1、高職“兒童行為觀察與分析”課程實(shí)施的路徑探究基于對(duì)徐州幼兒師范高等專科學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的調(diào)查研究摘要對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察與分析的能力是幼兒園教師必須具備的專業(yè)能力。筆者對(duì)徐州幼兒師 范高等專科學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生兒童行為觀察與分析能力現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生觀察 意識(shí)的培養(yǎng)力度仍然不夠，仍存在以下問題：其一，缺少以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生的記錄、分析能力掌 握欠佳；其二，缺乏一線實(shí)踐演練，學(xué)生在課堂教學(xué)表現(xiàn)上的靈活性有所欠缺;其三，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏評(píng)價(jià) 的細(xì)致性和針對(duì)性。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)：一是分批多次地開展見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，突顯課 程的實(shí)踐性、靈活性；二是加強(qiáng)課

2、堂活動(dòng)的多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是使評(píng)價(jià)主體多元化，全方位 了解學(xué)生能力水平；四是實(shí)行小班化的教學(xué)，提升課程的針對(duì)性$關(guān)鍵詞“兒童行為觀察與分析”課程；頂崗實(shí)習(xí)生；幼兒園一、問題提出對(duì)兒童行為的觀察與分析能力是幼兒園教師必 須具備的專業(yè)能力。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行）指出，幼兒園教師要“有效運(yùn)用觀察、談話、家 園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解 和評(píng)價(jià)幼兒”。觀察是指仔細(xì)看事物或現(xiàn)象，它 體現(xiàn)為教師通過敘事、表格、圖解與取樣觀察等方法 搜集兒童資料,并嚴(yán)格按照程序進(jìn)行觀察，將結(jié)果以 觀察記錄的方式呈現(xiàn)出來。對(duì)幼兒園教師來說，有 計(jì)劃的觀察是其作為教師的基本要求只有通過 實(shí)

3、證、實(shí)驗(yàn)的方式方法聚焦兒童，才有可能真正了解 全體兒童。只有深入關(guān)注個(gè)體表現(xiàn),才能讓教育更 具針對(duì)性、適宜性和有效性。隨著幼兒園課程的改革,各高職院校紛紛開設(shè) “兒童行為觀察與分析”課程，徐州幼兒師范高等專 科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）自2016年下半年開始開設(shè) 此課程。“兒童行為觀察與分析”課程旨在幫助學(xué) 生獲得觀察兒童、指導(dǎo)兒童行為的技能，進(jìn)而可以給 兒童提供及時(shí)、合適的幫助和指導(dǎo)，課程內(nèi)容分為觀 察方法和行為指導(dǎo)兩大模塊。在借鑒前人研究的 基礎(chǔ)上，我校該課程的內(nèi)容包括兒童行為觀察概述、 兒童行為觀察的準(zhǔn)備、兒童行為觀察的記錄方法、兒 童行為觀察的分析及應(yīng)用等模塊。我校在課程實(shí)施 過程中，重視理

4、論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生能力的培 養(yǎng)和觀察方法的掌握，強(qiáng)調(diào)科學(xué)解讀兒童行為的能 力,并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)科學(xué)的兒童觀、教育觀。本 研究通過對(duì)我校頂崗實(shí)習(xí)生的調(diào)查研究，考察學(xué)生 在觀察意識(shí)、觀察準(zhǔn)備、觀察記錄方法、兒童行為分 析四個(gè)方面能力的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)課程實(shí) 施的經(jīng)驗(yàn)及存在問題，以期能夠在后續(xù)課程實(shí)施中 改進(jìn)課程實(shí)施路徑,達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、研究方法本研究采用問卷調(diào)查法,調(diào)查問卷在借鑒吳亞 英編制的教師的觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷的基礎(chǔ) 上，進(jìn)行了相應(yīng)的修改。調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分, 一是基本信息部分,二是主體部分，主體部分包括觀 察意識(shí)、觀察準(zhǔn)備的能力、觀察記錄方法的應(yīng)用能 力、兒童行

5、為結(jié)果的分析能力四個(gè)方面$調(diào)查問卷 發(fā)放對(duì)象為我校2016級(jí)五年制頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。 調(diào)查問卷利用問卷星平臺(tái)發(fā)放，隨機(jī)發(fā)放155份，回 收155份，回收率為100%，有效率為100%。問卷結(jié) 果采用百分比的計(jì)算方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果（一）觀察意識(shí)方面觀察意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注、觀察班級(jí)中 的每名兒童，主要從全面觀察每名兒童和集體活動(dòng) 中的關(guān)注點(diǎn)兩個(gè)角度考察，如表1所示。表1頂崗實(shí)習(xí)生的觀察意識(shí)水平單位:項(xiàng)目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合頂崗實(shí)習(xí)期 間，觀察過班 里的每名兒童1.293.878.3942.5843.87集體教學(xué)中關(guān) 注活動(dòng)，較少 關(guān)注兒童25.164

6、7.746.4510.979.68我校大部分學(xué)生觀察意識(shí)較強(qiáng),但仍有學(xué)生存 在觀察意識(shí)不強(qiáng)的情況。在頂崗實(shí)習(xí)期間，86.45% 的學(xué)生基本能夠全面觀察班級(jí)中的每名兒童，仍有 13.55%的學(xué)生不確定或者沒有能夠全面了解、觀察 每名兒童;在集體教學(xué)活動(dòng)中，72.90%的學(xué)生能夠 關(guān)注兒童,但仍有27.10%的學(xué)生不確定或者較少關(guān) 注兒童。由此可以看出，大部分學(xué)生觀察兒童的意 識(shí)還是比較強(qiáng)的，但有些學(xué)生也表示自己案頭工作 繁重，無力關(guān)注、觀察兒童。也有學(xué)生表示幼兒園工 作瑣碎的事情太多，無法在兼顧其他兒童安全的同 時(shí),專注觀察每名兒童。（二）觀察準(zhǔn)備方面觀察準(zhǔn)備是指在開始進(jìn)行觀察之前，觀察者需 要

7、先做一些必要的準(zhǔn)備工作，包括確定觀察目的、制 訂觀察計(jì)劃，如表2所示。只有做好充分的準(zhǔn)備工 作,觀察才能夠取得預(yù)期的效果。表2頂崗實(shí)習(xí)生的觀察準(zhǔn)備能力單位:%項(xiàng)目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合能夠根據(jù)不同 需要確定觀察 目的1.291.9410.9750.3235.48在隨機(jī)觀察 中，能夠很快 地確定觀察目 的1.291.9420.6552.9023.22在觀察前，會(huì) 制訂觀察計(jì)劃1.295.1621.2946.4525.81在觀察時(shí)，會(huì) 根據(jù)觀察計(jì)劃 進(jìn)行觀察1.291.9418.7150.3227.74我校學(xué)生對(duì)觀察準(zhǔn)備的能力整體掌握得較好。 85.80%的學(xué)生基本能夠根

8、據(jù)不同需要確定觀察目 的，76.12%的學(xué)生基本能夠在隨機(jī)狀態(tài)下快速確定 觀察目的。但仍有學(xué)生表示不能把握兒童哪些方面 需要重視,不能夠準(zhǔn)確確定觀察目的。72.26%的學(xué) 生會(huì)制訂觀察計(jì)劃,但只有78.06%的學(xué)生能夠按照 觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察。這可能是由于部分學(xué)生自身對(duì) 于觀察計(jì)劃的掌握不夠。（三）觀察記錄方法方面觀察記錄方法在課堂中講授的主要方式有描述 性觀察記錄方法（日記記錄、軼事記錄、實(shí)況詳錄）、 取樣類觀察記錄法（時(shí)間取樣、事件取樣）、評(píng)定類 觀察記錄（行為檢核、等級(jí)評(píng)級(jí)），如表3所示。表3頂崗實(shí)習(xí)生的觀察記錄方法的應(yīng)用能力單位:%項(xiàng)目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合能夠

9、運(yùn)用多種 方法進(jìn)行觀察 記錄0.650.6510.3251.6136.77知道一份完整 的觀察記錄應(yīng) 該有哪些部分0.651.949.0346.4541.94在記錄時(shí)，不 把主觀推測(cè)與 客觀事實(shí)混淆0.652.5812.2649.0335.48觀察時(shí)不知道 哪些信息是有 效的、哪些是 無效的21.2929.6821.29207.74如果一次觀察 記錄無法得到 所需要的信 息，會(huì)再次進(jìn) 行觀察記錄0.651.295.8151.6140.65學(xué)生對(duì)多種觀察記錄方法的掌握尚可,但是在 具體的觀察記錄內(nèi)容方面存在一些差異。88.38% 的學(xué)生基本能夠運(yùn)用多種觀察記錄方法,83.38%的 學(xué)生知道觀察記

10、錄的基本框架,84.51%的學(xué)生能夠 盡量做到觀察記錄的客觀性,92.26%的學(xué)生有意識(shí) 地多次觀察記錄。但是,49.03%的學(xué)生在幼兒園中 不知道如何辨別有效記錄信息。由此可以看出，我 校學(xué)生對(duì)于觀察記錄方法的基本知識(shí)、理念的把握 整體較好，但在幼兒園中觀察記錄內(nèi)容的重點(diǎn)信息 辨別能力方面表現(xiàn)較弱，部分學(xué)生在觀察記錄的及 時(shí)性、真實(shí)性上也存在一定問題。（四）兒童行為分析能力方面在課堂教學(xué)中，兒童的行為分析主要是以心理 學(xué)所學(xué)知識(shí)以及6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以 下簡(jiǎn)稱指南）為依托，結(jié)合具體案例進(jìn)行具體分 析，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)學(xué)前教育學(xué)等知識(shí)，提出合 理的教育建議，具體的調(diào)查結(jié)果如表4所示。表

11、4頂崗實(shí)習(xí)生的兒童行為分析的能力單位:項(xiàng)目非常 不符合比較 不符合不確定比較 符合非常符合會(huì)了解行為發(fā) 生的原因0.651.291.2951.6145.16會(huì)考慮行為發(fā) 生時(shí)周圍的環(huán) 境0.650.645.8152.2540.65會(huì)把觀察到的 所有信息作為 分析評(píng)價(jià)的依 據(jù)0.652.575.8157.4233.55會(huì)參照指 南、心理學(xué) 相關(guān)知識(shí)等來 分析和評(píng)價(jià)兒 童的表現(xiàn)0.642.585.8145.8145. 16會(huì)和其他教 師、家長(zhǎng)、兒童 進(jìn)行溝通0.641.284.5253.5540.00在分析評(píng)價(jià) 后，會(huì)根據(jù)兒 童的需要做出 回應(yīng)，提供有 益于兒童發(fā)展 的教育0.650.644.52

12、49.6744.52大部分學(xué)生對(duì)兒童行為分析理念的掌握尚可。 90%以上的學(xué)生在進(jìn)行兒童行為分析的時(shí)候都能夠 了解行為的原因、考慮社會(huì)環(huán)境背景、結(jié)合事實(shí)依 據(jù)、參照相關(guān)理論和指南、與家長(zhǎng)溝通以及采取 針對(duì)性的措施。但是，部分學(xué)生仍存在分析的深度 不夠，以及無法有效將行為分析結(jié)果與家長(zhǎng)溝通的 問題。四、分析與討論（一）觀察意識(shí)的培養(yǎng)，絕不能只是“紙上 談兵”在課程實(shí)施中，結(jié)合幼兒園課程改革發(fā)展?fàn)顩r （如江蘇省課程游戲化的要求）與幼兒園教師的一 線工作要求，教師往往強(qiáng)調(diào)兒童行為觀察能力的重 要性，讓學(xué)生增強(qiáng)兒童行為觀察的意識(shí)，并在觀察計(jì) 劃準(zhǔn)備和課程實(shí)施中，設(shè)置觀察問題的選擇模塊，讓 學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)

13、問題、細(xì)心觀察的意識(shí)。但調(diào)查結(jié)果 顯示，這種“紙上談兵”方式的教學(xué)效果欠佳。這可 能是由于學(xué)生僅僅在教師設(shè)置的情境中思考、觀察， 脫離了現(xiàn)實(shí)的情境，無法在陌生情境中重新架構(gòu)起 觀察意識(shí)。（二）在以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)置中，學(xué)生的 記錄、分析能力掌握更佳在課程實(shí)施中，教師在觀察記錄方法、行為分析 模塊，更多地采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即讓學(xué)生實(shí)踐觀察 記錄幼兒行為、小組討論及匯報(bào)觀察與分析結(jié)果，并 及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況。這種以學(xué)生為主體、教 師為主導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)置，在調(diào)研結(jié)果中顯示出一定的 成效。高查清等人指出，教育獲得成效的前提必然 是:教育者要充分尊重、認(rèn)真研究、清晰認(rèn)識(shí)受教育 者的發(fā)展要求并在教育教學(xué)

14、過程中切實(shí)履行，加上 受教育者的積極主動(dòng)參與并付出努力。因此，在課 程實(shí)施的過程中，教師從備課到上課，再到組織活動(dòng) 和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，直至教學(xué)檢查的環(huán)節(jié)，都應(yīng)充分尊 重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。（三）缺乏一線實(shí)踐演練，課堂教學(xué)中靈活性 有所欠缺研究結(jié)果表明，在原有課程體系下，學(xué)生對(duì)觀察 準(zhǔn)備、觀察記錄、行為分析的基本知識(shí)理念的掌握尚 可，但頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園實(shí)踐應(yīng)用過程中的自 身經(jīng)驗(yàn)略顯不足。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園中面對(duì)靈 活多變的兒童時(shí)，不知道如何辨別有效信息并對(duì)其 進(jìn)行記錄。這可能是在課程實(shí)施中，一般由教師挑 選有價(jià)值的視頻片段作為實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生僅需要觀 察記錄分析。而當(dāng)學(xué)生

15、面對(duì)幼兒園中眾多的信息刺 激時(shí)，學(xué)生就暴露出不具備刪選信息的能力的短板, 這也揭露了課堂視頻實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與一線幼兒園觀 察記錄之間有差距的問題。而教師在呈現(xiàn)視頻資源時(shí)，也容易出現(xiàn)兩種誤 區(qū):一種是兒童的行為表現(xiàn)特別突出，具有典型的意 義價(jià)值的，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童“閃光點(diǎn)”類的視頻 資源;另一種就是記錄兒童的一些行為問題的視頻 資源。而在真實(shí)的兒童園場(chǎng)景中，兒童的行為不僅 有上述兩種情況，需要頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生耐心觀察兒童 細(xì)微的表現(xiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)性化特點(diǎn)、進(jìn)步的 表現(xiàn)等。（四）評(píng)價(jià)主體單一，缺乏評(píng)價(jià)的細(xì)致性和 針對(duì)性在整個(gè)課程實(shí)施過程中，以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生 之間相互評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出評(píng)

16、價(jià)主體單 一、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏針對(duì)性的問題。教師面對(duì)的學(xué)生 眾多，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系一般只反饋共性問題,缺乏對(duì) 學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間在某一方面 顯現(xiàn)出很大差異，不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生的 進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體單一，且評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象缺少溝通 與交流，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論存在一定的片面性。在課 程實(shí)施過程中，學(xué)生所觀察的視頻、案例資源等由教 師選擇，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師制訂。但教師對(duì)學(xué) 習(xí)者的評(píng)價(jià)具有一定的局限性，即使是評(píng)價(jià)成績(jī)突 出的學(xué)生，也未必真正掌握了兒童行為觀察與分析 的能力$五、課程實(shí)施的具體路徑（一）分批多次開展見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，突顯課程 的實(shí)踐性、靈活性培養(yǎng)學(xué)生的兒童行為觀察與分析的能力

17、，不能 僅依賴于課堂中的理論教學(xué)以及經(jīng)典視頻的呈現(xiàn), 教師還應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生增加以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。曹能秀等人的研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)對(duì)幼兒園 教師觀察能力的培養(yǎng)主要是從培訓(xùn)入手，其在職前 培養(yǎng)階段，十分重視培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能和操作能 力，強(qiáng)調(diào)在田野經(jīng)歷中安排學(xué)生每學(xué)期在各幼教機(jī) 構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在具體教學(xué)情境中如何 觀察、評(píng)估兒童$ 在調(diào)研中，有學(xué)生表示一開始不 能快速定位此次觀察目標(biāo)的觀察方法，進(jìn)行了多次 觀察后該問題得到了解決。可見，學(xué)生的兒童行為 觀察與分析的能力需要在與兒童的接觸、觀察，以及 解決問題的過程中不斷建構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高兒童行為觀 察與分析能力的

18、必要環(huán)節(jié)，高校應(yīng)為學(xué)生提供觀察 兒童的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,增加其觀察實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。囪 見習(xí)、實(shí)習(xí)的安排應(yīng)打破集中安排的固定模式，可以 分批多次開展見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多次近距離觀察兒 童，將所學(xué)的觀察理論運(yùn)用到實(shí)踐，并意識(shí)到幼兒園 中兒童行為的靈活性、多變性,并在觀察過程中不斷 地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而切實(shí)提高兒童行為觀察 與分析的能力$同時(shí)，學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)也應(yīng)確定明確的要求， 教師應(yīng)針對(duì)課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂并發(fā)放科學(xué)、 規(guī)范、有效的見習(xí)、實(shí)習(xí)手冊(cè)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)手冊(cè)中， 教師可以根據(jù)見習(xí)、實(shí)習(xí)的不同階段安排不同的任 務(wù)，比如，讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)的初期填寫觀察意識(shí) 檢核表，在中期合理增加不同類型

19、兒童觀察記錄表、 觀察反思，在后期設(shè)置觀察類調(diào)研報(bào)告等項(xiàng)目。這 樣將觀察兒童任務(wù)分解落實(shí)，有利于教師有針對(duì)性 地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（二）課堂活動(dòng)多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性借鑒對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念有利于教師在課 程中充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生積極性,促 使學(xué)生主動(dòng)參與課程。對(duì)分課堂教學(xué)模式是將教師 課堂講授和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成“教師課堂講 授基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)一學(xué)生課后內(nèi)化吸收和實(shí) 踐訓(xùn)練一學(xué)生課堂分組討論”的完整模式$3在課 程實(shí)施過程中，教師除了講解之外，還應(yīng)多設(shè)置小組 討論、小組成果展現(xiàn)、小組之間評(píng)比等活動(dòng)。在學(xué)期 末，教師可以開展學(xué)生職業(yè)技能比賽活動(dòng)，發(fā)揮技能 比賽的激勵(lì)

20、性作用，引領(lǐng)學(xué)生能力的發(fā)展。比賽的 內(nèi)容可以是學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中積累的觀察記錄素 材。比賽形式以學(xué)生呈現(xiàn)觀察記錄為主，并要求學(xué) 生用多媒體結(jié)合語言的形式具體描述觀察對(duì)象、觀 察記錄方法以及觀察分析結(jié)果等$對(duì)于比賽結(jié)果， 教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果的反思，傾聽學(xué)生心聲, 從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn),實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。（三）評(píng)價(jià)主體多元化,全方位了解學(xué)生能力 水平在課程評(píng)價(jià)主體方面,除了任課教師之外，還可 以請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)、學(xué)生共同 參與評(píng)價(jià),形成多維評(píng)價(jià)體系。這樣使得學(xué)生能力 的發(fā)展可以符合高校課程設(shè)置的人才培養(yǎng)要求,也 能滿足幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)一線教師的需求。因此，高 校除了和幼兒園方建立見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制外，還須加強(qiáng) 校園合作關(guān)系。雙方應(yīng)