1、學前教育科研方法“學前教育科研方法”是學前教育專業的專業基礎課程。在課程建設過程中，“方法”教學與“能力”培養結合，建設“方法、知識、能力”三位一體的教學內容體系，以學生未來職業生活為切入點，設計教學內容，既突出“方法”的教學，指導學生“學會”，重視“做”的過程與細小環節的指導，多種形式使學生現場感知幼兒科研實踐，把所學的理論知識與幼兒園的實踐融會貫通，增強“教”與“學”的實用性，教、學、做一體化，提高了教學的實效性。隨著教學改革的不斷深入，我們認識到，作為專業基礎課程不能只注重理論與“方法”，忽視能力與“應用”，并且“實驗研究”“統計分析方法”等教學內容繁、難、偏、舊，已經不適應時代和學前教

2、育事業發展的需要。為此，加強教學內容改革，自編學前教育科研方法講義，把理論、方法與科研能力提高融為一體，突出針對性和實用性，強化實踐教學，初步形成了“案例教學、實訓教學、項目教學”三位一體的能力培養模式。2004年以來，隨著學前教育專業招生人數的逐年增加，根據學前教育專業人才培養的總目標，總結反思教學改革的經驗和教訓，定位“學前教育科研方法”三個層次的課程教學目標：第一，把提高學生科研素質作為知識目標。解決“教什么學什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的問題，形成學生“科研服務于學前教育事業”的意識。第二，把培養科研能力作為能力目標。提高學生科研設計能力、文獻檢索能力、觀察研究能力、調查研究

3、能力、測量研究能力、實驗研究能力，形成毅力、智力、耐力、興趣、心態等科研綜合能力。第三，把強化科研成果作為應用目標。形成初步的來自于、服務于學前教育一線的科研成果，提升學生在學前教育領域的可持續發展能力。在此基礎上，優化課程教學內容，形成“開題報告”“觀察報告”“教育敘事”“訪談報告”“繪人測驗”“研究論文”等教學研究項目，設計每個項目具體的教學過程和研究過程，申報院級教學改革項目立項研究獲得批準。根據項目研究要求，組建團隊，分工協作；引進社會資金，建設辦園理念先進、基礎設施高標準、師資隊伍高標準的“濰坊教育學院附屬幼兒園”，建設“教室”和“幼兒園”兩個課堂，通過課堂講授，詳細解剖優秀案例，掌

4、握科研方法與過程；通過幼兒園現場實踐，獲得科研數據與信息，用理論指導實踐，學會運用方法解決問題。（一）課程性質與作用學前教育專業是實踐性、應用性很強的專業，培養高素質技能性專業人才。在專業課程體系中，“學前教育科研方法”是專業核心課程，是理論課程與實踐課程的橋梁與紐帶。其前期支持課程有“學前兒童發展心理學”“學前教育學”“學前衛生學”“學前比較教育學”“鍵盤”，后續課程有“學前教育課程”“幼兒園經營與管理”“幼兒園游戲”“學前兒童科學教育”“學前兒童健康教育”“學前兒童家庭教育”等。課程的作用是：引領學生專業成長，培養研究型教師。具體來說有三個層次的教學目標：第一，把提高學生科研素質作為知識目

5、標，解決“教什么學什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的問題，形成學生“科研服務于學前教育事業”的意識。第二，把培養學生科研能力作為能力目標，提高學生的科研設計能力、文獻檢索能力、觀察研究能力、調查研究能力、測量研究能力、實驗研究能力，形成毅力、智力、耐力、興趣、心態等綜合科研能力。第三，把強化科研成果作為應用目標，形成來自于、服務于學前教育一線的開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調查問卷、繪人測驗、研究論文等初步的研究成果，提升學生在學前教育領域可持續發展的能力。（二）課程設計的理念與思路1課程設計理念（1）團隊建設的基本理念做學生研究性學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者。修煉上進

6、的事業心、博大的愛心、頑強的意志、豁達的胸懷、協作的能力、認真的態度，培育身教模范。提升教師個體的語言表達能力、書面表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力。建立理解寬容、民主平等、公正公平的新型師生關系。（2）能力培養的基本理念教師變教為啟、變教為導，“師長”變“學長”，把學生推到前臺。學生變學為思、變學為悟、變學為做，在研究中學習，主動發展。教室變“學室”，“教室”成為知識的超市，研究性學習成為生命的狂歡。讓教與學的過程成為師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。2課程設計思路（1）整合課程內容，教學內容項目化。根據教學目標，優化課程內容，形成開題報告、觀

7、察報告、教育敘事、訪談報告、調查問卷、繪人測驗、研究論文7個教學項目，每個項目都有具體的教學過程和實施過程，內化知識，形成能力。（2）教、學、做一體化，提高教學實效性。“方法”教學與“能力”培養緊密結合，形成“方法、知識、能力”教學體系，以學生未來職業生活為切入點，構建“方法要點、知識要求、能力訓練”實訓體系，既突出“方法”教學，指導學生“學會”，更重視“研究”的過程，增強“教”與“學”的實用性、針對性。（3）以過程性評價為主體，重點考核科研能力。以過程性評價為主體，由理論成績、平時成績和教學項目成績組成，以考核學生研究成果為主，學生評價與教師評價相結合。（三）教學內容的組織與安排1能力培養過

8、程化：遵循學生科研能力成長的基本規律，整合、序化教學內容，形成細化的開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調查問卷、繪人測驗、研究論文七個真實工作研究任務，突出能力培養主線。開題報告：確定選題f設計課題f撰寫報告f交流、修改與評價；觀察報告：觀察方法與比較f設計觀察計劃f幼兒園現場觀察f撰寫報告；教育敘事：內容與特點f標準與要求f幼兒園實踐f敘事的撰寫與修改；訪談報告：訪談特點f設計訪談提綱f現場訪談與記錄f訪談報告的撰寫；調查問卷：問卷設計形式與比較f選擇調查主題f構思、擬定、修正調查問卷；繪人測驗：測量概念f測驗標準f幼兒畫像f測定智齡與智商f報告撰寫；研究論文：確定主題f資料檢索與加工

9、f論文結構與要求f編制提綱f論文撰寫。2教、學、做一體化：以培養學生科研能力為目標，實施“235教學模式”，教、學、做合一，理論與實踐一體化，教、學、做時間所占比例分別為20%：30%：50%。“235教學模式”的時間分配及內容安排如下：教20%（約10分鐘）通過教師的指導、點撥、答疑，明確不同科研方法之間的區別，引導學生建立系統的知識結構。如，軼事觀察法、日記觀察法、取樣觀察法、頻率記數法之間的區別與聯系。學30%（約15分鐘）學生通過自學、討論、歸納，掌握分析、歸納、構建科學研究的方法，掌握收集、獲取研究數據的方法與途徑，學會研究設計方案，形成研究方案。做50%（約25分鐘）學生研究、鞏固

10、、展示，把研究方案變成科學研究的過程，學會整理信息，分析數據，得出結論，以觀察報告、調查報告、研究論文等不同形式表達與交流自己的研究成果。（四）教學內容的針對性與適用性隨著幼兒園教育指導綱要的深入實施，幼兒教師的科研熱情空前高漲，以科研為動力，推動學前教育事業的發展已成共識。為了提高學前教育專業學生的科研能力，同時為在職幼兒教師科研能力的提高提供幫助，根據課程教學目標，優化教學內容，整合常用科研形式形成7個融教、學、做一體的教學研究項目：開題報告、觀察報告、教育敘事、訪談報告、調查問卷、繪人測驗、研究論文，通過教學和研究，學會如何研究，怎樣研究。七個教學研究項目由“開題報告”開篇，通過五種常見

11、科研形式的訓練與鞏固，以研究論文的形式檢驗學生的研究水平。1開題報告調查研究表明，許多幼兒教師申請不到高層次的研究課題，參與不到真正的研究中來，與她們寫不好或者不會寫開題報告有關。實際上，開題報告是研究者對科研課題的一種文字說明材料，即由研究者把自己選擇課題的概況，向有關專家、學者、科技人員進行陳述，然后進行評議，確定是否批準這一研究選題。教學目標：學會科研選題，掌握科研課題的設計程序和方法；在研究的基礎上能寫出規范的開題報告，并進行自我評價和論證。2觀察報告觀察報告是觀察研究的成果。觀察研究是學前教育科研的重要方法，是非常適合幼兒教師自主開展的研究形式。教學目標：通過有目的、有計劃地觀察兒童

12、，學會從不同角度、用不同的方法收集資料，發現問題，提出問題，通過綜合分析，得出觀察研究結論，并提出解決問題的思路。3教育敘事敘事研究是近年來深受學前教育界關注的研究方法之一。幼兒教師以研究者身份從事研究工作，用敘事的方法呈現研究成果，也可以用敘事的方法進行某些簡短的觀察記錄。教學目標：掌握教育敘事的內容、形式和寫作要求，學會用敘事的形式進行學前教育研究。4訪談報告訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸、直接交談來收集資料的研究方法。與其它方法相比，這種方法有著獨特的功能。與觀察法相比，訪談可直接了解受訪者的思想、心理、觀念等深層內容；與問卷法相比，訪談可以直接詢問受訪者對研究問題的看法，表達自

13、己的觀點。教學目標：能根據研究課題設計調查問題，選定調查對象，并根據擬定的調查提綱對訪談對象進行個別訪談，通過記錄、整理和分析訪談資料解決教育教學問題，學會用訪談報告的形式反映訪談成果。5調查問卷問卷法是指通過設計問卷的方式向被調查者了解情況的一種方法。按照問卷發放的途徑不同，分為當面調查、通訊調查、電話調查、留置調查等多種形式。當面調查即登門調查，按事先設計好的問卷有順序地依次發問，請被調查者回答。通訊調查是郵寄調查表或問卷給被調查者，由被調查者填妥后寄還的一種調查方法。電話調查是指按照事先設計好的問卷，通過電話向被調查者征求意見的一種調查方法。留置調查，指調查人員將問卷或調查表當面交給被調

14、查者，由被調查者事后自行填寫，再由調查人員約定時間統一收回的一種調查方法。教學目標：學習、比較、區別常見的調查問卷設計方法，選定一個研究主題擬定調查問卷，通過現場調查，學會用調查報告的形式反映研究成果。6繪人測驗繪人測驗又稱畫人測驗，是一種簡便易行的智力診斷工具，還可用于兒童的性格和心理健康狀況的診斷。繪人測驗只要求兒童畫一個人像，簡單易行，能引起兒童興趣，較好地表現出實際智能水平。測驗一般不限時間，讓兒童在記錄紙上畫一個全身的人，研究者根據有關標準評定兒童的智商，一般在1020分鐘內即可完成。此外，根據兒童所畫的人像，以及兒童對于問題的一些相應的回答，可投射出孩子的許多心理狀況，對于兒童的心

15、理健康診斷具有一定的參考價值。教學目標：在了解測量基本概念的基礎上，學會用繪人測驗測定兒童的智商，并根據智商預測兒童的未來。7研究論文研究論文是研究成果的文字表述，是幼兒教師從事研究工作的智慧結晶。研究論文的撰寫能鍛煉科研工作者的邏輯思維能力，提高文字語言表達能力。教學目標：掌握論文寫作的基本步驟，學會論文構思和編制寫作提綱，掌握研究論文的基本結構與寫作技巧，撰寫論文并進行評價交流。課程教學團隊由7人組成，青年教師與中年教師相結合，課堂教學與實踐指導一體，教學與研究合一，合作性好，生長性強，有利地促進了教學改革與研究，促進了課程建設。1實踐探索能力培養教學模式在教學實踐中不斷豐富完善“235教

16、學模式”，推進教、學、做一體化，提高學生科研素質，培養科研能力，進一步強化應用研究。“235教學模式”的設計與創新包括課前的教學設計、課中的組織與實施、課后的創新評價。（1）課前的教學設計：設計“知識要點”“能力要求”“教學難點”“教學重點”。把“知識要點”“能力要求”作為教學設計的小目標，做到具體、可行；破解“教學難點”，打通教學重點，解決好教學重點，實現課堂教學目標。策劃好單位課時內清晰的教學運行過程。運行過程設計包括教學內容的邏輯安排、教與學的時間分配、一兩個主題教學內容的精巧設計等。特別注意設計“時間”，教學實踐表明，課堂上“教”與“學”的時間以4：6或3：7為宜。在課前教學設計中，注

17、意突出學生的主體地位，注重學法指導，注重知識的遷移和能力的提高，強調“落實”，從學生個體出發，對不同層次的學生制定不同的階段性發展目標和相應的落實措施。（2）課中的組織與實施：“優”在提出問題。提問方式包括填空式提問、疑問式提問、反問式提問、設問式提問和綜述式提問，注重和強調提問的目的性。設置情景的提問是最優的提問形式。情景的創設最好是司空見慣的現象、有趣的實驗、典型的案例、貼近實際的生活、備受關注的社會焦點及熱點問題。學生對這些比較熟悉，有親和力，又能吸引他們的注意力，激發其想象力，有助于培養學生的觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力。“優”在師生互動。師生互動的主要目標是生動。通過互動激

18、發學生的學習活力、心理活力和生命活力，發展學生的知識與技能；改變教師的教學行為學會教學、學會反思、學會研究、學會為師。（3）課后的創新評價：對課堂教學的評價，重點放在“教”與“學”兩個方面。評價教師的“教”包括：是否體現了“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學原則；是否重視了學法、創新思維的培養；是否注重德育滲透和情感熏陶；教學設計是否合理，能否靈活運用教法；是否面向全體，反饋及時等。評價學生的“學”，重點關注的方面是：學生積極參與，受益面廣泛；氣氛活躍，主動投入，掌握學法；能自己分析問題、解決問題；自主學習性強，認真參與讀、思、疑、議、練、創的過程，充分發揮自己的學習個性和特長；有

19、創新意識、求異精神，善于思考、勇于質疑，見解有新意，能靈活運用所學方法解決新問題。2因材施教提高教學效率多種教學方法和教學手段相結合，教給學生如何分析、歸納、總結問題，解決問題，引導學生舉一反三，掌握科學的研究方法。對于實踐性教學內容，采用課堂講授、觀看錄像、幼兒園觀摩、實踐練習、社會調查等方式，讓學生現場感知幼兒園科研實踐，把所學理論知識與幼兒園的實踐融會貫通、學會運用，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，啟發學生積極思維，培養學生能力，達成課程教學的知識目標、能力目標和應用目標。（1）案例分析：案例分析是理論聯系實際的重要教學形式，所選案例均為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。分析案例時，

20、既可以采用由學生獨立分析，再以書面作業完成的分散方式；也可以采用先分小組討論，然后到課堂上全班討論的集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點案例的分析。教師的指導重點要放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。（2）現場研究：配合教學內容，組織學生到幼兒園帶著題目進行觀察、調查、測量。為了保證現場研究的順利進行，引進社會資金，建設高標準的“濰坊教育學院附屬幼兒園”，通過“教室”“幼兒園”兩個課堂開展多種形式的校內實訓和研究；訂購幼教園地、學前教育（教師版）、學前教育研

21、究、幼兒教育等學前教育研究專業雜志30多種，建立學前教育報刊室，供實訓教學使用，為教學科研提供智力支持。（3）專題研討：這是一種特殊的教學方式。一般是針對一個特定的問題，如，研究論文中如何寫好關鍵詞、摘要等，事先進行較為充分的準備，然后由學生集聚在一起，在輕松的氛圍中進行暢談，相互啟發，也可以爭論，形成相同或不同的思路。（4）自我評估：由學生進行與實訓內容相關的自我測試或評估。自我評估針對所學內容列出選擇項，供學生自我評估檢測。目的是增強學生的動手能力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。3利用現代教學技術手段提高教學效果利用校園網絡資源，為備課、上課、輔導等教學環節提供方便，豐富教學內容。在課

22、程網站上建設“交流論壇”，除了交流學習體會外，還建立了開題報告、觀察報告、繪人測驗等7個教學項目的主題論壇，做到“教”與“學”的相互交流，完成了收交項目作業、過程性評價等教學環節。建設PPT課件和電子教案。在設計課件時，注重為學生提供學科知識拓展、方法延伸，做到適量、實用，學用結合。指導學生學會網絡檢索。引導學生利用校園電子圖書館“維普數據庫”“清華同方CNKI數據庫”和“萬方數據資源系統”等信息資源，檢索與課程教學相關的知識與方法，開展自主學習。提供豐富的學習資源，包括優秀的開題報告、觀察報告、教育敘事、調查報告、研究論文等，學前教育網站，幼兒教育機構，學前教育專業期刊等，還有我院學前教育專

23、業往屆學生的優秀科研成果。4充分發揮校外實習基地的作用通過人才培養與使用這個紐帶，我院與山東省17個地（市）和深圳、北京、廣州、哈爾濱、長春、沈陽等地120家幼兒園建立了校外實訓基地和課程研究基地。以校外實踐實習基地為依托，完成現場觀察、個別訪談、留置調查、通訊調查等實踐實訓項目，收集科研信息與數據。現場觀察、個別訪談和留置調查，一般安排到就近的實踐實習基地，包括青州市金翅膀幼教集團的碩博幼兒園、金環幼兒園、金鷹幼兒園等4個幼兒園，山東中煙工業有限責任公司青州卷煙廠幼兒園，青州機關幼兒園，益都中心醫院幼兒園，青州市幸福幼兒園，青州市啟明幼兒園等。通訊調查，一般安排在外地的實踐基地，如，北京師范

24、大學附屬幼兒園，深圳市晶晶教育機構的15所幼兒園，南方貝貝幼教的20所連鎖幼兒園，濟南卓越幼教集團的12所幼兒園，深圳市童樂幼兒園，青州市金翅膀幼教集團的4所幼兒園，以及山東、河北、河南、四川、內蒙、遼寧、吉林、黑龍江、湖北、安徽等生源地的幼兒園。5教學研究結出豐碩成果（1）2006年10月，“學前教育科研方法”被評為省級精品課程。（2）2007年2月，學前教育科研方法自編教材由科學出版社出版，使用效益高（3）2007年8月14日，“中國教育報”發表課堂教學成果：高職優質課堂應該“優”在哪里？課程教學創新“235能力培養教學模式”，教、學、做時間所占比例分別為20%：30%：50%，教、學、做

25、合一，理論與實踐一體化。（4）2008年9月，“學前教育科研能力實訓方案”獲得第二屆中國實踐教學方案設計大賽（課程類）一等獎。2008年12月7日，中國實踐教學論壇暨第二屆中國實踐教學方案設計大賽頒獎大會在北京文博大廈舉行。楊世誠教授作為一等獎獲獎代表參加會議，并從實踐教學項目化、教學做一體化、創新能力培養模式作了重點發言，還就與會專家提出的問題進行了現場交流。論壇主持人、東北財經大學許景行教授對此給予高度評價。（5）2006-2008年出版學生優秀科研成果。在教師指導下，學生自選自編優秀科研成果，既鞏固了科研能力，又提高自身的非專業素質。已出版學生優秀科研成果兩集：第一集（學前教育科研成果，2005級學生）2006年出版；第二集（童心的視界，北京教育出版社，2006級學生）2008年出版。（6