1、教育學（教師資格考試）1第七章 教學（上）何謂“教學”？教學的定義哪些活動算做“教學”？教學的形式為什么“教學”教學的意義、任務怎樣“教學”教學過程、原則、方法、策略、組織形式2第一節 教學工作的意義和任務一、教學的概念教育目的規范下的教與學共同組成的活動。教育的目的性、計劃性、組織性的集中體現教學以培養全面發展的人為根本目的教學由教與學兩方面活動組成教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一3二、教學的意義1、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；3、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，居于中心地位。4三、

2、教學的一般任務教學任務的決定受教育目的、學生年齡特征、學科特性、教學時空條件等因素制約；教學以促進學生德智體美等方面全面發展為根本目的。51、傳授系統的科學基礎知識和基本技能：2、發展學生智力、體力和創造才能：發展性教學3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎：教學的教育性4、關注學生個性發展：6第二節 教學過程一、教學過程的基本概念教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。7教學過程的本質1、教學過程主要是一種認識過程2、教學過程是一

3、種特殊的認識過程：間接性、交往性、教育性、指導性3、教學過程不僅僅是一種認識過程，而且是師生共同發展的過程8二、教學過程的基本特點1、間接經驗與直接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一3、教學過程中知、情、意的統一4、教師主導作用與學生能動性相結合9三、教學過程的結構：（教學進程的基本階段）1、引起學習動機：興趣、欲望2、領會知識：表象（感性認識）概念（理性認識）3、鞏固知識：記憶4、運用知識：解決問題5、檢查知識：靈活運用知識10案例解讀灰姑娘的閱讀理解：“這個故事有什么不合理的地方？”南方周末上的一篇文章我所看到的美國小學教育：“美國小學生的家庭作業”“朱門酒肉臭”的“臭”字探疑“邱少云

4、的手榴彈”不想跳出來的“井底之蛙”“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”11教育要以人為本、以學生為本有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是綜合使用這些知識進行新的創造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。讓課堂充滿問題容易，讓課堂充滿思考難！12教師的正確引導和必要的傳授甚至真誠地指出學生的錯誤，是師生共同發展的課堂的一部分，更是教育的應有之義。教育本身蘊涵著一種方向性，蘊含著對善的追求。教學中必須要有善的價值取向，否則就失去了教育本來的意味！既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學科知識；

5、既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。13第三節 圍繞教學的五個基本概念概念辨析：教學規律教學原則教學模式教學方法教學策略14這一組術語近年來在我國教學論中使用頻率較高，相互間聯系密切；卻又容易混淆。明辨其涵義及相互間的聯系與區別，是建立教學理論的前提，做一些清思的工作對教學理論與實踐都是有指導意義的。這一組概念都是以“教學”的偏正結構形式構成。理解這一組概念的基本涵義，先了解上位概念是有必要的。151、教學規律（P121）辭海：規律，亦稱“法則”，指事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。（1）教學現象中客觀存在的具有必然性、

6、穩定性、普遍性的聯系；（2）對教學活動具有規約作用，是制訂教學原則的重要依據；（3）教學規律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉移的，是教學活動必須遵循的。162、教學原則（P121)原則指觀察問題、處理問題的準繩。對問題的不同看法和不同處理，往往會受立場、觀點、方法的影響，原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物的客觀規律的原則才是正確的。教學原則并非現代才有。我國早在奴隸社會和封建社會時期，一些教育家曾提出了許多教學要求。近代首先提出“教育原則”這一概念的是世紀捷克教育家夸美紐斯，他在大教學論中闡述了自然適應性原則為基礎的條教學原則。 17教學原則：根據教育目的和對教育過程規律

7、的認識而制定的指導教學工作的基本準則；是指導教學活動的基本原理，是客觀教學規律的主觀反映，貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。 18我國中學的主要教學原則1、直觀性原則：直觀教具（實物直觀、模象直觀）講解（語言直觀）2、啟發性原則：調動學習主動性；啟發獨立思考；培養獨立解決問題的能力；發揚教學民主3、鞏固性原則：理解基礎上掌握和運用；重視組織各種復習194、循序漸進原則：按照學科邏輯系統和學生認識發展的順序進行教學。5、因材施教原則：從學生實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生揚長避短、獲得最佳發展。6、理論聯系實際原則：教學以學生基礎知

8、識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，運用知識分析和解決問題，學以致用、知行統一。203、教學模式（P103）“模式（）”亦譯“范型”。一般指可以作為范本、模本、變本的樣式。作為術語時，在不同學科有不同的涵義。教學模式：指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務、實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。214、教學方法（P126）教學方法：指為了完成教學任務而采用的辦法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。22（1）使用教學方法的目的是達成一定的教學目標及教學任務；

9、教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法依據教學的目標和內容而定。（2）教學方法的施動者既包括教師也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。（3）教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。 23師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。選擇與運用教學方法的基本依據：教學目的、任務的要求；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師個人條件。 24中學常用的教學方法1、講授法：講述、講解、講演；科學性、系統性、思想性、啟發性、藝術性2、談話法（問答法）：復

10、習談話、啟發談話；計劃準備提問挑戰啟發誘導歸納總結3、討論法：吸引興趣啟發引導討論總結254、演示法：實物、直觀教具、示范性實驗、現代化視聽手段，加強教學的直觀性；準備觀察思考綜合分析5、練習法：口頭練習、書面練習、實際操作練習；模仿性練習、獨立性練習、創造性練習；明確要求精選材料適當分配形式多樣循序漸進嚴格要求6、實驗法：明確目的精選內容周密計劃重視示范獨立操作及時檢查265、教學策略（ ）（P142）辭海：“策略”指“計策謀略”。戰略指政黨、國家作出的一定歷史時期內具有全局性的謀劃。策略指為實現戰略任務而采取的具有靈活性的手段。27教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案

11、；在教學目標確定以后根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成高效的教學方案。28教學策略的基本特征綜合性可操作性靈活性29教學策略的主要類型（1）內容型教學策略核心：如何有效地提供學習內容？結構化策略問題化策略強調知識結構，抓知識的主干部分，構建簡明的知識體系強調培養問題解決的能力；問題解決作為學習教育的中心教材編排：直線式、分支平行式、螺旋式、綜合式等教材編排：以問題為中心、聯系生活實際30（2）形式型教學策略核心：以教學組織形式為中心【美】肯普：集體教/學、個別學習、小組教/學【英】波西瓦爾：以教師/學校為中心、以學生為中心31（

12、3）方法型教學策略核心：以教學方法和技術為中心如何理解“教無定法，各有各法”？歸納法演繹法接受法發現法全習法分習法集中學習法分散學習法無交流傳遞有交流傳遞（提問法、程序學習法、小組學習法、討論法）32（4）綜合型教學策略直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。指導性教學策略：融合行為主義與認知學派的學習理論，強調教師主導，系統講解及時練習反饋校正自學性教學策略：學生在教師指導下發現學習，強調合作探究發現。各有優點，對于不同學科、不同年級各有不同的適合程度。33個概念的聯系與區別教學規律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學原則、教學模式、教學方法和教學策略；教學原則、教學模式、教學

13、方法及教學策略則是主觀對客觀的反映，是對教學規律的應用，并在不同程度上使教學規律具體化。 34教學原則是依據教學規律制定的指導教學的準繩。教學模式是在教學規律、教學原則指導下，從教學實踐中總結、提升出來的相對穩定的且具有特色的一種教學活動的模本，更加具體、可操作 。教學方法更加具體、操作性更強，是教育者熟知的一些教與學的方式，任一種可取的教學方法都可從中體現出某些教學原則的滲透。35教學策略是在教學規律的指導下，教師根據特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩定性相對來說不足，而更具靈活性。正因為教學策略在具體使用時靈活多變，教師在運用它時就更需要一種技巧。教學策略

14、的靈活性并不意味著不能總結出它的一些共性，而目前對教學策略的認知與研究相對來說是比較少的。36第八章 教學（下）教學工作的基本程序教學組織形式教學策略37第一節 教學工作的基本程序備課上課作業的檢查與批改課外輔導學業成績的檢查與評定38一、備課鉆研教材（教學大綱/課程標準、教科書、參考書）：開發課程資源了解學生：“最近發展區”制定教學進度計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃39二、上課課的類型：新授課鞏固課技能課檢查課課的結構：組織教學檢查復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業好課的具體要求：目標明確內容正確方法得當表達清晰氣氛熱烈40課堂的生成性新課程理念強調課堂的生成性，注重生成性的課

15、程資源片面注重形式化的課堂設計，按照預定的目的、預定的內容、預定的進度、預定的環節、預定的方式和預定的時限來展開，甚至提什么問題和由誰來回答等都預先規定好。極具觀賞性，卻恰恰忽視了最重要的現實：真實的教學情境是具體的動態生成的和不確定的；特別是學生在學習中的問題是具體不確定的。41教師的教學智慧恰恰應該表現在根據具體的教學情境而作出即時的判斷和處理；教學的起點應該是學生現實的學習狀態，學生的困惑、疑問和需要應該成為教學的主要生長點。42三、作業檢查與批改作業是學生在學習過程中為理解掌握知識、運用知識、解決問題和發展能力而必須完成的項目。學生的各種素質（觀察力、想象力、思維能力、選擇和運用資料的

16、能力、批判能力、探究能力、自主合作能力等只有在學生身體力行地完成作業的過程中才能培養。完成作業的過程本身就是一個重要的學習過程，其重要性甚至超過課堂教學活動。43布置作業的要求內容得當、有代表性分量適當、難易適度要求明確、限定時間經常檢查、及時批改44傳統教學觀的誤區：作業的應試化設計作業僅僅被看作教學過程的一個環節，是鞏固知識的一個重要手段而已，很少考慮作業是否還有其他價值。很少從學生的角度考慮作業的必要性和可行性，很少考慮作業對學生學習過程的影響，而一味強調作業是一個教學任務。完成作業的過程不僅僅是一個知識掌握和鞏固的過程，也不僅僅是一個技能形成和發展的過程，更重要的它是學生學習態度和情感

17、的培養過程，是學生創新性學習能力的發展過程。45作業對于學生的意義和價值在完成作業的過程中，學會合作，學會批判與思考，學會審時度勢，學會選擇與放棄，學會完成作業的過程是學生學會獨立思考、體驗生活、感悟親情的過程；是學生從容面對社會，學會發現問題、描述問題、發表意見和解決問題的過程，而不僅僅是一個機械地認知和操作的過程。作業完成的過程不再是一個簡單的知識技能重復的過程，而是一個知識選擇和生產的過程！46四、課外輔導提優補差、發展個性課外輔導不是課堂教學的延長，不可加重學生負擔47五、學業成績考查與評定測驗目標：教學內容學生行為矩陣試題類型：客觀性試題主觀性試題供答型試題：簡答式試題（填充題、簡答題）陳述/論文式試題（分析題）選答型試題：是非題、多項選擇題、組配式試題48測驗的效度、信度、難度、區分度效度：測驗的對象是真正想測的嗎？信度：測驗的結果是真實可靠的嗎？難度：測驗試題對全體測驗對象而言過難或過易嗎？區分度：測驗結果能夠區分出不同水平的考生嗎？難度適中才能提高測驗的區分度，拉開考生的成績差距49評價根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。分析試卷判斷教與學的成敗得失總結經驗教訓提出合理建議客觀性原則發展性原則指導性原則計劃性原則注重培養學生自測、自評的能力50考什么，如何考，反映了教育者背后的教育理念和價值追求一樣的內容，