1、課改背景下幼教教研員的多重角色 顧名思義, 教研員 就是負責訓練教學討論的人員,而“ 幼教教研員”就是負責幼兒教養工作討論的人員；作為區域內教學工作業務指導部門的教研室,其職能應是討論、指導、服務 ；而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實現的；一個杰出的教研員要有清楚前瞻的訓練理念, 有較高的訓練討論及教學設計水平,仍要有肯定的組織和諧才能, 要在引領當地學科教學的方向、學思想與風氣的形成等方面起到重要作用；培育青年老師以及教在推動幼教課程改革的時代背景下,提倡以園本教研建設為基點、提高幼兒老師自省才能及專業素養的今日,作為一個地區的專業訓練討論人員, 如何發揮新課程理論形狀和訓練教學實踐

2、形狀的中介 作用,在組織實施教研活動中實現有效的專業引領,提升老師對教學 實踐的反思意識和反思才能,促進老師從理念到實踐的專業自主發 展,這是新課程對教研員提出的新挑戰；教研員的責任很大,教研員 的擔子很重, 教研員的角色很重要； 教研員的職責應當是引領廣大幼 兒老師走幼教課程改革之路,應當盡其所能廣泛閱讀、反思、積存,盡名副其實的引領之角色；回憶幾年來幼教教研工作的實踐, 筆者以為幼教教研員應充分詮釋自身的多重角色身份,努力演繹 、“ 轉換”、“ 扮演”好每個角色,使教研工作真正做到切實有效,指導有的放矢,服務中意到位；一名合格的幼教教研員應具備以下多重角色特質,并在各個角色 崗位盡職盡責,

3、發揮最大的能量：一、善于學習的信息傳播員 朱永新教授曾說, 一個不讀書的老師不會走得多遠,那么,一個不讀書的教研員甭說走多遠了,那簡直不行思議！ 教研員第一應當是一個學習者, 要“學習,學習,再學習 ”,樹立專業可連續進展的意識,培育終身學習的良好習慣,不斷地學習,向理論學習、向實踐學習、向一切可能運用的領域學習, 提高自身的專業水平和綜合素養；應通過學習深刻懂得黨和國家有關訓練方針、政策、法規及上級工作看法精神,先于老師走進新綱要,以自己對綱要的理念和理論的 內化懂得去詮釋、宣揚,引領老師盡快適應新課程,融進新課程；教研員不但要重 “教” 、更要重 “研” ,重視理論的討論；因此必需 仔細學

4、習、領悟、把握、運用新綱要理念,指導訓練教學；要及時吸取學前訓練教學理論討論的新成果,精確把握世界學前訓練教學改革和進展趨勢,明白學前訓練改革動態和進展走向；只有這樣,才 能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導幼教學科的訓練教學；才能有效地實施訓練教學討論；教研員在注意自身學習的同時,要學會利用媒體及宣揚媒介、 運用多種手段, 傳播幼教改革的前沿信息和有益體會；如可通過當地教 育信息網,構建網上學習、資源共享平臺,轉發幼教改革的理論、經 驗；舉薦優秀學前訓練專業網站、論壇、優秀課例、論文、案例討論 等資料,準時收集、整理本區域的綱要試點及課程改革體會,供 區內廣大幼兒老師學習共享；教研員仍應

5、利用本崗位的特別職能,激發各幼兒園加強學習型團隊建設,如提倡園本教研、園本培訓等制度建設,出臺地方幼兒教 師連續訓練培訓考核評估細就、先進園本教研組考核評估細就等方案,以積極引導幼兒園對園本教研、園本培訓的科學化、規范化 建設；二、多管齊下的策劃員 在履行教研員職責、 制訂區域幼教教研工作方案過程中,只有具 備清楚前瞻的訓練理念, 才能有針對性地擬定結合本地幼教事業進展 現狀和實際的有重點、 系列性的教研規劃； 教研員既不是純粹的訓練理論工作者, 也不是教學實踐的直接執行者,實際教學體會的復合型訓練討論人員；而是既有訓練理論又有筆者所在的是一個集 “小集體、 多功能” 即融合了老師進修、 教研

6、 室、教科所、訓練網管中心、訓練學會為一體的訓練綜合服務中心；因此,教研員同時也身兼多職,既是培訓員、教研員；又是區學前教 育分會的秘書長、 訓練網的信息員； 假如教研員能有效利用這些角色 的職能,統籌支配策劃擬定各項工作目標, 最終集合多通道工作合力,既可貫徹 “小集體、多功能 ”的辦學理念, 又可實質表達教研員的多重 角色的工作績效；三、 “彈”好“ 鋼琴”的和諧員 源于教研員的多重角色特點, 必需學會 “ 彈鋼琴 ” 即在抓主線的同 時兼顧其他；第一,可通過加強區域層級輔導網絡建設即遵循幼兒園等級水平 及就近原就,以地域、鄉鎮、街道為依據劃分組建幼教教科研輔導網 絡,即以省級示范幼兒園為

7、和以鄉鎮中心幼兒園為龍頭的兩級輔導網 絡,發揮其示范輻射及幫扶作用；其次,可積極發揮區學前訓練討論 分會理事會成員的團隊力氣, 組織幼教學術研討、 課題申報及論證交 流推廣的同時,組建分會下屬的由各園骨干老師組成的（健康組、保 育保健組、藝術組、早教組、社會組、事業進展組、環境嬉戲組）各 專業討論小組, 由區骨干老師及學科帶頭人擔任各小組組長,為她們 開展園間合作、學習、研討、溝通搭建互動平臺,從而發揮學會秘書 長職能作用；再次,可建立一支由區學科帶頭人、骨干老師及幼教高 級老師組成的連續訓練講師團隊伍,在區級、網點、園本培訓中,承 擔教學輔導任務,形成區內各層面幼兒老師連續訓練培訓的共享資

8、發揮她們的 源；使更多的幼兒老師共享學習他們積存的體會和特長,專業引領作用；在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織和諧作用,同時仍要不斷提高自身的組織才能,在履行每個職能的過程中, 第一有明確的各支線工作達成目標,定期召集網點輔導員、專業小組組長、骨干老師等會議, 要求各組依據區幼教工作要求制訂切合實際的活動計 劃,在進行每一活動之前, 結合活動內容的特點做好詳細方案,把要 做的每一件事都落到實處, 多運用參與式實例研討溝通、 互動學習的 模式,發揮廣大老師的集體聰明,準時總結、歸納、分析、比較,找 出正確研討方案,以建立起常規的有效的組織模式；四、實事求是的調研員 從實際動身,詳細問題詳

9、細分析,是做好一切工作的基本點；筆 者曾先后參與了由區政府、 訓練局聯合組織的對鄉鎮街道政府幼兒教育附加經費落實使用情形的督查、訓練局局領導牽頭由各科室 （組織科、訓練科、計財科、督導室、教科所、教研室）組織的對區域內幼 兒園辦園水平、硬件設備設施條件、老師隊伍專業素養、老師待遇等 現狀的調研、 仍自行組織了幼兒園課程設置情形、幼兒園區域活動設 置及嬉戲情形、園本教研實施情形等調研；通過參與區政府、 訓練局的各類調研可為當地政府及訓練行政部 門出臺有利于幼教事業進展的決策供應客觀詳實的事實依據；如筆者所在區政府部門依據調研報告,轉發了區訓練局 關于進一步加快全區幼兒訓練事業進展的如干看法,把“

10、將 06 周歲學前訓練納入 終身訓練體系的進展規劃, 大力進展全區幼教事業, 促進學前訓練的 均衡進展 ”作為進展的總體目標,為進展學前訓練的進展供應了政策 保證；而后又相繼出臺了鄉鎮中心幼兒園經費補助政策、公立編制幼 兒老師的聘請、鄉鎮街道（社區）幼兒園骨干老師的評定,又將幼兒 老師資格的認定、 職稱評定納入訓練局治理, 和諧解決幼兒老師的養 老金醫療保險金及失業保證金等有關于幼兒老師切身利益的大事,大大激發了鄉鎮街道幼兒老師工作熱忱、勁；激發了她們專業成長的學習后在教研室自行組織的各類調研中, 既有為了明白不同層面幼兒園 課程設置的調研, 又有以嬉戲為主要途徑的教學手段及幼兒園園本教研現狀

11、等調研工作, 其目的就是為了尋求自身職責范疇內力所能及的 討論切口,便于下一步有的放矢地開展教研工作；五、博采眾長的培訓員 教研員在履行幼兒老師進修學習、連續訓練培訓職能的過程中,既是規劃員又是培訓員； 規劃的制訂要建立在對區域內幼兒老師全面素養進呈現狀調研的基礎上作通盤考慮,制訂不同層面, 包括中學級職稱、不同教齡、骨干老師、學科帶頭人的分層培育規劃；既使各幼 兒園的園本培訓有一個努力方向, 又可使不同層面的老師有一個自我 評估準就及努力的方向；在實施培訓方案中, 通過組織全員的連續訓練培訓、輔導網點的 主題培訓、骨干老師的系列培訓、菜單式的挑選性培訓、參與式的實 例研討培訓、 老師資格證書

12、考前輔導培訓等不同對象的主題培訓,挖 掘區內外幼教界的名師、學科帶頭人、教研學科骨干、區連續訓練講 師團等資源,為各層面的幼兒老師的連續訓練及專業成長需要供應豐 富的老師資源；六、深化一線的指導員 教研員要準時發覺、 明白和積存教學體會, 使自己始終處于學習、反思、感悟、探究和積存之中；由于幼教教研員的本職工作之一就是指導幼兒園訓練教學和教養工作實踐,通過調查討論、組織實例研討、推廣優秀典型, 提升老師的專業素養, 從而提高幼兒園的教養工作質 量；在貫徹實施新綱要的行動討論中,教研的指導功能發揮的如 何,將直接影響課改的進程；作為教研員應常常深化幼兒園,在明白 基層園園本培訓、 園本教研實施情

13、形的基礎上, 與園治理者協商適合本園實際的教養工作的計策與途徑；多觀摩各類老師組織的教學和游戲活動,把他們對課程內容的預設、 生成的動身點、 課程目標的定位、環境的創設、教法學法的挑選、運用、以及教學過程中例舉的恰當事例記錄下來,從中吸取養分,不斷地豐富自己；同時仍可采擷有討論 和探討價值的教學實例,積存教研活動的鮮活素材；七、誠意誠意的服務員 訓練即服務的觀點,就其實質來講是要求訓練機構樹立服務意 識；訓練服務, 就是要在訓練質量上有高水平的追求與表現,在訓練 教學上有精湛的藝術； 作為訓練討論機構的教研室更應樹立服務的觀 點,幼教教研員應積極為基層幼兒園和老師服務,幫忙她們解決在新 課程實

14、施中遇到的問題,供應有價值的建議和指導,推動新綱要的實施和課程改革； 因此教研員指導一線老師的工作方式理應轉變過去自上而下的鑒定式為與老師雙向互動、公平溝通的探討式, 共同探索園本培訓和園本教研過程中促進老師專業化、自主化成長的策略和 途徑；八、客觀公正的評判員 教研工作的特點是頭緒多、任務重,性質是半行政、半業務；在 承擔討論、指導、服務 職能的同時,要幫助訓練局組織人事部門做 好學科帶頭人、骨干老師、 職稱及老師資格等考核評定工作,仍要經 常性組織教壇新秀、 基本功、論文、案例等評比活動； 在眾多的考核、評比活動中,教研員大多承擔著評定組長的角色,因此,必需堅持 “ 公 開、公正、公正 ”

15、和實事求是的原就,評定出師德優秀、業務過硬、訓練教學素養一流的骨干老師,并加強對骨干隊伍的建設, 通過骨干老師的信息治理、師徒結隊、培訓呈現等形式,把她們培育成為一支 能在區域內起引領指導作用的專業隊伍；教研員不能僅僅成為訓練行政政策的忠實執行者,也不能僅僅成 為事無巨細事必躬親操作者, 他第一是一個有個性的人, 他是一個站 在高處的訓練者, 他是一個非同小可的角色, 這個角色既是獨立的生 命體,又是上傳下達的紐帶,更是理論與實踐的紐帶,上通訓練理念 學科理論,下達教研狀態教學水準, 教研員的成長連帶著老師的成長,教研員的水準反映了老師的水準, 教研員的生存狀態反映了老師的生 存狀態；更為準確的說,教研員的思路應當反映老師的努力方向,教 研員的行為牽動著老師的訓練行為；幼兒訓練的任務及工作特點, 打算了幼教教研員的職能不僅局限 于幼兒訓練教學討論的范疇 （其有別于學校、 中學階段各學科相對獨 立的特點）,幼兒訓練所