1、淺談小學音樂教學中的情境創設一堂課要上得學生小手常舉，小口常開，小臉通紅，教師就要創造一種吸引，來點燃學生智慧的火花，讓學生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得知識的快樂，成功的喜悅。音樂教學中的情境創設就是一個吸引的過程，良好的教學情境可以感染學生，使他們產生濃厚的學習興趣，積極投身到音樂實踐中去，促進情感體驗。在音樂課程標準中有這樣一段話：“在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容，形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識，”“創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。調動每個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中受到美

2、的愉悅，美的熏陶。”因此，作為音樂教師應精心設計富有情趣的音樂教學情境，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學；使音樂課堂成為學生精神上的家園，讓音樂真正走進孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。一、環境布置 創設情境 小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動.好奇，自制力弱的特點和特征，根據學生的這些心理特點和特征，課前針對每一課時內容進行情境創設，創造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，激發他們的學習興趣。例如：上二年級大鹿一課時，我們可根據教材內容進行設計和安排：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些生動的圖片，如大鹿，小白兔，大灰狼，小鳥，房子，獵人等，把

3、他們貼在以森林為背景的畫面上。再把教室的座位擺成“U”形。這樣，學生走進教室沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于有趣，美麗的大自然之中。又如：上一年級第一課欣賞快樂的一天，課前教師和孩子們一起談話，了解他們的日常生活情況，然后請他們和老師一起布置教室，共同創造一個貼近他們生活的環境，讓他們一進入教室就有一種熟悉感，使他們不僅不覺得音樂陌生，還覺得音樂說得是自己的事，覺得音樂真有趣，從而為新課教學做了良好的鋪墊。二、音畫結合 創設情境美術與音樂是一對孿生姐妹,雖然表現形式不同,但能互融、互補，在音樂，彼此間的相互代用，往往收到意想不到的教學效果。在音樂課堂中簡易粉筆畫是最常用的一種美術表達方式，由

4、于簡易畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中，這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡易畫很容易把學生帶入情境。上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，一轉身在黑板上畫了起來：一條彎彎的彩虹似的曲線橫跨在大樹底下，紅紅的太陽正放著柔和的光芒，高懸在樹尖上。老師轉過身來，對著那一雙雙瞪大的眼睛，問：這是什么？孩子們熱烈討論，說出了各種不同的答案。有的說像彩虹、橋梁等等，老師接著學生的話題創設情境，在彩線的兩端及中間分別貼上三位小朋友。“讓我們一起來搖一搖（邊搖邊喊口令），將這條美麗的彩虹、橋梁、面條等等，變成一條可以輕輕搖的小跳繩。”學生在教師所描繪的情境中積極參與，

5、紛紛上臺展示自己的跳繩本領。老師在學生有節奏地搖與跳中，合著音樂的伴奏念起了兒歌：“小繩細，小繩長，小繩兩頭拴鈴鐺”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲跳繩的教學創設了生活情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。在激勵學生過程中，結合歌曲的內容，分別在繩子上“拴上鈴鐺”（運用添畫的方法畫上簡筆畫鈴鐺），并啟發學生用清脆的聲音唱一唱“叮叮當，叮叮當”，整堂課中，學生在情境中搖繩、跳繩、拴鈴、響鈴等體驗中愉快地學習、歌唱。三、講述故事 創設情境 故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，激發學習興趣。通過故事的講述表現情境，這對學生的認知活動有著一定的指向

6、性，并且帶著感情色彩作用于學生的感官，激發學生的情感，在和諧愉悅的情境中實現認知和情感的統一。達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學生講一段動人的故事，引發學生情感上的共鳴，做到未有曲調先有情。在欣賞歌唱二小放牛郎這首歌曲時，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，我在欣賞前把王二小的故事繪聲繪色地講給學生聽，這一悲壯的故事深深地打動了學生的心，也使課堂有了莊嚴肅穆的氣氛，接著聽歌曲錄音，聽完這首莊嚴的歌曲，我又問：“小朋友，你們該怎樣表達對小英雄們的崇敬和懷念呢?想說什么?想做什么?”此時，學生通過自身的體驗已溶人到莊嚴肅穆的氣氛中，產生了發自內心的情

7、感，有的沉默不語，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學習，做祖國的好少年。四、律動表演 創設情境 表演是直觀的、視覺型的，通過表演傳達信息、反映情感、增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現。在音樂教學中，創設律動表演的情境，制造愉快的學習氣氛，讓學生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進入了角色，接受了新知識。如；在欣賞二胡曲賽馬時，我在引導學生體會內蒙古人民賽馬時的場景、了解二胡的音色及表現手段、分析完樂曲的表現形式和民族特色后，又帶領學生隨著音樂的起伏，以體態律動來表現樂曲的情感。在此基礎上，鼓勵學生自由地選擇想扮演的角色，用優美的舞姿表現樂曲的情境。于是學生有的當演員、有的當牧民、有

8、的當騎士等等，完全陶醉在賽馬盟會時的那種熱鬧歡騰的場景之中。五、音樂渲染 創設情境 音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律使學生產生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產生歡躍的情境。在欣賞教學中，伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。在欣賞樂曲蜜蜂時，學生從小提琴那纖細明亮的聲音，緊密短促的節奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。六、語言描繪 創設情境 教師形象生動的語言描述可以把學生帶到

9、特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。學習小青蛙找家一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。學生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急的跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學習中去。在教學中，教師可根據教材特點和教學的需要，從上述基本途徑中選擇幾種進行情境創設，讓學生在創設的情境中愉悅地學習，獲得良好的心理感受，從而提高教學效果。如果說“情境是航船”，那么教師就是“引航人”。教師不只是讓學生安安穩穩地坐在船上飽覽風光，而是要引導他們動手動腦、蕩槳搖櫓，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸。               &