1、PAGE 10 -主題活動中的幼兒心理健康教育（河失鎮中心幼兒園 張琳）摘要：幼兒園教育指導綱要（試行）的健康領域中，將幼兒的身心和諧發展放在目標的首要位置，這表明了身體健康和心理健康具有同等重要的教育意義。現代社會，物質生活水平的提高、競爭意識的增強、留守兒童隊伍的龐大等一些列社會現象所帶來的心理健康問題，給現代教育提出了嚴重的挑戰。筆者就農村幼兒園在主題教材的實施過程中，對幼兒進行心理健康教育的一點體會。具體試從如何引導幼兒建立和諧的人際關系、體驗完美的自身價值、促進健康的個性發展等幾個方面開始，從日常工作的細節入手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，意在讓不良心理消滅在萌芽期間，使每個孩子都能

2、健康、快樂地成長。（正文）教育部頒發的幼兒園教育指導綱要（試行）中指出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的身心健康放在工作的首位。”同時還強調：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”由此可見，重視幼兒心理健康教育是幼兒園必要的教育內容之一。但由于縱觀我國的教育現狀，由于受傳統教育觀念、文化等多種因素的影響，嚴重忽視了孩子健康心理和人格的培養。現在的孩子存在著獨立性差、心理脆弱、自私、社交能力差等問題，這種狀況如不引起重視，勢必影響祖國下一代的整體素質。因此，重視幼兒心理健康教育已經成為現代教育中不可回避的課題。那么，作為一所農村幼兒園，特別是在我們實施主

3、題教材的今天，應如何進行幼兒心理健康教育呢？以主題活動為載體，建立和諧的人際關系綱要中把“建立良好的師生、同伴關系”放在健康領域的教育內容的第一位。幼兒早期的人際關系如何會影響孩子的心理健康，甚至會影響孩子的一生。而如今幼兒園的主題教學，則更加注重師生、生生之間的互動，更加有利于幼兒建立良好的師生和同伴之間的和諧的人際關系。建立良好的師生關系。建立起良好的師生關系，有助于提高孩子的學習興趣和活動的效率。正如著名教育家贊可夫所言：“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生關系如何。”可見良好的師生關系對于幼兒教育的重要性。那么，在主題活動的過程中如何建立起良好的師生關系呢？我們可以在活動的過程中不

4、斷鼓勵、支持、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，同時教師在贏得幼兒積極參與的同時要以欣賞的眼光看待孩子，爭取多信任、多關注、多支持、多肯定、多接納、多表揚，并給予孩子足夠的自主的空間，使師幼之間形成比較融洽、快樂、和諧、健康的人際關系。主題活動的開展，正是從幼兒的興趣出發、以幼兒為主體、通過幼兒的的一系列的活動，在和諧而快樂的氣氛中提出大量的問題，此時，老師應該用積極的態度、蹲下來用輕柔的語氣與孩子交流、耐心地洞察孩子心中的秘密、或者以我們的一個最簡單的眼神或表情，對孩子的提問表示出由衷的贊賞或鼓勵，從而為孩子們創設一個使之想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。例如，在進行中班主題

5、活動秋天的畫報時，我們在帶領孩子認識秋天的果實時，憑借孩子們已有的的生活經驗，大家很容易就掌握了秋天的果實的相關特征等，但結合我們農村的特點，我帶有啟發性地問大家：“除了我們今天認識的這些水果等，我們在家里或在田里還看到過哪些秋天的果實呀？”大家似乎被點化了似的，你一言我一語就炸開了鍋：“花生也是秋天的果實”；“山芋也是秋天的果實”；“芋頭也是秋天的果實”大家的積極性一下子被調動了起來，師生關系顯得十分融洽、和諧。建立良好的同伴關系良好的同伴關系也是心理健康教育的重要內容之一，而良好的同伴關系主要體現在與同伴的交往與合作之中。那么，在主題活動中如何讓幼兒愉快地交往和合作呢？其實，幼兒的交往與合

6、作很大程度上需要材料的支持，因此，在主題活動中，利用材料與幼兒間的相互作用，充分發揮幼兒的主動性與合作精神，讓孩子們共同商量、共同設計、共同制作，使他們的合作行為不斷增多。在交往過程中，我們要著重培養幼兒理解他人情緒反應的能力，即設身處地為他人考慮以及合理解決矛盾沖突的能力。如：在開展中班主題活動秋天的畫報時，我們的一個科學活動是剝花生，目的是通過剝花生活動，讓幼兒數出并記錄所剝的每顆花生中數花生米的粒數。為了完成這個任務，孩子們和家長一起收集不同品種的花生，然后，老師給幼兒提供填寫數據的表格，幼兒之間相互幫忙、合作完成，大家剝的剝、數的數、記的記，共同的操作與交流，給幼兒增添了很多學習的快樂

7、同伴間也建立了融洽的人際關系，正是通過了這些活動之中幼兒之間的交往與合作，同伴關系才會變得日漸友好、和諧。以主題活動為契機，體驗完美的自我價值幼兒能否正確認識自我，是心理健康的一項重要指標。心理學研究表明，幼兒從兩三歲起，自我意識就開始慢慢發展起來了，所以，培養孩子從小就學會認識自我、真正能體驗到自我價值，對于孩子自信心的培養是很有幫助的，甚至能使孩子終身受益。讓幼兒在主題活動中認識自我主題教材實施的過程中，為了能照顧到孩子的興趣，我們在活動中穿插了不少由孩子自發生成的活動，這些活動有助于幫助孩子認識自我。如主題活動我升中班了的開展過程中，老師采用多種讓孩子感興趣的方式，讓大家相互觀察，現在的

8、我和上小班的我有什么變化；鼓勵孩子在鏡子里照照；拿出小班時候的作品和現在的作品做比較等，讓孩子感覺到自己成長所帶來的自豪感；我們還可以引導孩子和家長共同制作自己的成長手冊，把近兩年的照片、作品進行整理、排列，建立一套較為完整的成長檔案，讓孩子在翻閱、觀賞的過程中為自己的成長感到自豪和驕傲，更讓孩子們認識了自己、了解了自己、樂意地接受了自己。讓幼兒在主題活動中體驗自身價值幼兒在活動過程中，不可避免會有種種成功或失敗的體驗，這種過程有助于孩子對自己的能力有所認識。兒童活動的積極性、主動性受他對活動本身的興趣所影響，而兒童對活動的興趣又受他對自己能力的信任程度所支配。如：在大班上學期主題活動金色的秋

9、天中，孩子們走進田野，看到農民伯伯們在種麥子、蠶豆等就產生了要自己種植的想法。但是，我們要怎么種植植物的種子呢？要種植在哪里呢？有的說“我到家里找塊空地”，有的說“種在我們教室里的自然角內”，還有的說：“種在我們班的種植園地里吧”。看到孩子們的積極性如此高漲，我就用鼓勵性的語言對孩子說：“你們就按自己的想法來種吧”。“那我一個人能行嗎？”有的孩子皺起了眉頭。于是，我立即用啟發性的語言說：“你們一定能行，我們一起來試試吧。”隨即，大家從家里帶來各種種子，幼兒每小組分工合作，一起種植，鋤土、放種子、澆水等，就這樣，孩子們在活動中體驗了生活、播種了希望、品嘗到了成功、也收獲了喜悅這樣的活動孩子們也既

10、克服了膽怯的心理障礙，也提高了社會交往能力，同時也培養了孩子的自信心。以主題活動為紐帶，促進健康的個性形成著名的教育家蘇胡姆林斯基曾經說過：“教育工作者的任務在于發現 每個受教育者身上一切最美好的東西，然后有意識的去發展他們、不用條條框框去限制它們、鼓勵他們去獨立工作進行創造。”同時，綱要中也指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”那么，在如今的主題教學中應如何注重幼兒個性的發展呢？1、激發幼兒的創造性在主題活動的實施過程中，我們特別注重創設與教育相適應的良好環境，真正為幼兒提供了活動于表

11、現的機會和條件，鼓勵幼兒通過探索、用自己的方式來解決自己的問題，讓幼兒真正處于主動地位。如在大班上學期主題活動擁抱冬天中，針對孩子們冬天早上來園遲這一普遍現象，并結合大班上學期數學活動“認識時鐘”，我們生成了一個綜合活動“我的作息時間表”，孩子們各自用自己的方式制定了作息時間，大家有的是用繪畫的方式，有的用表格的方式，還有的用排序的方式制定了各自的作息時間表，孩子們富有創意的設計讓人看了很是吃驚，從孩子們的作品之中很容易就可以看出各種不同層次的孩子都會根據自己的水平和需要選擇不同的表達方式，同時我們還發現對于自己的作品個個都表現得很是自信和滿意。孩子們正是通過這種自己喜歡的方式愉快地學習、大膽

12、地表現著個人的意愿、張揚著各自的個性。2、培養幼兒意志品質現在的孩子，大凡具有以自我中心的特點，他們大多自控能力較差、不理解規則的重要性、在活動中不能友好合作、相互謙讓等。如今的主題教學，則更加重視規則的意識、同伴的合作和分享意識的培養。例如，在每個主題的環境創設中，我們會發動全班孩子一起收集活動所需的材料、布置主體墻飾、共同完成一幅美術作品等，為了達成一個共同的目標，這就需要大家的團隊精神和友好的合作意識。在每次的活動中，孩子們不知不覺明白了遵守規則的重要性、學會了照顧別人帶來的快樂、認識到了自己在團隊中的作用、懂得了分工和合作帶來的成功、體驗到了分享帶來的喜悅主題教學中的幼兒心理健康教育對

13、我們來說還是一個新的課題，更是一個永恒的課題，作為一個幼教工作者，我們應該緊跟形勢，我們在培養智能型人才的同時決不能忽視幼兒健康心理的培養，不要讓孩子輸在起跑線上。我們應充分發揮主題活動在幼兒心理健康教育中的作用，把我們的孩子培養成全面發展的一代新人。幼兒心理健康教育之我見（河失鎮中心幼兒園 黃紅英）摘 要：當前，幼兒教育越來越受到人們的重視，但是不少的幼教同仁和家長對于孩子的教育存在很多困惑，盡管家長和教師想了許多辦法，但效果往往并不理想，一個主要原因就是忽視對幼兒心理的研究，缺乏對幼兒的全面認識。我園地處農村，多數幼兒一直生活在缺乏與人交往、信息閉塞的環境中，孩子常常表現出情緒不穩定、不善

14、言談、不易交往、害怕陌生環境、缺乏自信和創造等心理弱點。筆者從教師的自身素養、創設良好的心理環境、通過游戲滲透心理健康教育、調動家長配合教育等四個方面闡述了如何在幼兒園對幼兒進行心理健康教育。意在和幼教同仁得到共鳴。（正文）關于幼兒心理健康，日本幼教專家水谷英三認為：“健康是指有良好的情緒、做什么事都有干勁，精神上的緊張與放松能順利地交替進行，有充足的睡眠、能盡情地游戲，顯示出幼兒的天真活潑。”對幼兒來說，心理健康還包括智育發育正常、具有自信心、對外界的態度積極、主動，對同伴友好相處、能正確判斷是非的能力、天真活潑、情緒愉快、精神飽滿等。隨著現代社會的發展，未來社會正需要這樣的基礎的兒童，但每

15、個孩子都不是人所想象得這樣完美，不少兒童還存在著種種心理和行為偏差。因此，作為一個幼兒教師首先必須提高心理素質，以健康的人格影響幼兒，創設能引起幼兒積極性的情緒體驗，滿足其興趣與需要的環境和條件，使每個幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么，如何在幼兒園中開展心理健康教育工作呢？教師首先要提高自身修養，掌握一定的教育技能向幼兒進行心理健康教育，教師必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。在實施心理健康教育的過程中，我們會遇到一些具體的問題，如何幫助幼兒解決這些問題，特別是如何疏導幼兒心理上的問題，教師除了應具備一定的修養外還要有一定的教育技能。如在我沒有拿到小紅花的活動中，當有的幼兒沒有拿到小紅花時真

16、地哭了時，教師卻不知如何疏導，只是反復地向幼兒解釋：“你以后能干了也會拿到小紅花的。”這種解釋顯然是沒有能達到我們預期的目的，沒有能把幼兒出現的心理不快用通俗易懂的語言表達出來的技能。因此，只有教師掌握了一定的教育技能，幼兒的心理健康教育才能有效地實施。為幼兒創設良好的心理環境規程中指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。所以，創設良好的心理環境，是提高幼兒心理健康的關鍵所在。如：新入園的幼兒對親近的人有強烈的情感和依戀，與之分開時會經過或多或少的分離焦慮。表現為經常哭鬧一陣、看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒很不穩定。這時，我們可

17、為幼兒準備一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片、開設“娃娃家”的活動區角等。將教室裝扮成家的樣子，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫助幼兒穿衣服、脫鞋子，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境，要形成健康的環境，教師的行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境就是一句空話。比如說，有一位小朋友既有鼻炎，其父母又不在家，整天和爺爺奶奶在一起，不注意身上的衛生，老師見了便說：“走開，走開，臟死了。”這樣會在他的心理上造成傷害，而且使其從小便形成不平等

18、的觀念以及對生病的人有偏見的心理，并且從中染上了不尊重別人、小看別人的習性。可見，教師的言行態度與否對幼兒心理發展將產生深刻的影響，因此，教師和幼兒的關系要努力創造一種平等、民主、鼓勵的安全心里氣氛，對幼兒要公平、不偏愛、杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。通過游戲滲透心理健康教育個體的心理健康就是在與他人的交往中表現出來的，和諧的人際關系是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。現代社會，獨生子女越來越多，他們與家長接觸的機會遠遠多于合和同齡幼兒交往的機會，他們缺乏姐妹兄弟以及和同伴一起生活的經驗，不懂得分享與交流，一切都以自我為中心，而游戲活動改變了這一現象。游戲活動讓每個下小朋

19、友走到了一起，他們互相模仿著、比試著、商量著、沖突著，在這些過程中，幼兒的交往能力日益劇增。如：對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，提供相關的道具和情境，引導幼兒參與、從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。這樣，既培養了幼兒的合作意識、發展了幼兒的語言，又使幼兒心情愉快。游戲還培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質，讓他們在游戲中做力所能及的事情，從而感覺不到任何壓力，使幼兒有了自由活動的場所，讓幼兒在自己的天地里，自有快樂地成長。調動家長配合心理健康教育的積極性幼兒心理健康教育僅僅靠幼兒園單方面實施是不夠的，有效的操作

20、主要還需要依靠家庭，因為家庭才是幼兒的來源與歸屬。因此，只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實發揮幼兒園的“主導”和家庭的“主體”兩方面的積極性。1、家長必須注意交流和重視傾聽。注意交流、重視傾聽不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應該成為家庭教育的原則之一。在幼兒園，一個老師要面對幾十個孩子，主要是老師說，孩子說的機會相對較少，說心里話的機會就更少。家長是孩子傾訴的首選對象，應該注意把說話留給孩子，特別是比較內向的孩子，不能因為工作的繁忙而忽視與孩子的交流。由于三四歲的孩子是以自我為中心的年齡，即使在餐桌上輕松的話題，只要有人請聽、欣賞的傾聽，都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生積極的作用。2、家庭教育應寬容與約束有機結合。寬與嚴的優劣比較時至今仍然有一致的意見，而當代家庭的教育的失策往往不是過寬就是過嚴，已經造成了嚴重的后果。家長因該很好的理解寬嚴的對立統一，將二者有機結合起來，在平等對待和寬容孩子的同時，又要給予必須的限制。事實證明，過分寬容孩子容易陷于溺愛，過分嚴格容易導致寡愛。失度是失敗的根源。家長要領會幼兒園所倡導的表揚為主的原則，在許可的條件下施加必要的鼓勵，以利