1、中國學生發展核心素養研究報告報 告 提 綱一研究背景與意義二研究的總體設計三核心素養遴選的支撐性研究四學生發展核心素養建構回歸原點的反思與追問： 我們到底需要培養怎樣的人？如何培養？ 1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要十八大：“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十八屆三中全會：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實

2、踐能力。”國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）:“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。研究背景與意義1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要2.國際教育發展和變革的趨勢國力競爭：表層生產力水平競爭轉化為深層人才為中心的競爭。核心素養解決兩大問題：個人自我發展，社會健康發展。國際趨勢：世界各國紛紛將核心素養放在教育改革的首位。研究背景與意義1.貫徹十八大精神、落實立德樹人工程的迫切需要2.國際教育發展和變革的趨勢3.全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革的迫切需要教育改革效果不理想：適應社會能力不強、負面情緒較多、實踐和創新能力

3、不足等素養發展不全面的問題課程體系需要重視頂層設計，加強不同學段的課程目標之間的垂直銜接，加強不同學科的課程目標之間的橫向整合。研究背景與意義意義重大，專業性強 對這一重大教育問題的回答和解決，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，必須依靠科學的思考和方法。 2013年4月接受委托，組織國內多所高校近百名研究人員，歷時三年時間集中攻關報 告 提 綱一研究背景與意義二研究的總體設計三核心素養遴選的支撐性研究四學生發展核心素養建構（一）核心素養的基本定位核心素養(Key Competencies)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素

4、養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現核心素養可以通過接受教育來形成和發展核心素養具有發展連續性和階段性核心素養兼具個人價值和社會價值學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性基本特點核心素養在教育改革中的主要功能核心素養育人目標體系指導課程體系設計指導教學實踐，引領教師專業發展引導學生學習方向學什么？指導教育評價培養的如何？（二）研究目標與原則科學性時代性民族性基于學生身心發展規律采用科學的程序與方法面向未來反映時代需求立足國情和現實需要傳承優秀傳統文化面向未來立足現實文化傳承（三）研究思路與方法基于核心素養的傳統文化分析學生核心素養的實證研究基

5、于核心素養的課標分析學生核心素養的國際比較研究學生核心素養的政策研究學生核心素養的內涵研究北京、濟南、廣州、連云港等多次會議（三）研究思路與方法基礎研究實證研究專家研討意見征詢形成框架 核心素養的理論研究學生核心素養的國際比較（四）研究過程與工作概況 階段日期具體內容階段成果第一階段2013.5-6月成立學生核心素養頂層設計項目組。總課題組細化研究方案，形成六個子課題組；子課題組開會討論并確定具體任務、分工和工作進程表。我國學生發展核心素養體系研究方案第二階段2013.6-10月開展子課題1研究，通過概念的歷史演變與國際比較確定學生核心素養概念的內涵。學生核心素養的基礎理論研究子報告開展子課題

6、2研究。比較分析各國際組織、國家或地區建構與發展核心素養的研究背景、研究程序、內容體系與實施途徑。學生核心素養的國際比較研究子報告開展子課題3研究，厘清傳統文化中關于修身成德的思想以及傳統教育的人才培養內容與要求。基于核心素養的傳統文化分析子報告開展子課題4研究，分析我國黨和國家教育政策中對學生核心素養的要求。學生核心素養的教育政策研究子報告開展子課題5研究，分析義務教育和普通高中教育階段的課標中對于學生核心素養的要求。基于學生核心素養的課標分析子報告開展子課題6研究，調查不同群體對我國學生核心素養的意見和建議。先后在北京、廣東、河南、山東和遼寧開展了48場焦點小組訪談、33次個別訪談和608

7、名專家的問卷調查，獲取各領域專家對學生素養指標體系的意見。在山東濟南召開課題組研討會，總結訪談和問卷調查研究的相關成果。學生核心素養的實證調查研究子報告第三階段2013.12.21-12.2912月21在連云港召開“學生核心素養的發展與培養”專題研討會，征求教育學專家、學科教學領域專家、心理學專家、教育行政管理者意見。12月23-29日根據專家意見對總報告進行修改，形成學生發展核心素養體系總框架（修改稿-4）。學生發展核心素養體系總框架報告20141-2月 2014年1月3日-4日，在大興召開“學生核心素養研討會”，征詢17個課標組、課程與教學研究領域以及教育實踐領域25名權威專家的意見。1月

8、5-28日，總項目組先后召開5次會議，根據專家意見調整和修改總框架論證報告。1月27日-2月15日，通過通訊審議的方式，再次面向25位教育部專家委員會的課程教材專家征詢意見，進一步修改總框架論證報告。 5月8日,在北京召開意見征詢會,征詢社會主義核心價值觀領域,傳統文化領域和課標組專家的意見,根據意見修改指標體系.5月16-17日,在教育部專家咨詢委員會和專家工作委員會會議上,進一步征詢全體與會專家的意見和建議,繼續完善指標體系.學生發展核心素養體系總框架報告（最終建議稿） 開展項目研究的頂層設計，細化研究方案。 實施子課題研究，形成子課題研究報告，共完成六個子課題研究報告。 召開50余次總項

9、目及子課題研討會，整合研究成果；進行多輪意見征詢，征詢130余人次的學科專家、課標組專家、課程教材專家、教育學、心理學專家的意見，修改完善總框架。 委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會、國家教育咨詢委員等進行審讀與評議。并呈請教育部征求全國32個省市教育行政部門、中國教育學會的各省市教育學會和相關分支機構，以及一線教育實踐專家的意見。報 告 提 綱一研究背景與意義二研究的總體設計三核心素養遴選的支撐性研究四學生發展核心素養建構學生發展核心素養的整體框架基于核心素養的傳統文化分析學生核心素養的實證研究基于核心素養的課標分析學生核心素養的國際比較研究學生核心素養的政策研究學生核心素養的內涵研究

10、1957年 最高國務會議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978 年 中華人民共和國憲法教育必須為無產階級政治服務， 同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展， 成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年 教育法培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。2006 年 義務教育法使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2007年 未成年人保護法法注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。2

11、001 年 基礎教育課程改革綱要強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程2010年 國家中長期教育改革和發展規劃綱要堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發展。1. 學生核心素養的教育政策研究2012年 黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，并倡導“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。2013年 十八屆三中全會堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，完善中華傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。注重思想道德教育，培

12、養全面發展的人圍繞“德、智、體”主線，具體內容隨社會發展而變化體現德育為先、能力為重，強調社會責任感、創新精神、實踐能力等1957年 最高國務會議1978 年 中華人民共和國憲法1995年 教育法2006 年 義務教育法2007年 未成年人保護法2001 年 基礎教育課程改革綱要2010年 國家中長期教育改革和發展規劃綱要1. 學生核心素養的教育政策研究2012年 黨的十八大報告2013年 十八屆三中全會教學實踐具體、細致、教師教學相關必須落實國家和社會的期望學生核心素養2. 學生核心素養的國際比較研究研究目的比較分析各國際組織、國家或地區建構與發展核心素養的研究背景、研究程序、內容體系與實施

13、途徑研究方法收集文獻確定研究主題與對象結論與建議文獻資料分析2. 學生核心素養的國際比較研究為了提高組織成員國的國家競爭力以應對全球化經濟發展的需要，促進個體為適應全球化社會而獲得自身完滿發展，經濟合作與發展組織（OECD）在1997年啟動了“素養的界定與遴選”（Definition and Selection of Competencies，簡稱DeSeCo）項目。在OECD啟動核心素養研究之后，組織12個國家（奧地利、德國、美國、法國等）開展核心素養相關研究，并提交本國報告。隨即帶動國際各國和地區（日本，中國香港，中國臺灣，新加坡等）有關“核心素養”的研究熱潮，并推動本國或者本地區教育改革

14、和測評的發展。國際意識、國際交流能力、國際競爭力，具備創新精神和實踐能力以及信息素養的21世紀人才觀。社會全球化信息化以人力資本為根據，世界各國制定各自教育發展戰略，核心素養為人力資本的核心評價指標。教育人力資本理論以追求教育民主為出發點，為保障每個人都享有共同基礎教育的權利，核心素養是基本教育的指標。人民主、終身學習國際背景2. 學生核心素養的國際比較研究研究對象選取標準所屬洲覆蓋面廣教育質量水平高研究背景近似經濟合作與發展組織聯合國教科文組織歐盟美國北美洲加拿大英國歐洲法國芬蘭匈牙利澳大利亞澳洲新西蘭新加坡亞洲日本中國臺灣地區中國香港特別行政區 分析比較了經濟合作與發展組織、聯合國教科文組

15、織、歐盟、美國、加拿大、英國、法國、芬蘭、匈牙利、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、中國臺灣地區、中國香港地區共15個國際組織、國家或地區，文獻梳理 40余萬字。2. 學生核心素養的國際比較研究指標經合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地區臺灣地區語言素養數學素養學會學習問題解決溝通與交流團隊合作信息技術素養自我規劃與管理創新與創造力社會參與和貢獻國際視野 高度重視和強調的 現代關鍵素養指標有： 溝通與交流 團隊合作 國際視野 信息素養 創新與創造力 社會參與與貢獻 自我規劃與管理 高度重視和強調的 傳統基本素養指標有： 語言能力 數學素養 學會學習 問題

16、解決能力 核心素養研究的不同價值取向1. 實現成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終身學習2. 促進終身學習：UNESCO、歐盟等個人發展3. 促進個人發展：新加坡等綜合取向4. 內容、目標與途徑相結合：美國等整體呈現與社會發展、國家發展相統一的趨勢2. 學生核心素養的國際比較研究2. 學生核心素養的國際比較研究指標經合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地區臺灣地區語言素養數學素養學會學習問題解決溝通與交流團隊合作信息技術素養自我規劃與管理創新與創造力社會參與和貢獻國際視野四種取向雖不盡相同，最終均指向培養“全面發展的人”均重視自主發展（自主性）、社

17、會參與及互動（社會性）、文化學習（工具性，強調人類智慧文明成果的掌握與運用、精神生產工具的使用等）三大領域以馬克思主義為指導，對發達國家素養的分析：馬克思在1844年經濟學哲學手稿所指出的，“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動”。培養“全面發展的人”，首先必須承認和確立人作為獨立生命個體的存在性，即自主性。馬克思在關于費爾巴哈的提綱中還指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。2. 學生核心素養的國際比較研究這一科學論斷深刻地揭示了“全面發展的人”的另一內涵，即人的社會性。馬克思從對人的本質和實踐活動的理解出發，強調文化所具有的自覺性和創造性，并將其

18、作為人區別于動物的特征。這揭示了“全面發展的人”的又一內涵，即人的文化性。因此，基于“全面發展的人”的內涵與本質，我國學生發展核心素養研究團隊在立足中國國情、借鑒國際經驗的基礎上，提出從自主發展、社會參與、文化基礎三個方面凝練中國學生發展核心素養。2. 學生核心素養的國際比較研究3. 基于核心素養的傳統文化分析研究目的厘清傳統文化中關于修身成德的思想以及傳統教育的人才培養內容與要求修身成德教育政策學校設置教育內容與方法人才選拔、學規教育家思想與 教育實踐分析文獻選取不同歷史時期關于中國傳統文化與傳統教育的文獻提取基于中國優秀傳統文化的核心素養指標研究方法兩漢時期經學思潮 董仲舒：天人感應，性三

19、品 以孝為核心的漢代經學魏晉時期 玄學思想 魏晉風度隋唐時期 佛學與中國文化 儒學： 韓愈 李翱宋明理學周敦頤 張載 程顥、程頤 朱熹理學 陸九淵 王陽明清代樸學 戴震夏商西周春秋戰國秦漢時期 教育制度 學校設置 教育內容 人才選拔魏晉南北朝學校設置教育目標教育內容隋唐時期宋代教育 教育政策 學校設置 教育內容 人才選拔明代教育 教育政策 學校設置 教育內容 人才選拔 學規清代 教育政策 學校設置 教育內容與方法 人才選拔 學規教育家: 孔子 朱熹 王守仁 黃宗羲 王夫之 顏元 張之洞3. 基于核心素養的傳統文化分析先秦諸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后學、孟子、荀子）返璞歸真的道家思想（老子

20、、莊子）家國情懷孝親愛國民族情懷鄉土情感社會關懷仁民愛物心懷天下奉獻社會人格修養誠信自律崇德弘毅禮敬謙和 文化修養人文歷史知識求學治學方法文字表達能力追求科技發明 研究目的分析義務教育和普通高中教育階段的課標中對于學生核心素養的要求第一步：將每個學科課標以句子為單位進行劃分，然后進行核心素養編碼第二步：按不同核心素養以及不同學科對編碼結果進行統計分析第三步：對統計分析的結果進行歸納和解讀研究方法 內容分析與語義分析： 義務教育階段19門課標 高中教育階段16門課標4. 基于學生核心素養的課標分析4. 基于學生核心素養的課標分析核心素養的學科分布廣度核心素養在課標中提及頻率現狀問 題對素養缺乏明

21、確界定、系統闡述對跨學科素養相對忽視1. 研究目的與方法焦點小組訪談專家個別訪談問卷調查進行數據統計與整理5. 核心素養的實證調查研究 研究目的： 了解不同社會群體對我國學生核心素養的意見和看法。 研究方法： 調查參與人員與訪談開展情況12大群體涉及的領域專家1、校長和教師知名的中小學校長和教師，如國家級或省級著名校長、特級教師等，全國知名的教育改革者2、教育管理者各級教育行政部門有一定影響的領導，教育領域的管理人員、教育政策制定者等3、各級行政領導例如，人大代表或政協委員，參與國家相關政策決議制定的重要行政人員4、高層領導干部市局級干部5、自然科學技術領域專家數學、科學、技術等領域的知名學者

22、、教授，其他自然科學領域的知名專家6、文化與歷史領域專家文化、傳媒、歷史等領域的知名學者，包括傳統文化研究的專家7、教育學領域專家教育學領域有影響的知名專家學者8、心理學領域專家心理學領域有影響的知名專家學者9、社會學領域專家社會學、哲學、法律等領域有影響的專家學者10、經濟學領域專家經濟學領域有影響的知名專家學者11、知名企業家、雇主知名的企業家代表和關心教育的知名人士12、航空航天領域專家航天領域有影響的知名專家學者個別訪談進行了33次個別訪談，其中包括著名企業家、自然科學領域院士等。問卷調查問卷調查共調查專家566人。焦點小組訪談開展了48場不同領域專家小組訪談會，共涉及575位專家。

23、對訪談內容進行文本轉錄，形成了約351萬字的文本材料，基于訪談文本進行編碼分析，編碼體系包含健康與安全、知識基礎、學習與發展、與人交往、公民意識共五個大項。各地區訪談結果的一致性各地區的訪談結果具有高度的一致性訪談總體研究結果公民意識與人交往學習 與發展知識基礎健康與安全各地區對國外核心素養指標的評價結果具有高度的一致性問卷調查結果的一致性問卷調查的總體研究結果健康素養學會學習健康素養學會學習合作能力批判與創造溝通與交流創新與創造力團隊合作問卷調查結果： 訪談結果：人際交往與合作基于實證證據對學生核心素養框架的建議5. 核心素養的實證研究：小結訪談中被提及頻次在前十的指標問卷調查中認可度在前十

24、的指標尊重與包容道德品質公民意識社會責任與公民義務問題解決能力問題解決與實踐自我管理自我管理法律與規則意識法律與規則意識報 告 提 綱一研究背景與意義二研究的總體設計三核心素養遴選的支撐性研究四學生發展核心素養建構全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務以培養全面發展的人為核心增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力為重點。 全面貫徹落實社會主義核心價值觀以實現社會價值和個人價值為目標體現學生應該具有的國家、社會、個人層面的信念和價值要求以文化修養的不斷積累和自主發展能力的不斷提升為支撐條件，最終主要反映在學生的社會參與及互動過程中。把握三個原則：科學性、時代性、民族性（一）指標遴選依據文化性

25、（工具性）：掌握和運用人類智慧文明的各種成果社會性：處理好個體與群體、社會、國家、國際等之間的關系 自主性：管理 好自己的學習、生活和發展，能解決問題。全面發展的人自主發展社會參與文化修養（二）核心素養的三大領域三個領域以動詞的形式命名，反映其動態變化、與時俱進的發展性理念 文化修養是個體自主發展和參與社會的必要基礎，自主發展和社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證。政策分析國際比較課標分析傳統文化實證研究道德品質實踐能力創新素養學習能力社會責任審美和人文素養身心健康溝通交流團隊合作信息素養創新素養社會參與與貢獻自我規劃與管理國際視野語言素養數學素養學會學習問題解決學習素

26、養語言素養科學素養藝術與審美素養實踐素養溝通交流主動探究信息素養人文素養問題解決仁民愛物心懷天下奉獻社會孝親愛國民族情懷鄉土情感誠信自律崇德弘毅禮儀教育人文歷史知識文字表達求學治學方法道德品質交往合作法律規則社會責任身心健康自我管理學會學習問題解決與實踐批判思維與創新（三）核心素養總框架的建構人文底蘊科學精神責任擔當實踐創新學會學習健康生活全面發展的人文化基礎社會參與自主發展核心素養體系總框架核心素養基本要點主要表現人文底蘊人文積淀重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。 人文情懷重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值

27、；能關切人的生存、發展和幸福等。 審美情趣重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。 學生發展核心素養指標的主要表現（1）核心素養基本要點主要表現科學精神理性思維 重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。 批判質疑重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。 勇于探究

28、 重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。 學生發展核心素養指標的主要表現（2）核心素養基本要點主要表現學會學習樂學善學重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。 勤于反思 重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。 信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。 學生發展核心素養指標的主要表現（3）核心素養基本要點主要表現健康生活珍愛生命重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。 健全人格重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。 自我管理重點是：能正確認識