1、大氣受熱過程的實踐探究教學設計天府第七中學 韓加強教學內容：大氣的受熱過程 知識模塊：人教版地理必修一第二章“地球上的大氣”的第一節“冷熱不均引起大氣運動”的第一部分課 型：情景式學習（基于真實情境的案例研究）課時安排：1課時一、課標要求及解讀（一）課標原文實驗版課標原文：運用圖表說明大氣受熱過程。2023版課標原文：運用示意圖，說明大氣受熱過程與熱力環流原理。（二）課標解讀兩個版本的課標都對該部分的內容都做了要求，雖然表述方法不同，但學習內容、學習方法的要求基本相同。從內容來看，大氣受熱過程需要學生掌握大氣的熱源，以及大氣是怎樣受熱的。在大氣受熱過程中出現的“溫室效應”及其作用因與實際生活關

2、系密切，可以作為重點學習內容。大氣熱力環流是理解大氣運動的基本原理之一，也需要與生活密切聯系。從學習方法來看，該部分需要借用一些原理示意圖和一些模擬實驗；重點是學生能夠運用原理解釋生活中的地理現象。本節課主要解決大氣受熱過程的原理和應用。二、教學內容分析及整合地球上的大氣是自然地理部分的核心內容，大氣受熱過程與熱力環流原理是大氣的基礎性內容，對大氣環流、常見天氣系統等都起著重要的作用；同時，該部分內容與生活的聯系也很密切，對培養學生地理實踐力和人地協調觀都具有重要的意義。因此，該部分內容是教學的重點。教材的內容以基礎性的原理為主，與生活相關的案例較少。為了幫助學生更好的理解和應用，需要適當拓展

3、案例。案例的拓展可以是學生從生活中挖掘，也可以是教師收集和整理。三、學情分析 學生的基礎較好，綜合素養也較高，對地理基本原理的掌握速度較快。但學生對生活的關注度不夠，缺少從生活中發現地理現象，和解決地理問題的意識和素養。因此，需要著重引導學生關注生活，強化知行合一。四、教學目標1.學生能夠運用大氣受熱過程示意圖，準確地描述大氣的受熱過程。2.學生能夠從生活中發現與大氣受熱過程相關的地理現象，并能用大氣受熱過程的基本原理解釋地理現象。3.學生在地理現象的發現、分析和解決的過程中，促進自身地理實踐力和人地協調觀的發展。五、教學重難點教學重點：運用大氣受熱過程的原理解釋地理現象。教學難點：運用大氣受

4、熱過程的原理解釋復雜的地理現象。六、設計思路 以“地理教育源于生活 ，服務生活”為教學理念，引導學生關注生活，將地理知識和地理原理與生活實際聯系起來，實現知行合一。在真實地理問題的發現和解決的過程中，促進學生地理實踐力和人地協調觀的發展。七、教學流程圖1 教學流程示意圖八、課堂教學過程環節師生活動設計意圖導入教師：地理教育源于生活服務生活，能夠用所學的地理原理解釋生活中的地理現象才是真正地掌握了地理原理。端午前我們學習了大氣的受熱過程的基礎知識和基本原理；端午時，請同學們留心收集生活中與大氣受熱過程相關的案例或實驗。收到了很多同學提供的案例和實驗。今天，我們以其中部分同學的案例和實驗為代表，一

5、起進行大氣受熱過程的實踐探究。探究前，我們一起復習一下大氣的受熱過程的基礎知識。板書：大氣的受熱過程。學生：復習大氣受熱的受熱過程。復習基礎，為探究做鋪墊。探究一：大氣受熱過程與生活【不同時間、不同地點、不同主角，我們有著相同的體驗。】學生A和B，分享生活中的體驗，并嘗試分析原因。學生A：冬天的吉林很冷，中午的陽光很強，曬得有點痛，冰雪反射太陽光，很刺眼。并分析原因。學生B：夏天的海螺溝，有點冷，但陽光很強，曬得很難受。并分析原因。教師：點評，并給出準確的描述。吉林：冬季，吉林降水少，云量少，對太陽輻射的削弱作用弱，中午太陽輻射較強。冬季，吉林日照時間短，太陽輻射總量少；且地面的冰雪反射了大量

6、太陽輻射，地面吸收的太陽輻射少，地面溫度低，大氣可吸收的地面輻射少，且大氣逆輻射弱，保溫作用弱，氣溫低。海螺溝；夏季，正午太陽高度角大，太陽輻射強；且海螺溝地勢高，大氣層較薄，云量少，對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的太陽輻射強。海螺溝地勢高，大氣稀薄，吸收的地面輻射少；且大氣逆輻射弱，保溫作用弱，氣溫低。教師：展示學生的實驗過程和結果（學生在中午測量的同一地點的地面溫度和大氣溫度）。通過案例和實驗幫助學生理解大氣受熱過程的原理。探究二：晝夜溫差與生活【不同時間、不同地點、不同主角，不同的體驗，相同的原因。】學生C和D，分享生活中的體驗，并嘗試分析原因。學生C：夏天，我在甘肅旅游，這里萬里無云

7、，中午真的很熱，晚上卻有點冷；展示甘肅的天氣照片和月牙泉、上海的溫度差異。并分析原因。學生D：冬天，晴朗的清晨，我發現路邊的汽車上結了一層薄薄的冰，路邊的植物上也蓋著一層薄薄的霜。展示圖片，并分析原因。教師：點評，并給出準確的描述。甘肅：氣候干旱，云量少，白天對太陽輻射的削弱作用弱，地面升溫快，氣溫高；夜晚大氣逆輻射弱，保溫作用弱，大氣降溫快，氣溫低，晝夜溫差大。霜凍：晴天，云量少，白天對太陽輻射的削弱作用弱，升溫快，氣溫較高，地表水蒸發，空氣濕度大；夜晚，大氣逆輻射弱，保溫作用弱，大氣降溫快，氣溫低，水汽凝結，在車上形成冰，或在植物上形成霜。教師：追問，霜凍如何預防呢？學生：交流。教師：分析

8、，補充。增加煙霧、蓋車衣。通過案例幫助學生理解晝夜溫差的成因、影響及防治措施。探究三：溫室效應與農業學生E：分享溫室效應的實驗過程、結果，并分析成因。【實驗準備：兩個溫度計。實驗時間：晴朗的午后。（2點左右）實驗地點：中午能曬到太陽的玻璃密封的陽臺。實驗實施：分別測量陽臺外的氣溫和陽臺內的氣溫。實驗分析：比較氣溫差異，并分析原因。】學生F：分享玻璃溫室、溫室大棚和地膜的照片，并運用大氣受熱過程的原理分別解釋溫室大棚、玻璃溫室和地膜的工作原理。教師:點評，并給出準確的描述。實驗分析：透明的玻璃對太陽短波輻射的削弱作用弱，太陽輻射能進入陽臺；但玻璃對長波輻射的阻隔作用強，陽臺的長波輻射難以散失，大

9、氣逆輻射強，保溫作用強，氣溫更高。溫室大棚：透明的玻璃或塑料薄膜對太陽短波輻射的削弱作用弱，室內升溫快；且玻璃或熟料塑料對長波輻射的阻隔作用強，長波輻射難以散失，大氣逆輻射強，保溫作用強，氣溫更高。地膜：透明的塑料薄膜對太陽短波輻射的削弱作用弱，地面升溫快；且塑料薄膜對地面長波輻射的阻隔作用強，減少地面輻射散失，提高土壤溫度。教師：展示實驗組測量地溫的實驗過程和數據，佐證地膜的分析。通過實驗和案例幫助學生理解溫室效應的原理和應用。案例四：解密美麗貴陽的舒適天氣學生G：分享貴陽的天氣特點，并分析天氣特點的成因。主要分析貴陽紫外線強度弱、夏無酷暑、晝夜溫差小的原因。【貴陽市夏無酷暑，且晝夜溫差小；

10、紫外線強度弱，僅在中午很短的時間較強；貴陽市年平均陰天日數為235天。】教師：點評，補充和拓展。通過更加系統的案例幫助學生更深入地認識大氣受熱過程的原理及地理意義。課堂總結和深化教師：以大氣受熱過程示意圖為對象，總結大氣受熱過程的分析主要抓住大氣削弱作用和保溫作用兩個方面。這兩個特俗的作用使得地球成為宜居的星球，可以說大氣就是地球生命的衛士。但目前的大氣已經被人類改變，其中主要的改變之一就是溫室氣體的增加，導致全球性的溫室效應，導致冰川融化，海平面上升，對全球生態和人類生活產生了巨大的影響。面對這些，我們該做點什么？學生：節約資源，減少溫室氣體的排放。引導學生熱愛環境，節約資源。高考鏈接教師：展示2023年江蘇高考題。2023年1月某日三峽庫區出現云海日出奇現，下左圖為某記者拍攝的照片，下右圖為“大氣受熱過程示意圖”。（雙選）受云海的影響，三峽庫區大氣受熱過程對應于右圖中 A增大 B增大 C減少 D減少學生：分析，作答。教師：點評，并總結。【利用地理原理解決地理問題不僅能幫助我們更好的理解地理原理，提升成績，更能幫助我們更好的生活。】幫助學生認識到高考的考察方向，引導學生關注生活。總結最好的學習場所在生活；最好的學習結果是服務于生活。再次引導學生關注生活。九、板書設計十、教學反思 地理