1、PAGE 6體育主體體教學策策略初探探 摘要：尊尊重學生生的個性性，以學學生為主主體開展展教學活活動，是是現代素素質教育育研究的的熱點問問題，同同時也是是新一輪輪體育教教學改革革的熱點點問題。在體育育教育領領域，人人們越來來越關注注在課堂堂教學中中如何發發展學生生的主體體性。本本文通過過查閱文文獻資料料，從理理論上對對體育教教學中學學生的主主體性的的發揮，以及應應注意的的問題，進行了了簡要的的闡述，為提高高體育教教學效果果提供參參考。關鍵詞：體育教教學 主體體性 素素質教育育 教學改改革1、前言言現代教育育培養的的人，應應是有主主體性的的人，只只有這樣樣的人才才能主動動參與社社會生活活，將為為

2、社會進進步做出出貢獻，教育在在本質上上是對受受教育者者的培育育過程。因此，所謂主主體性教教育，就就是根據據社會發發展需要要的教育育現代化化的要求求，教育育者通過過啟發、引導受受教育者者內在的的要求，創造良良好的環環境，有有目的、有計劃劃地組織織各種教教育活動動，從而而把他們們培養成成為能夠夠自主地地、能動動地、創創造性進進行認識識和實踐踐活動的的社會主主體。總總之，主主體性教教育是一一種培育育和發展展受教育育者主體體性的社社會實踐踐活動。學校體育育是教育育不可分分割的組組成部分分，而體體育教育育學是學學校體育育的基本本形式。因此，在體育育教學過過程中，對學生生進行主主體性教教育，是是現代體體育

3、教師師義不容容辭的責責任。但是，在在現代體體育教學學過程中中，還是是主要是是以“教育為為中心”，以教教師單純純“教”、“灌”為主，“考什么么”就“學什么么”，還沒沒有轉向向尊重學學生的個個性差異異，重視視學生的的主體地地位，完完全是一一種“應試教教育”，所以以教育效效果很差差，因此此，我們們必須深深化體育育教學改改革，以以提高教教學效果果，而重重視學生生主體性性的研究究是提高高教學效效果的一一個重要要方面。本文主主要對“以學生生為主體體理論的的提出”及“體育教教學中的的種種困困惑”等五個個方面進進行了論論述，試試圖為體體育教學學中以學學生為主主體，推推進素質質教育的的實施提提供參考考。2、以學

4、學生為主主體理論論的提出出學習是一一個變化化過程，是學習習者在與與環境的的相互沖沖突，相相互作用用，最后后達成和和諧統一一的活動動中，自自身的信信念、觀觀點與思思想認識識發生淅淅變的過過程，在在這一個個過程中中，學習習者本身身的因素素，如興興趣、愛愛好、天天賦、能能力、認認識水平平、學習習風格等等內在的的，起決決定性作作用的因因素，而而社會的的要求、家庭的的影響、學校的的教育等等則是外外在的，具有相相對影響響的因素素。由此此可見，教育能能否真正正取得成成功，關關鍵在于于能否充充分了解解學習者者自身的的因素并并以其為為根本出出發點，為學習習者創造造適宜的的學習環環境，提提供相應應的學習習內容，設

5、置合合理的達達成目標標。在教學過過程中，教師起起著主導導作用，這是學學生簡捷捷有效地地學習知知識，發發展身心心的必要要條件；同時學學生處于于主體地地位，他他們是學學習的主主體，教教師的主主導作用用和學生生的主體體地位是是辯證統統一的，是主導導對主體體的主導導，而主主體是主主導下的的主體。在體育教教學過程程中，教教師的教教歸根結結底是為為了學生生的學，任何教教都要落落實到一一個相對對獨立的的受教育育者身上上，教師師教的一一切內容容都要通通過這個個獨立的的主體的的中介或或中轉而而發生作作用。學學習是學學生自己己的學習習，領會會知識、掌握技技能、發發展智力力都必須須經過學學生主體體自身的的積極活活動

6、，教教師只能能指導、幫助，無法代代替。在在整個教教學過程程中，沒沒有學生生的積極極性、主主動性，沒有學學生的自自我意識識和自身身教育，一切教教育都是是無意義義、徒勞勞的，教教師主導導作用對對于學生生的發展展來說是是不可缺缺少的外外因，但但學生獲獲得發展展的內因因則是他他們的主主觀能動動性，如如果對學學生的主主體地位位缺泛認認識，片片面強調調教師的的主導作作用，就就會挫傷傷學生的的積極性性、主動動性，導導致教學學死板、被動，不利于于培養學學生的自自主精神神和創造造才能，也決不不會收到到良好的的教學效效果，體體育教育育的目的的、任務務、功能能，是為為了培養養學生，促進學學生的發發展，促促進學生生的

7、主體體化，學學生的發發展，主主體化是是進行教教育的基基礎，依依據和實實現的目目的，從從根本上上講，學學生是第第一位的的，教育育的一切切活動都都是為促促進學生生發展和和成才而而組織起起來的，離開了了學生主主體性的的發展，教育則則失去依依托的生生命力，提高學學生的素素質，促促進身心心的全面面發展，擴展人人的價值值是體育育教育教教學的出出發點和和歸宿，在體育育教學中中，師生生是辯證證統一的的關系。教育過過程應把把調動學學生積極極性，發發揮學生生主體作作用列為為首要任任務，并并作為檢檢驗教師師主導作作用是否否發揮的的標準，使教師師主導作作用科學學化。3、體育育教學實實現中的的種種困困惑體育教學學是有關

8、關人的活活動，特特別是有有關活動動的主體體學生生的活動動，但長長期以來來，教育育嚴重忽忽視了人人的問題題。尤其其是學生生的主體體性問題題，在教教學中有有著許多多表現：3.1在在體育教教學價值值上，表表現為重重視功利利性價值值，忽視視非功利利性價值值。功利利性價值值，主要要指在促促進社會會進步與與發展方方面的價價值，這這是教學學的外在在價值。非功利利性價值值，指在在形成一一個人完完善的內內在性格格和高尚尚的精神神世界方方面的價價值，它它是教學學的內在在價值。長期以以來，由由于只重重視功利利性價值值，其結結果使教教學過程程基本上上成為一一種強迫迫的、外外在的過過程，個個人的能能動、自自主、自自由完

9、全全隸屬于于外在的的社會和和政治狀狀態下，學生主主體性的的發展受受到了限限制。3.2在在體育教教學目標標上,表表現為“模型化化”，試圖圖用一個個模子把把所有的的學生造造就成標標準件，這從根根本上否否定了學學生主體體的獨立立性和獨獨特性。3.3在在體育教教學任務務上，表表現為重重視知識識傳授，忽視個個性發展展。這種種教學任任務的核核心是“唯書”、“唯知”，它完完全忽視視了受教教育者是是有思想想、有情情感的人人。3.4在在體育教教學方法法上，表表現為注注入式教教學，趕趕進度、趕任務務，教師師進行灌灌輸，學學生被動動接受，對學生生來說毫毫無樂趣趣可言，學生的的主動性性和積極極性被壓壓抑了。3.5在在

10、體育教教學評價價上，表表現為以以考試作作為評價價學習者者體育成成績的唯唯一方式式，以分分數作為為評價的的唯一標標準。在在這種情情況下，學生的的主體人人格被異異化，個個性發展展受到影影響。因此，深深化體育育教學改改革，重重視學生生主體研研究，運運用素質質教育原原則，促促進體育育教學是是提高教教學效果果的一個個重要方方面。4、體育育教學中中學生的的主體性性在體育教教學中，發揮學學生主體體作用的的關鍵是是教師要要真正樹樹立“以學生生為主體體”的觀念念，正確確處理好好教師的的主導性性和學生生主體性性的關系系。在教教學過程程中，學學生在教教師啟發發、指導導下，主主要從事事各種身身體練習習，并在在反復練練

11、習過程程中，通通過思維維活動與與體力活活動的緊緊密配合合，個體體與個體體、個體體與集體體的頻繁繁交往，來掌握握體育的的知識、技術和和技能，并發展展身體、增強體體質。所所以說，體育教教學的功功能既育育人、育育身，又又能培養養人的意意志品質質和協調調配合能能力。從從這個意意義上講講，要體體育教學學中進行行主體性性老漢，更具有有得天獨獨厚的條條件。4.1培培養學生生的主體體意識，主體意意識是學學生對于于自身的的主體地地位，主主體能力力和主體體價值的的一種自自覺意識識。在教教學過程程中，學學生的主主體意識識愈強，他們學學習的熱熱情和在在練習中中自我表表現的欲欲望就愈愈高，從從而也就就愈能在在課堂上上充

12、分發發揮自身身的能動動性，向向著更高高的目標標努力。因此，要設法法喚醒學學生的主主體意識識，這是是促進、提高學學生主體體性發展展的一個個不可缺缺少的條條件。4.2發發展學生生的主體體能力。主體能能力是學學生能動動地駕馭馭外部世世界而使使得自身身得以不不斷發展展的能力力，學生生主體能能力的發發展，有有賴于學學生積極極的汲取取前人積積累的理理論、知知識和技技術，有有賴于他他們主動動地在教教育過程程中加以以發展的的提高，他就愈愈能充分分利用外外部條件件去發展展自身的的主動性性，反之之，他在在自身主主體性發發展上就就愈感到到無能為為力。4.3塑塑造學生生的主體體品格,過去在在關于人人的發展展的成材材的

13、研究究上,人人們往往往只注重重人的智智力因素素.而忽忽視了人人的非智智力因素素,這種種認識是是非常片片面的,人的主主體性發發展實質質上是指指人們各各種能力力和智慧慧的綜合合發展,它不僅僅包括人人的智力力因素,還包括括人的各各種非智智力因素素，非智智力因素素是人的的主體性性發展的的催化劑劑和激活活劑，若若沒有非非智力因因素的作作用，人人即使有有再大的的認識和和實踐能能力也難難以充分分發揮出出來。因因此，教教學過程程中不僅僅要注重重感知、記憶、思維、想象等等智力因因素的培培養，而而且還要要重視培培養學生生的動機機，興趣趣、情感感、意志志等非智智力因素素，即塑塑造學生生的主體體品格。5、體育育教學過

14、過程中發發揮學生生主體作作用應注注意的問問題5.1要要體育教教學過程程中要重重視學生生主體的的選擇性性，在體體育教學學活動中中，人們們的社會會相互行行為不僅僅是本能能的、反反射性行行為，而而且是理理智的主主體的人人和人之之間相互互結合起起來的行行為，這這種主體體性在教教學實踐踐中必然然存在有有創造性性（教師師）、選選擇性（學生）。人對對一定的的行為都都是進行行選擇的的主體，現代社社會的發發展，不不僅要求求每個學學生順利利地完成成自身的的社會化化過程，而且還還要發展展自己的的個性，體育教教學可以以使他們們在一個個較為廣廣闊的領領域中盡盡情地運運動、競競爭，可可以使他他們的個個性在“獨立”或“自主

15、”行為中中展示出出來。體體育教學學大綱中中廣博的的知識，種類繁繁多的活活動內容容和運動動形式，可以給給學生的的個性發發展提供供更多，更靈活活的選擇擇機會。因此，結合我我國情況況制定出出一個既既能體現現出我國國學校體體育發展展總體戰戰略目標標，又能能結合本本地區和和滿足學學生對體體育課多多種先擇擇需要的的體育教教學大綱綱，進而而從宏觀觀上為能能發揮學學生的主主體性創創造條件件。5.2在在體育教教學中要要強調學學生運動動技術的的個性化化，就學學生個體體動動技技術而言言，在教教學實踐踐中不可可避免的的會碰到到這樣一一個問題題：在體體育教學學中做為為教學目目標的技技術標準準是什么么？技術術掌握到到什么

16、程程度才算算完成教教學任務務？這個個問題解解決得好好不好，勢必影影響體育育中學生生主體性性的發揮揮。運動技術術是指有有效完成成某種運運動任務務的理想想模式，這種模模式在教教學中必必然來自自學生自自己的運運動實際際經驗，也是當當前學生生體育知知識水平平的反映映。在體體育教學學中學生生對“三基”的學習習和掌握握總受各各種因素素，包括括學習的的物質條條件以及及現行比比賽規則則的影響響。另外外，在體體育教學學中為實實現理想想的技術術模式，還要受受意識論論意義上上的主體體性因素素包含著著個體和和社會兩兩個方面面的影響響；學生生個體對對運動技技術的認認識受生生理的心心理因素素的影響響，其中中主要是是學生的

17、的經驗知知識結構構使認識識帶上了了鮮明的的個性色色彩，造造成體育育課堂教教學“認識人人差”的現象象。同時時，學生生對運動動技術的的認識又又是社會會性的，受社會會的體育育運動實實踐水平平的限制制，而且且，社會會群體的的體育文文化規范范，體育育運動價價值觀念念等都對對運動技技術的形形成及其其對運動動技術認認識的客客觀性產產生影響響。在體育教教學中，學生對對運動技技術的感感性知覺覺并非是是一種純純感性的的直映，而是他他們特定定運動經經檢結構構的編織織物，同同樣，學學生對體體育教學學過程中中任何外外部信息息的接受受都是一一種整體體融合。整合是是指一種種知識被被系統地地吸收到到認識結結構中去去的過程程。

18、目前前，人們們在現代代認識論論的微觀觀研究中中，越來來越發現現整合在在認識運運行中的的重要地地位。它它作為現現代哲學學認識論論的一個個新的重重要范圍圍已引起起國內外外學術界界的廣泛泛關注。整合理論論第一次次提出了了心理感感知場的的問題，并指出出了心理理發生和和運動是是由主體體意識內內部某種種結構制制約的，信息是是被結構構性吸收收的，也也只有能能夠與內內部知識識結構參參考系統統相匹配配的信息息才能被被主體識識別,從從而進入入主體的的認識系系統,外外部的教教學信息息只有在在認識主主體的理理論參考考中指到到自己的的落點后后才能和和以往的的知識發發生聯系系,而不不能認識識框架識識別和整整合的信信息自然

19、然是無法法進入認認識之網網。綜上所述述，在體體育教學學中，學學生對運運動技術術的學習習和掌握握只能是是運動技技術理想想模式的的“個性化化”，當然然，并不不否認經經過努力力在技術術細節上上達到理理想化的的同時，允許學學生何作作為體育育課堂教教學目標標的“亞技術術”存在，在體育育教學中中，教師師除了明明確做為為教學目目標的技技術標準準，還必必須明確確技術在在不同運運動項目目中的作作用，如如：在爆發用用力的項項目中，技術有有助于在在最短時時間內把把握保證證住正確確的時機機，在所所需的方方向上產產生最大大的力的的沖量。在耐力性性項目中中，技術術有助于于動作的的節省化化，超減減少疲勞勞作用。在綜合性性項

20、目中中，技術術有助于于提高動動作主要要組成部部分的準準確性和和表現性性，這樣樣，為了了確定學學生是技技術上的的缺點還還是個人人技術上上的合理理調整，就需要要考慮到到技術的的不同作作用，同同時在教教學中教教師還要要善于區區別學生生運動技技術的缺缺點和合合理的個個人技術術調整的的標準，并掌握握好學生生個體和和群體的的技術調調整。總之，當當前的問問題是盡盡快地把把學生從從被“規范”技術的的禁錮中中解救出出來，掌掌握體育育課技術術教學的的本質過過程，課課上多采采用開放放式技術術教學，打破過過去技術術教學的的劃一性性、封閉閉性，大大膽而細細致地推推進由劃劃一主義義向理想想技術的的“個性化化”轉變與與改革

21、，實行運運動技術術的理想想模式和和作為教教學目標標“亞技術術”并存，是充分分發揮學學生的主主體性，提高教教學效果果，更好好地完成成學校體體育目標標任務的的關鍵。5.3在在體育教教學中要要處理好好學生的的主體性性和個性性的辯證證關系關于個性性，目前前國內外外理論界界日益趨趨向于它它不單純純屬于心心理學的的問題，而是具具有哲學學、社會會學、倫倫理學、教育學學等多學學科的綜綜合性內內涵，所所謂個性性，“應是人人的意志志特征，情緒特特征，思思想和實實踐能力力及其對對現實態態度的獨獨特的總總和，它它涵蓋了了生理的的、心理理的、社社會的等等不同層層面”（王樹樹石社社會主義義與人的的個性發發展119877.

22、8.28光光明日報報），一一些學者者認為，個性發發展首先先是青少少年是否否承認為為主體，社會主主人，具具有獨立立人格，能夠獨獨立思考考、創造造性思維維的問題題。從近年來來世界教教育的發發展趨勢勢來看，青少年年個性發發展問題題已經成成為被普普遍重視視和問題題，但是是目前我我國各類類學校體體育課堂堂教學空空間形態態（指教教師和學學生的人人際組合合的空間間表現形形態）就就缺少個個性，基基本上呈呈現為同同一格局局，上課課時全班班學生成成幾列橫橫隊或幾幾路縱隊隊，學生生間的間間隔，前前額對后后腦等，統統面面向教師師。這種空間間教學形形態是班班級授課課制的產產物，在在這種形形態下，學生相相互間接接觸少，便于聽聽教師的的講解和和觀察教教師的示示范，有有利于教教師了解解學生的的學習情情況，控控制學生生的體育育行為，然而它它不利于于課堂教教學中的的人際交交往需要要，不利利于學生生主體意意識的增增強，對對學生的的個性發發展、能能力的培培養以及及主體作作用