1、愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記摘抄愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記摘抄一假期里，我完整地通讀了李鎮(zhèn)西 老師的這部己經(jīng)打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的教育著作愛(ài)心與教育，書(shū)中的內(nèi) 容深深地吸引著我，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感 動(dòng)”，而是“震撼”。李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地 愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。尤其是讀了李 鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心與教育的手記一，一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深 地吸引震撼著我。我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì) 學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、 幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生

2、辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一 直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇 高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是 何等的難能可貴！“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。”而李老師時(shí)時(shí)都在收獲! 當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大 的幸福嗎?什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在 與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！ 李老師就是這樣的幸福者！書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于工作多年的我 來(lái)說(shuō)，也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)都寫(xiě)著這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”

3、、“這是我一直在尋找的文字： 沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕 跡這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂慮，峻 急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧這樣的文字是生活之樹(shù)上 最大的果，實(shí)踐枝頭上最美的花!一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的 這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，（我一直固執(zhí)的認(rèn)為，能夠做到這一點(diǎn)的人是 相當(dāng)少，怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分，而且到現(xiàn)在，愛(ài)心越來(lái)越成為教 師身上的稀缺元素。）在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng), 能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！愛(ài)心與教育應(yīng)該怎么讀?我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀， 帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己

4、的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí) 時(shí)反觀自身，反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距，我們才能走出淺薄， 走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育!感受很多，難以一一述及，這里選 兩那么印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答 卷。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái) 對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這 么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的壓 力，難以過(guò)著健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他 們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育啊！ 路閱讀中， 我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做?我相信我也是一個(gè)有

5、 愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講 道理，但是我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤怒， 會(huì)放棄，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力了，而“教育 又不是萬(wàn)能的”愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性 特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子，不了 解他的智力開(kāi)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向，就談不 上教育。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他 人的愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的 愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識(shí)里 把學(xué)生看成是教

6、育的對(duì)象，這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò)，但我們能夠非常明顯地感 覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越 感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多， 學(xué)生在道德上也往往高出教師，這篇文章給我最以為然的結(jié)論!所以， 在愛(ài)心的背后，是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而 李老師廣博的知識(shí)，深厚的學(xué)養(yǎng)，更使得李老師的思考超出一般成功 教師，而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考。生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我但我從未想過(guò)，當(dāng)我讀到 李老師的教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。” 使我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到

7、李 老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期 間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們一所以他會(huì)給高考落 榜的學(xué)生寫(xiě)信一”這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木，也 有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也 有青翠的小草但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。”他把學(xué)生比 作“容器”，要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。 讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生一這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的 愛(ài)啊！令我印象最深刻的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型 的后進(jìn)生的形象，在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深 地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有

8、多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐 心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至?xí)?jīng)常 周而復(fù)始地回到原點(diǎn)。在我看來(lái)，我們絕大多數(shù)的教師都是有愛(ài)心的， 然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀過(guò)程中， 我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，不斷反思自己:假如萬(wàn)同是我的學(xué)生，我 能有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù) 料的反復(fù)?羞愧無(wú)比!我想我做不到，我會(huì)傷心、憤怒、絕望、無(wú)奈，會(huì) 搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)寬慰自己，理直氣壯地把萬(wàn)同清除 出我的心靈之外，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西 老師對(duì)待萬(wàn)

9、同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難!在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化 一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn) 同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn) 同身上所表達(dá)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才 能創(chuàng)造這樣的奇跡。李鎮(zhèn)西老師在愛(ài)心與教育一書(shū)中說(shuō)“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、 更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄?長(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精 神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好 的教育！”是的，“愛(ài)”只一個(gè)字，但做起來(lái)談何容易，那需要真心地 付出。愛(ài)心與教育讓我受益匪淺，不僅知道

10、了怎樣跟學(xué)生怎樣相處， 怎樣教育學(xué)生，同時(shí)，也讓我深深地感受到，小學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng) 該具備的“三心二意”。三心指愛(ài)心、信心、耐心；二意善意和誠(chéng)意。我讀了這本書(shū)后，一定會(huì)好好反思，從身邊的 小事做起，時(shí)時(shí)不忘李老師的警句，把教育工作認(rèn)認(rèn)真真的做好！愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記摘抄二再次捧起李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心與 教育一書(shū)，帶給我的依舊是感動(dòng)，是欽佩。還記得剛拿到書(shū)的時(shí)候， 本想在孩了們午睡時(shí)打發(fā)一些時(shí)間，卻被書(shū)中樸素的語(yǔ)言、真摯的情 感深深吸引，甚至潸然淚下。沒(méi)有夸夸其談，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地 愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他。言語(yǔ)之間，是一種幸福的味道，和諧 的師生關(guān)系，快樂(lè)的校園生活。

11、“愛(ài)”，正是本書(shū)的主調(diào)。“當(dāng)一個(gè)好老 師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”李老師如是回答。 愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋 友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”基礎(chǔ)教育階段的兒童處于生命中最主要 的集中學(xué)習(xí)時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面處于形成階段，有著多方 面的需求和開(kāi)展，充滿生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò) 該階段而擴(kuò)展到終身。因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期 對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都表達(dá)了他對(duì)學(xué)生 的愛(ài)，而這些一般的老師恐怕難以做到。他從不忘記學(xué)生的生日，還 在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送

12、上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)； 在課余時(shí)間或假期中帶著學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中 等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，讓我由衷地佩服、尊敬李老師！書(shū)中寧瑋的經(jīng)歷讓人有一絲遺憾，卻又佩服她的善良與勇敢;萬(wàn) 同的反反復(fù)復(fù)讓人揪心，最后的結(jié)果又讓人舒心;程樺、楊嵩、黃金 濤、王銅勇于挑戰(zhàn)自我，克服了自己的弱勢(shì)，不僅學(xué)業(yè)有成，更是鍛 造出了卓越人格。這些都和李老師的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。李老師是那么富 有愛(ài)心、童心、真心，也正是因?yàn)槭沁@樣的人，李老師與學(xué)生的交流總 是充滿無(wú)限真情，也正是因?yàn)檫@樣，李老師以愛(ài)回報(bào)愛(ài)，從而使教育 獲得最終成功！從李老師的手記里，我們還可以得到的“最重要的啟示

13、，首先是 認(rèn)清自己的教育活動(dòng)的目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是一堆分?jǐn)?shù)， 不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未 來(lái)社會(huì)中站住腳跟、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里 讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得一定的扎實(shí)的知識(shí)，更需要終生有讀書(shū)的興趣， 求知的欲望，并且有能力自己學(xué)習(xí)，有能力找到自己所需要的知識(shí)， 有能力吸取這些知識(shí)。這樣的人才還要能夠正確地處理社會(huì)各種復(fù)雜的 人際關(guān)系，經(jīng)歷順利和艱難、成功和挫折的考驗(yàn)。他們需要有知識(shí)，更 需要有理想，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。”李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的。李老師的愛(ài)是 建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自內(nèi)

14、心的愛(ài)， 不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙 向的互動(dòng)！愛(ài)心與教育這本書(shū)給我們一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)!它啟發(fā)我們 在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情 的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。 讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任 心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之 心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記摘抄三愛(ài)可以創(chuàng)造新的生命,愛(ài)能創(chuàng)造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng)造教育的輝煌！近日讀了李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心與教育.我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是感動(dòng)

15、,而是震撼!托爾斯泰說(shuō)過(guò):在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心,保護(hù),就能學(xué)會(huì)用 自己的愛(ài)心去關(guān)心保護(hù)別人，我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài).所以我們當(dāng) 老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心保護(hù)的時(shí)候充分 表達(dá)自己的愛(ài)心和善舉，投桃報(bào)李不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞嵯?信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的.愛(ài)心與教育這本書(shū)不是流水線上下來(lái)的機(jī)械拼湊，不是坐在 書(shū)齋里的玄妙之思不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文 字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著 這樣的字眼:愛(ài)心，良知，思考，責(zé)任，憂患這是我一直在尋找的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi) 有油滑的高調(diào),沒(méi)有剪切

16、的痕跡這是我所熟悉的文筆：樸素中閃 爍著華美，流暢中滲透著憂慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智 慧這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花!一 個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，（我一直固執(zhí)的 認(rèn)為,能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少，怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分,而且 到現(xiàn)在,愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素.）在做到這些的同時(shí), 又能夠有豐厚的理論素養(yǎng),能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教 學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角！愛(ài)心與教育應(yīng)該怎么讀 我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶 著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀.時(shí)時(shí)反 觀自身,反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距,我們才能走

17、出淺薄,走出自滿, 走近學(xué)生,走進(jìn)教育!感受很多,難以一一述及,這里選兩那么印象最深的故事和一點(diǎn)思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷.一，萬(wàn)同勾起的回憶愛(ài)心與教育最能打動(dòng)人的故事是什么是每天煮給汪斌的雞 蛋,還是特別感人的生日祝福 是寧瑋帶給我們的感慨,還是對(duì)伍建的 那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng) 都是,但是最能打動(dòng)我的,毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn) 同的故事.在我眼里,一個(gè)教師制造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道 中不乏煽情高手,但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這 樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記, 是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記.在閱讀過(guò)程 中，我不斷地被感

18、動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué) 生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù) 這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比! 后進(jìn)生是不幸的.因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,難以健康，快 樂(lè)，自信，向上的精神生活.如果我們能還他們以健康,快樂(lè)，自信，向 上,那該是多好的教育！一路閱讀中，我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué) 生,我會(huì)怎么做 我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老 師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他,談心,講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎 我想不會(huì),我會(huì)傷心,會(huì)憤怒,會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己 已經(jīng)盡了力,而教育不是萬(wàn)能的二,寧小燕:永遠(yuǎn)的遺產(chǎn)如果說(shuō)萬(wàn)同勾起的,是我心中永遠(yuǎn)的自責(zé)與痛,那么寧小燕

19、,那么給 了我一份沉重的思考.寧小燕的故事讓我流淚.為什么 我們的教育 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果這樣的慘劇在我眼里,寧小燕是一把刀子， 劃開(kāi)了我們的教育,特別是德育的偽善面孔!寧小燕以偽為真，活在 一個(gè)虛幻的純潔的世界里，而這個(gè)世界注定要破滅的，這是寧小燕的 悲劇,更是對(duì)教育的控訴.我們的教育,從來(lái)不乏善,不乏美,而唯獨(dú)缺 少的是一份真!我們的德育不是教育人的，而只是負(fù)責(zé)對(duì)萬(wàn)千現(xiàn)實(shí)進(jìn) 行議論,解釋,樹(shù)立無(wú)數(shù)無(wú)人瞅一眼的石像.而在今天，寧小燕們?cè)絹?lái) 越少了！因?yàn)橐粋€(gè)孩子，當(dāng)他小學(xué)的時(shí)候,他可能就不會(huì)輕易相信什么 了 .這才是教育真正的悲劇，比寧小燕更讓人感覺(jué)到悲哀.當(dāng)正直被嘲笑，當(dāng)美好毀滅，當(dāng)真誠(chéng)

20、被欺騙，當(dāng)高潔死亡,我們的 社會(huì)會(huì)變成什么樣子武漢大學(xué)生賣(mài)淫案,藝校學(xué)生夜總會(huì)實(shí)習(xí)事件, 已經(jīng)讓我們看到了偽善的教育，如何導(dǎo)致道德的大規(guī)模塌方!讀李鎮(zhèn) 鎮(zhèn)西老師的文章，讓人震撼也讓人憂慮！教育，不僅僅要從善開(kāi)始,更 要從真開(kāi)始.三，教育，僅有愛(ài)心是不夠的愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生.了解了他們的愛(ài)好和才能，了解了他們的 個(gè)性特征，了解他們的精神世界.蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子, 不了解他的智力開(kāi)展，他的思想,興趣,愛(ài)好,才能,天賦,傾向，就談不 上教育.李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其 他人愛(ài)有所不同.我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài).有保姆式 的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種，總是在潛意識(shí) 里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,這當(dāng)年然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯 地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道 德優(yōu)越感.而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈