1、教學程序一、以照相、看電影引入新課，激發學生學習興趣，并體現“從生活走向物理”的教學過程；二、凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產生的過程，并培養學生的觀察能力；三、通過自制模擬相機、水滴放大鏡，培養學生的動手能力，獲得成功的愉悅；四、選用安培 HYPERLINK /Article/ t _blank 事跡的投影片既能調節課堂氣氛，又讓學生領略科學家刻苦鉆研的忘我精神；五、課堂小節先讓學生歸納概括，有利于培養學生的歸納 HYPERLINK /Article/ t _blank 總結能力，也有利于知識的掌握；六、課后實踐與思考是課堂教學的延展，旨在引導

2、學生進行基本的科學探究和實踐，并在實踐中提出問題。教學目標一、知識和技能了解透鏡在日常生活中的應用。二、過程和方法1經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。2通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。3能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。三、情感、態度、價值觀1通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。2通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。3培養對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的情感。4初步建立將科學技術應用于實際的意識。教學準備一、教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片（同有照相機原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）

3、、放大鏡。二、學生制作器材：制作模擬照相機的 HYPERLINK /Article/ t _blank 材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為75cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。教學過程一、復習1怎樣區分虛像和實像？（讓學生先回答后再講述，著重強調成虛像時進入眼睛的光線并非來自于像點）。2我們在透鏡一節中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。二、新課教學引言：同學們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？這就是我們這一節課要學習的知識。板書課題：生活中的透鏡。（一）照相機

4、出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質，它在曝光后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（二）想想做做讓學生動手制作模擬照相機。出示做好的模擬照相機，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內。讓學生兩人一組動手制作，兩人分工協作，共同完成，教師巡回指

5、導。制作完成后，讓學生把模擬照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：1像是縮小還是放大？2像是正立還是倒立？3像是虛像還是實像？1和2比較直觀，對于3可以讓學生根據進入眼中的光線是否來自像點進行判斷。（三）投影儀讓學生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構造。演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向學生，請一位同學到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調節鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學生觀察并回答：1像是放大還是縮小

6、（和投影片上的人物相比）；2像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。3像是虛像還是實像。問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培 HYPERLINK /Article/ t _blank 事跡。補充：我們要學習科學家們鉆研科學的忘我精神，但不能學習在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。簡介幻燈機、電影放映機基本成像原理和投影儀是一樣的。（四）放大鏡讓學生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：1字是放大還是縮?。?字是正立還是倒立？教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成

7、放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？結合學生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學生做成水滴放大鏡看書本上的字。（五）動手動腦學物理1和2讓學生課后完成，并書面記錄結果。（六）課堂教學小結與延展1先讓學生歸納本節知識樹，教師再板書歸納。照相機成倒立縮小實像生活中凸透鏡的應用投影儀成倒立放大實像放大鏡成正立放大虛像2課后實踐與思考用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。用分離原理將投影儀分離成兩個可單

8、獨使用的儀器。用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？根據中你所看到的現象，你能提出什么問題？可以用什么方法解決你提出的問題？“凸透鏡成像的規律”教學設計設計理念本課設計中力圖體現：學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。讓學生在探究中發現與創新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。教學目標一、知識技能目標1認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。2探究凸透鏡成像的規律。二、體驗性目標1經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發現一些問題。2反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現象的主要特征）。3領悟：初步形成愛科學的態度、愿

9、意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。教學準備凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。教學過程一、創設情景，引入新課貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1如何區別像的正立、倒立？什么情況像明亮、

10、清晰？2怎樣區別實像和虛像？像與原物相比有什么特點，3像的放大、縮小是什么意思？學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒?！胺糯蟆?、“縮小”指像與物比較的結果?！白兇蟆?、“變小”指像本身的變化情況。4什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。（三）設問：使用凸透鏡產生這么多的現象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。二、進行實驗體現學生是學習的主人，

11、能產生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現象、數據，培養學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。（一）出示課題并板書探究凸透鏡成像的規律（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。1觀察實驗裝置實驗裝置：J2507型光具座。讓學生觀察說明光具座主要組成部件。2學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。探究按照凸透鏡成像的規律如何組裝實驗器材？擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大

12、致在同一高度。固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。3設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。（三）學生根據實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。設問：如何使物體的像呈現在光屏上？引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。注意：移動光屏觀察

13、成像時，要保證屏上出現明亮、清晰的燭焰的像。繼續設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？啟發學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）（四）學生實驗1出示實驗要求：多次實驗，觀察物體的成像。記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。記錄其他方面的問題及發現。2學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。附表小組觀察實驗記錄表小組觀察實驗記錄表第_小組成員_、_要求：1多次實驗，觀察成像的情況。2記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。3記錄其他方面的問題及發現。3

14、教師巡回指導（引導、啟發、點撥或發提示卡片并提示學生。教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續進行實可向教師要卡片，按提示繼續實驗）三、匯報交流學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規律讓學生自己去 HYPERLINK /Article/ t _blank 總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育?？偨Y成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。（一）學生總結發現的現象、解決的問題及發現的規律性的問題。學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、

15、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據板書學生的記錄數據，引深討論。設問：對所記錄的數據能分析一下嗎？有規律嗎？學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。1認識像與物等大這個關鍵點。2總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。3凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？學生思考討論后回答：1物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透

16、鏡的距離也變大。2物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發生了質的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。（三）評價讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？啟發學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現象有意思、真實

17、四、課堂教學小結與延展幫助學生熟練掌握規律提高歸納、概括能力。引導學生聯系實際，體現從生活走向物理從物理走向社會。1多媒體計算機演示凸透鏡成像的規律。2思考：水珠還能成其他的像嗎？投影圖片討論其中蘊涵什么物理規律？學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u2f），成的是倒立的、縮小的、實像。當花朵離水珠較近時（fu2f），成倒立放大的像。當花朵離水珠很近時（uf），成正立放大的像。3由學生總結本節課的主要內容，教師提示本節課所總結的規律是下一節應用學習的原理。透鏡”的創新教學設計1 設計思想新的物理課程標準提出了新的理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通

18、過探索物理現象，揭示隱藏在其中的物理規律?！白⒅乜茖W探究，提倡教學方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的探究精神，實踐能力包括技術設計能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現代信息技術、多媒體技術，應用于物理教學中。為了體現這些新的理念，“透鏡”教學總的設計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學生熟悉的眼鏡組織學生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學探究解決問題的方法；最后，鼓勵學生運用方法，解決新問題

19、。本課的教學流程為：引入課題判別透鏡測定焦距總結方法課題研究。2 過程設計21 引入課題通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上，激發學生的學習興趣。當學生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學生對物理課學習的重視【學生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。22 判別透鏡問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學生通過觀察、體驗，認識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即

20、如何區分近視鏡與老花鏡？【學生實驗2】組織學生討論、猜想，設計實驗探索多種方法判別眼鏡。學生介紹判別眼鏡鏡片的方法：方法摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發現鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學生能活學活用，利用剛學的凸、凹透鏡的定義區分眼鏡，并及時指出光學儀器一般不允許用手摸。方法看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發現字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡?！緦W生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發現字變大的，有發現字變小的，而發現字變大的甩一甩后又發

21、現字變小了。學生通過實驗，認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。【學生實驗4】移動透鏡，觀察現象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠離書本，透過鏡片觀察字的變化。學生經過仔細觀察，發現凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規律，鼓勵學生課后去研究。方法照：用光源對著鏡片照，發現近視鏡把光散出去，而老花鏡把光聚起來教師結合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發散作用，并介紹焦點、焦距的概念。教師補充判別眼鏡的方法：方法晃：把兩種眼鏡放在字前慢

22、慢搖晃，透過鏡片觀察現象【學生實驗5】學生晃動兩種眼鏡，發現像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發學生的思考，接著學生自主設計各種實驗，找出了多個方法。學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經歷了作科學研究的過程，體驗到了成功的喜悅。23 測定焦距問題：眼鏡有不同的度數，度數表示什么意思？顯示資料：眼鏡的度數一般不用焦距f表示，而用屈光度表示，其關系如下：（1f）100。學生通過閱讀， HYPERLINK /Article/ t _blank 體會到眼鏡的度數與鏡片的焦距有關，怎樣來測焦距呢？【學生實驗6】組織學生設計實驗測凸透鏡的焦距。（學生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）24 總結解決問題的方法通過對怎樣區分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結出解決問題的一種方法。以區分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學生討論、猜想有哪些方法，例如有學生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問