往往復。因因此，它它既是對對過去經經驗的反反思，同同時又是是作出新新計劃和和行動的的依據，必然會會促進教教育教學學效果的的提高和和教師教教學技能能的自主主建構。反思有助助于改變變教師的的學習方方式在新課程程實踐中中，教師師的學習習方式常常常囿于于“個人經經驗的無無意識積累”和和“理論實踐”兩種模模式，前前者帶有有一定的的盲目性性，后者者常常使使教師有有一種“距離感感”，因而而難以有有效促進進教師自自身的專專業發展展。深化化課程改改革，教教師必須須針對自自身的知知識基礎礎、個性性氣質、專業功

42、功底、教教學特點點，揚長長避短，不斷反反思，改改進自身身的學習習方式：一是由由被動乏乏味的理理論學習習轉變為為在學習習中發現現實踐的的問題，應用理理論審視視實踐，進而提提升自身身理論學學習的的的意義與與價值；二是由由自發盲盲目的理理論學習習轉變為為從自身身教學實實踐的理理論困惑惑出發，主動尋尋求先進進理論的的指導，進而解解決實踐踐中的理理論困惑惑；三是是由模仿仿式的觀觀摩學習習轉變為為針對自自身實際際的批判判借鑒，融入自自身的教教學實踐踐，進而而提升實實踐智慧慧；四是是由無意意識的實實踐積累累轉變為為對自身身教學行行為的解解剖分析析，逐漸漸自主建建構教學學技能，進而形形成自身身的教學學個性。（

43、4）做做反思型型教師的的要求成為反思思型教師師的要求求，不是是針對教教師個人人的，它它是指向向傳統的的教育模模式，指指向傳統統的教育育觀念、教育設設計、教教育方式式以及教教育要求求，它要要求教育育者從自自身受教教育及從從事教育育的經驗驗中跳出出來，從從精英群群體的集集體無意意識中跳跳出來，真正從從教育對對象的學學習興趣趣、學習習需求以以及學習習方法、學習過過程的觀觀察與研研究入手手，去重重新認識識教育的的本質，認識教教育過程程以及應應采取的的策略和和方法。在我看來來，做反反思型教教師的最最大困難難，在于于要學會會懷疑自自己。對對多數教教師而言言，誰都都不能充充分預知知教學中中學生認認知的困困難

44、，也也難以全全面把握握各類不不同學生生可能出出現的問問題，所所以，事事先準備備好的教教學設計計，在實實施中碰碰到阻力力、難于于完成，都是不不可避免免的。關關鍵在于于如何看看待這種種教學上上的失敗敗，會不不會或能能不能從從這種失失敗中發發現教師師本人在在認識上上或方法法上的問問題？長長期以來來，人們們習慣于于在碰到到沖突時時埋怨學學生，或或者通過過強制性性反復訓訓練來勉勉強達標標，而不不太情愿愿置疑自自身的教教育觀念念或教學學設計。現在需需要的，恰恰是是這種首首先懷疑疑自己的的精神，是這種種觀教學學設計原原點的重重新思考考，是從從這種重重新思考考出發去去重新觀觀察、發發現和總總結不同同學生的的不

45、同的的學習特特點，并并重新設設計適合合于他們們的，有有多種選選擇的教教學設計計、教學學內容、教學方方法以及及教學評評價方式式。因此此，做反反思型的的教師，就是要要做發現現者和研研究者；發現，是發現現個人固固有認識識與學生生實際狀狀況的矛矛盾；研研究，是是研究這這種矛盾盾產生的的深層原原因及解解決辦法法。當然然，從我我們對教教學過程程本質的的認識出出發，這這種原因因和方法法的探尋尋固然要要從教與與學的兩兩方著手手，但教教學組織織的主動動權既然然操在教教師一邊邊，那么么教師的的責任首首先不是是讓學生生“就范”，而應應是更多多地思考考如何改改變自己己以適應應學生。因為只只有適應應才能對對話，才才能產

46、生生互動，只有從從學生實實的基礎礎出發才才有進步步，才有有發展，才能實實現引導導。（5）反反思與創創建同行行反思性性教學是是一種職職業責任任。反思思乃個體體成熟指指標值，群體亦亦然。反反思性教教育實踐踐的落腳腳之處。反思是是創建的的必然，創建是是反思的的應然，對過去去進行有有效的教教育反思思，可以以提高教教師的專專業認識識，提高高教師的的專業發發展能力力，避免免過去的的錯誤重重演，發發展成功功的教育育經驗，這對于于教師的的專業發發展無疑疑是健康康有益的的，它是是教師有有效知識識創建的的必然。反思是是現代教教師專業業發展的的必經之之路，但但不是教教師專業業發展的的全部。反思不不能取代代知識建建構

47、。教教師的工工作是具具有建構構性，缺缺乏必要要的建構構是不可可能創造造出優質質的教育育成果的的。創建建教學是是在教學學之前發發生的，教師在在每一節節新課，每一個個學生的的教育，必須從從學生發發展的實實際進行行有的放放矢的，以教學學法規律律為基礎礎，以對對教材的的深入把把握為依依據，通通過發揮揮自己的的創造力力、想象象力，設設計出完完美的、高效的的課，構構思出一一個科學學、有序序的教學學程序。所謂創創建型教教師是指指教師根根據教育育對象以以及教育育內在規規律，對對自己未未來的專專業能力力發展有有充分的的預見性性，并依依據自己己的教育育實際能能力對未未來的教教育教學學工作進進行創造造性設計計。因此

48、此，必須須以教師師專業化化發展為為切入點點，從教教育內在在規律入入手，幫幫助教師師尋求適適合自己己專業發發展的新新模式，即創造造型成長長模式。“持續自自我反思思”是教師師基于日日常教育育教學實實踐，通通過自我我換位，依據回回顧、思思考過去去的行為為找出出問題和和不足之之處修正行行動方案案重新新嘗試不不斷循環環、遞進進，不斷斷提高自自身教育育教學效效能和素素養。它它包括反反思的過過程及反反思后的的重建，具有建建構性和和持續性性。持續自我我反思之之所以是是“行動研研究自主建建構”的核心心，因為為：3“行行動研究究自主主建構”的關鍵鍵：個性性化操作作體系盡管實施施新課程程后，大大部分教教師的教教學理

49、念念發生了了深刻的的變化，但是實實施到教教育教學學之中的的具體方方法卻仍仍然局限限于形式式。其原原因很簡簡單，即即沒有從從教育教教學的本本質為學生生發展出出發。一一味追求求“形似”，忽略略了“神似”。因此此，逐步步建立適適合自身身特點的的個性化化的教育育教學操操作體系系，由“形似”逐步走走向“神似”，才能能促進教教學技能能的自主主構建，也才能能不斷提提高自身身的專業業素養。借鑒、融融合先進進的教學學方式課程改革革以來，教學流流派如雨雨后春筍筍般不斷斷涌現，教學方方法更是是紛至沓沓來。好好的方法法自然魅魅力無窮窮，自然然要吸引引教師們們的目光光。然而而，不少少老師向向專家、學者、教授、名師和和自

50、己學學生時代代的老師師學習了了諸多新新方法，卻為何何總是徘徘徊于形形式主義義的囹圄圄之中呢呢？即使使偶爾比比較熟練練地運用用了某種種方法，但是總總感到 不“夠味兒兒”，好像像缺少點點什么。究其原原因主要要是學習習者（教教師）不不知不覺覺地陷入入了形式式上模仿仿的誤區區，失去去了批判判地借鑒鑒與吸收收。事實上，任何教教育者的的教學方方法都是是在自己己實際教教學活動動過程中中不斷探探索、研研究出來來的，其其形成過過程的獨獨特性本本身與它它的可模模仿性是是相抵觸觸的。教教學方法法內在于于教師個個體素質質之中，這種性性質決定定了它必必然帶有有文化制制約性的的特點。具體點點說，在在某種文文化傳統統和文化

51、化環境可可行的教教學方法法，在另另一種文文化傳統統和文化化環境中中未必可可行，未未必有效效。譬如如，新課課程實施施以來，引進了了許多西西方所謂謂先進教教學方法法，但是是，真正正能應用用于我國國教學活活動的并并不多，其重要要原因之之一就是是文化背背景和文文化環境境的差異異。離開開文化背背景，教教學方法法充其量量是一種種僵死的的物態工工具。因因此，如如果過分分強調教教學的模模仿性，簡單照照搬，不不僅使教教學方法法僵化，而且會會使教學學方法的的改革走走向機械械主義和和形式主主義。因此，我我們必須須以辯證證否定的的觀點，借鑒、融合先先進的教教學方式式。有效開展展自主建建構的策策略教學方法法不是以以獨立

52、于于教師個個體之外外的實體體形態存存在的，而是教教師個體體內在素素質在教教學活動動過程中中的一種種外化。因此，教學方方法的首首要特點點是個體體性。每每個教師師都是一一個獨立立存在的的實體，都有自自己的個個性風格格和操作作體系，或多或或少地會會形成獨獨特的不不同于他他人的教教學操作作體系（只是有有些人沒沒有靜下下心來認認真自我我總結）。因此此，在理理解歸納納的基礎礎上，建建立、完完善適合合于自己己的個性性化操作作體系，對于提提高教師師實施新新課程的的能力、促進教教師的專專業成長長至關重重要。建立個性性化自主主操作體體系，必必須注意意以下策策略：揚長避避短與揚揚長補短短相結合合一方面，要將自自己的

53、長長處發揚揚光大；另一方方面，要要在設法法避免自自己的劣劣勢的同同時，采采取各種種有效的的措施補補救，以以此避免免因自己己的劣勢勢而造成成的教學學實施效效果的弱弱化。批判借借鑒與內內化融合合相結合合一方面，教師要要用寬容容、理性性的心態態，對先先進的經經驗批判判的借鑒鑒；另一一方面，要將理理論內化化的體會會與自我我操作的的經驗逐逐漸融合合，使之之具有個個性特點點與個人人風格。理論運運用與實實踐自悟悟相結合合一方面，教師要要把理論論學習的的收獲，自學轉轉化為指指導自身身教學的的實踐理理論，并并自覺運運用于改改進教學學行為；另一方方面，要要把自己己的實踐踐經驗，有機地地、靈活活地與已已有理論論對接

54、，促進自自身對實實踐的覺覺悟。有效模模仿與自自主創新新相結合合一方面，教師要要根據自自身和學學生的實實際，大大膽、有有效地在在課堂教教學中模模仿已經經成型的的教學操操作體系系；另一一方面，要在有有效模仿仿的基礎礎上，加加大創新新力度，自主建建構符合合自身教教學個性性的操作作范式。建構個性性化操作作體系的的程序建立個性性化操作作體系，主要包包括以下下四個程程序：自我發發現即要善于于在比較較中尋找找自己的的閃光點點，難以以克服的的頑癥以以及教學學行為激激活學生生思維的的作用。為此，教師既既要對自自己滿意意或不滿滿意的某某一類型型的課堂堂教學實實施過程程進行反反思，并并與他人人同一類類型的課課堂教學

55、學過程進進行比較較，發現現自己教教學的閃閃光點或或頑癥，又要對對課堂教教學中學學生思維維參與的的狀態進進行分析析，發現現教學對對激活學學生思維維所起的的作用。與此同同時，還還要防止止習慣性性行為及及經驗對對自我發發現的遮遮蔽和比比較過程程中的自自我膨脹脹或自我我喪失。因此，必須學學會在反反思中梳梳理成敗敗得失。理性探探尋即研究閃閃光點、頑癥以以及教師師對激活活學生思思維的作作用是否否具有可可重復性性，探尋尋偶然性性中的必必然性，揭示其其規律性性，為建建構個性性化操作作體系奠奠定基礎礎。在此此過程中中，教師師要注意意處理好好以下幾幾方面的的關系：一要防防止通過過改變教教學環境境、限制制條件，把偶

56、然然性行為為當作可可重復的的必然性性行為；二要防防止把可可重復的的必然性性行為當當成習慣慣性行為為，而輕輕易地放放棄了對對其中所所隱含的的規律性性的探索索；三要要充分發發揮自己己在重復復實踐過過程中的的主觀能能動性，自學探探索自身身行為中中的規律律性。有效提提煉即把隱含含于頭腦腦中的零零星的實實踐智慧慧變為顯顯形、系系統的理理性認識識，提高高自身教教學的針針對性、實效性性。具體體的提煉煉過程包包括思維維整理、學習探探究、歸歸納升華華。提煉煉的主要要目的是是通過學學習尋找找可重復復的教學學行為與與現有理理論的關關系，并并把實踐踐的經驗驗轉變為為可供自自我操作作的有效效范式。當行為為與理論論吻合時

57、時，教師師要自學學實現理理論與實實踐的對對接；當當行為與與理論背背離時，教師要要對行為為進行總總結和提提升，創創造能夠夠指導自自身教學學的理論論。通過過提煉形形成的有有效范式式應該包包括教學學設計、教學程程序、教教學方式式運用、組織管管理、調調動學生生思維參參與的機機智。多多次提煉煉后，教教師要把把這些不不同的范范式系統統化，進進而逐漸漸形成個個性化操操作體系系。在此此過程中中，一要要注意避避免拔高高或遺漏漏可重復復性行為為的規性性，二要要竭力避避免提煉煉過程的的學術化化（強求求嚴密、系統、邏輯）、功利利化（為為了提煉煉而提煉煉）、庸庸俗化（無意義義地提升升沒有規規律性的的行為）傾向。實踐檢檢驗即提煉的的符合自自身教學學個性的的操作體體系在實實踐中進進行反復復檢驗