1、國際視野下的學校建筑研究：理論問題與實踐挑戰（上）國際視野下的學校建筑研究：理論問題與實踐挑戰趙中建邵興江（全球教育展望，2008年第3期）摘要從全球視野看，國外學術界已對學校建筑開展了大量的理論與實踐研究，并繼續就學校建筑如何促進教育績效進行著積極的探索。反觀我國，目前正呈現一片學校建筑新建、重建或改建的繁榮景象。然而，作為一個跨學科研究領域的學校建筑研究，在我國并未受到學界應有的理論與實踐的關照，從而導致本領域的理論研究缺乏應有的深度與廣度，我國的學校建筑實踐也正因此而遭遇前所未有的現實挑戰，并對學生、教師和學校的發展需求構成多方面的障礙。有鑒于此，我們在此呼吁相關學術界尤其是教育界亟需加

2、大對我國學校建筑的研究力度。關鍵詞學校建筑研究學校建筑實踐教育改革作者簡介趙中建、邵興江/華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生（上海200062）學校建筑是一校根據所在地的政治、經濟、文化、地理等實際情況，為達成特定的教育目的而興建的教學活動場所，具體包括校舍、校園、運動場及其附屬設施。其中校舍即為校內的各類建筑，運動場則包括操場、球場、體育館、活動中心、游戲場和游泳池等，校園是指除去校舍和運動場以外的校地庭院空間，而附屬設施則是為使校舍、運動場、校園功能更為完備而設置的各類建筑與設備。本文所探討的學校建筑主要是指普通中小學的學校建筑。學校建筑研究具有跨學科領域的特點，廣泛涉及建筑學、教育

3、學、心理學、環境行為學、美學、文化學、社會學、生理學、衛生學、傳播學等眾多學科，但是當前的大部分學校建筑研究僅局限于建筑學視角。顯然，僅從建筑學的角度探討學校建筑研究當然會缺乏說服力，也難以支撐科學系統的學校建筑研究；另一方面，我們若從多學科的角度對這些新建、重建、改建或已建的學校建筑進行仔細地分析與研究，將不難發現這些學校建筑存在著眾多問題亟待建筑規劃與設計者、政府主管人員、教育學者、學校管理者與師生、家長、社區成員等去重新檢視、商榷、權衡與整改。事實上這些亟待關注的問題，它所牽涉的絕不僅僅是教育經費的投入多少問題，而是對于同等金額的經費投入，學校建筑如何能夠在以人為本的理念指引下最大限度地

4、促進師生的個體發展，如何能夠最大限度地卓越體現能促進學校可持續發展的學校文化，如何能夠最大限度地實現學校物質環境與國家教育目標之間的和諧一致等方面的問題。目前，國外學術界已對學校建筑開展了大量的研究，相比之下我國的學校建筑研究，不論是理論探討還是建筑實踐，與國外的學校建筑研究均存在著一定的差距。因此了解域外學校建筑研究的進展狀況有助于我們更好地認識我國學校建筑研究的發展現況與不足。一、國際視野下的學校建筑研究通觀世界上學校建筑的發展歷程，大致經歷了三個不同的發展階段，即“沒有特定形象的學校建筑，具有明顯特征的學校建筑和不像學校的學校建筑”等三個階段，而目前國際上的主流發展趨勢已經進人了“不像學

5、校的學校建筑階段”，這一階段又稱為“新型學校建筑”階段。這些新型的學校建筑一般呈現以下特征：（1）多功能開放空間取代由長外廊聯接普通教室的封閉型空間形式；（2）學校由滿足“教育”實施為主空間向以滿足“學習”為主的空間環境轉變；（3）學校空間環境的生活化、人情化；（4）重視室內外環境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用；（5）造型、色彩及空間形式的多樣化；（6）學校向社會及社區開放和融合。而對學校建筑的研究，在國際社會早已成為人們普遍重視的研究領域。相關國際教育組織和各國政府在對學校建筑的理論研究和發展實踐上均投入了大量的人力、物力與財力，以推動學校建筑的發展。我們從聯合國教科文組織以及

6、美英日等國在學校建筑研究和實踐發展狀況，可一窺國際學校建筑的歷史演進情況。（一）聯合國教科文組織早已關注學校建筑研究學校建筑研究早在上世紀30年代便已成為國際教育局（1946年被合并成為聯合國教科文組織的一部分）的重點關照對象并付諸于行動。1936年國際教育局在日內瓦召開的第5屆國際公共教育大會上，便已向各國教育部建議要為學校建筑立法。會議認為學校除了讓學生學習書本知識之外，在學校建筑方面應有利于“學生觀察周圍的環境并進行各種自然活動”，大會同時向各國教育部提出了有關學校建筑方面的11條建議，即：在設計學校建筑的過程中，雖然應適當重視結構需要和衛生需要，但應首先考慮到教育的利益，應認真考慮到學

7、校和教師的意見。(2)基礎學校應盡可能不建在城鎮的中心，除非建筑地點可留出大面積的較為寬敞的操場，并能夠使兒童玩耍的場所設計得當。(3)學校建筑的規劃(教室的朝向和面積、走廊過道、通風、照明和取暖設備)應根據當地條件及學校與環境相統一的要求而定，但應當首先考慮衛生保健之需。教室的面積、課桌設施的類型和擺放以及其它設施等均應考慮到“活動”學校的特殊需要。應提供圖書館和使用留聲機、學校無線電、幻燈片、電影等所需的設備。學校應建有花園和示范場地，并配有露天教室所需的空間。(7)學校應有單獨的藝術室、手工教室以及女孩用的家政課(特別是縫紉、烹飪、洗衣)專用教室為促進兒童身體在適宜環境中健康發展，學校都

8、應有休息室或餐飲室，配有必要設施和材料的醫務室、操場、體育房、浴盆、浴室和沐浴處。學校校舍應考慮到校內外活動的需要而進行裝備(如閱覽室、幻燈片放映廳、會議廳)，較為貧困的學校應能使同一件房間供各種活動使用。不僅城市學校，而且各種農村學校均應盡可能備有各種迫切需要之物，國家在必要時應向農村的地方當局提供援助。新校舍的建筑方案應成為擺脫經濟危機的公共事業工作的一部分。不難發現，國際教育局上述對學校建筑的相關建議，除一般性的要求外，尤為注重從學校教育的內在要求、師生需求的角度考慮學校建筑，關注師生衛生健康、學生動手能力的培養等問題。這些建議即便對今日學校建筑而言，仍然具有非常重要的參考價值。可以說，

9、國際教育局富有遠見地為此后世界各國，尤其是發展中國家的學校建筑發展提供了指南。1957年，聯合國教科文組織在第20屆國際教育大會上進一步以“校舍的擴建”為主題，從學校建筑的需求調查、行政措施、財政經濟措施、技術措施、緊急措施、國際合作等六個維度，向各國教育部就如何全面了解本國的學校建筑現狀與問題、改善學校建筑的措施與手段、如何尋求國際合作等方面提出了具體的指引性和發展性建議。進入60年代以后，教科文組織為更好地促進世界各國與地區的學校建筑研究與發展，專門在該組織下設立了一個有關學校建筑研究的分支機構，并在全球三大區域分設了區域性的學校建筑研究所，即亞洲區域學校建筑研究所(ARISBR)、拉丁美

10、洲和加勒比海區域學校建筑所(CONESCAL)、非洲區域學校建筑研究所(REBIA)。這些研究機構依據所在區域的實際情況，在學校建筑空間標準、本地材料與技術的使用、安全性、社區參與建設等方面進行了大量的研究，組織召開了多屆地區性或國際性的學校建筑研討會，籌備建立了學校建筑文獻中心并出版了大量學校建筑方面的建造技術資料，同時為各國培訓了一批學校建筑方面的政府官員，它們為60年代至80年代期間世界各區域學校建筑的發展作出了極大的貢獻。美英日的學校建筑研究研究起步放眼全球，國外最早開始進行學校建筑方面的研究當首推英國。該國的倫敦教育董事會于1871年9月任命羅伯森(EdwardRobertRobso

11、n,1835-1917)為該會的學校建筑師與視察員，這一使命使羅伯森在后來的數十年里(1872-1889)考察與走訪了眾多國家的學校建筑，并依據英國的實際狀況，富于獨創性地設計了具有英國特色的“寄宿”式學校建筑造型。為更好地分析、整理和總結自己在學校建筑研究方面的實踐與理論心得，羅伯森于1874年出版了學校建筑學(SchoolArchitecture)專著，此為當今世界范圍內已知的最早的學校建筑學著作。全書共計十八章及三份附錄，較為系統與完整地闡述了他在學校建筑方面的研究心得，內容充實、圖文并茂，極具學術價值。自此以后，學校建筑研究開始引起西歐國家的普遍關注，并向世界其他國家和地區傳播。研究之

12、進展當前對學校建筑研究最為普及最為發達的國家則要首推美國。一是在專業研究機構層面上，美國早在1922年就成立了該國首個學校建筑專業研究機構“全美校舍建筑委員會(NationalCouncilonSchoolhouseConstruction)。雖然美國在首個專業研究機構的成立時間上稍晚于英國，但近一個世紀以來，該國的專業研究組織發展迅速，已形成幾乎每一個州均有自己的學校建筑專業研究機構的格局。一部分研究機構在研究實力與組織規模上相當強大，以首個專業研究機構“全美校舍建筑委員會”為例(該委員會于1965年更名為“國際教育設施規劃者委員會，TheCouncilofEducationalFacili

13、tyPlannersInternational，CEFPI)，它目前已發展成為一個國際性的學校建筑研究組織，其分支機構遍布全美各州及世界其他國家與地區。ii作為一個將“通過規劃、設計、建設、配置與維修等改善孩子們的學習環境”為唯一使命的專業研究機構，它自成立之日起到2007年止，已召開了各類專業性學校建筑學術年會84屆，極大地推動了美國本土和世界其他地區的學校建筑研究發展。二是在政策引導層面上，美國自1990年代起，發起了一項以政策為主導，教育改革為方向，新型學校建筑規劃為內容，使學生的學習環境適應教育改革要求為目標的學校建筑規劃運動。在1994年克林頓總統簽署2000年目標：美國教育法之后，

14、學校建筑規劃運動逐漸走向高潮。進入2000年后，該項運動開始進入測評和完善階段，各級政府的政策相應地向測評和完善傾斜。三是在實踐層面上，自1983年國家教育優異委員會提出國家在危急中:教育改革勢在必行報告以來，美國新建、增建和改建學校建筑的經費投入呈明顯增長之勢，由1983年的47億美元增長到2007年的218億美元，尤其是2000年后，常年的基本建設費用維持在200億美元以上，其中約60%的費用用于新建的學校建筑。作為最早關注學校建筑研究的國度，英國自新千年以來，進一步加大了對學校建筑的研究和投入力度。2003年，英國教育與技能部正式實施題為“為未來建設學校計劃(BuildingSchool

15、sfortheFuture，BSF)的基于學校建筑的新教育措施，使之成為布萊爾政府的執政重點之一。該計劃試圖通過地方政府、社區、私營部門、家長、學校教員等共同合作努力的方式，旨在未來10-15年內實現重建或新建全部英格蘭地區的中學學校建筑，實現改變各地區的學校建筑和各校信息與通訊技術(ICT)的目標，以使全部中學生在適合21世紀的學習環境中學習，繼而帶動英國教育的革新和轉型。在政府這一計劃的帶動下，英國的學校建筑發展出現了喜人的變化，一方面學校建筑經費投入呈現大幅度的增長，從1996-1997年度的7億英鎊，增長到2005-2006年度的51億英鎊；另一方面，該計劃促進了各級地方教育機構的學校

16、建筑研究，即如何革新和重新設計學校建筑，以使教育更好地適應未來社會發展的需要。日本的學校建筑研究與實踐也非常值得關注。一是在政策和研究推動層面，日本在文部科學省下專設“教育設施政策”部，旨在對各級各類的學校設施配備、安全防災等方面提供指導。自80年代以來，該部每年資助進行數項全國范圍內的學校建筑調查與研究，并出版相關研究報告，iiii以2006年為例，該年度出版的有關學校建筑方面的研究報告達6份之多。除了調查報告外，該部還依據社會時代的發展狀況，頒布相關方針或基準以積極引導中小學校的學校設施配置和發展，如2003年該部重新修訂頒布了兩份針對中小學的學校設施裝備方針和推進學校設施耐震方針，200

17、4年則頒布了學校設施的無障礙方針。二是在學校建筑的實踐層面，自1980年代以來日本的學校建筑出現了多方面的變化，在“質”和“量”兩方面均獲得了令人矚目的發展，如為滿足新的教育內容與方法要求，開辟了新型教育空間，從而使教學與開放空間連在一起，從而形成具有一定伸縮性的場所和能夠提供多彩生活的園地。日本的學校建筑在架構高效能學習空間、信息化、人性化、可持續發展的同時，積極向社區開放并邀請當地居民參與學校建筑的規劃與設計。a概而言之，當代日本的學校建筑表現了如下四方面的核心理念，即教學空間的靈活設計、交流場所的人本設計、生活場所的溫馨設計、生態學校與可持續設計。11二、我國學校建筑研究的現存理論問題自

18、改革開放以來，尤其是90年代以來，對教育的日益重視使我國大力加大了對中小學校建筑的投資力度，統計數據表明我國中小學基本建設年投資金額已由1990年的46.9億元增加至2005年的635.6億元12，增加了近14倍，全國各地呈現一片學校新建、重建或改建的繁榮景象。然而，與此繁榮現象相對應的是，我國的學校建筑理論研究并未呈現一片繁榮景象，尤其是鮮有研究者從教育學、心理學的角度對學校建筑開展系統的研究，這一狀況一方面導致我國的學校建筑理論研究缺乏應有的理論深度與廣度，難以滿足我國學校建筑實踐的發展需要，iiiiii另一方面正是由于理論研究的不足，導致我國現有看似繁榮的學校建筑實踐，事實上背后隱蔽著眾

19、多問題或缺陷。當前我國學校建筑理論研究的問題主要表現在：（一）我國學校建筑理論研究的學術斷代我國的學校建筑研究起步并未太晚于西方主要發達國家，并曾兩度達至學校建筑研究的鼎盛時期，然而由于戰爭、時局變化等原因，學校建筑的理論研究斷斷續續，并未形成一延承發展之體系。早在民國初年，我國便已開始關注學校建筑問題，如當時的福建省政府教育廳編輯出版了小學校舍建筑法一書，全書62頁，從校舍地點的選擇、設計、改造與修理等四個方面，較為詳細、全面的規定了小學校舍的建筑原則、要點等。13我國的第一次學校建筑研究學術繁榮發生在1930年代，當時為配合國民經濟發展與教育發展之需，在該時期內出版了大量的學校建筑研究著作

20、，如畢卓君學校園林（1930），王復旦運動場建筑法（1931）,金鼎一鄉村小學實際問題（1933，1934iviv）,李清悚學校之建筑與設備（1933，1934，1937）,杜佐周教育與學校行政原理（1930，1933，1935，1938），蘇頑夫幼稚園的設備（1935）,邰爽秋校舍建筑及效率測量（1935）,陸靜山、陳露薇、陶行知等新小學布置法（1935），趙福來圖書館建筑與設備（1935），丘冶新小學建筑與設備（1936），姚維鈞小學行政（1936）等，以及一些世界其他國家和地區學校建筑研究方面的編譯或譯著，如金殿勛學校設備用品述要（1920,1923,1928），李清悚校舍建筑法（193

21、0），唐現之美國鄉村小學標準（1932）等。我國的第二次學校建筑研究的學術繁榮發生在1950年代，伴隨戰爭的結束和新中國的成立，國內各個方面的基本建設得到了積極地開展，于是“學校之修建，逐漸走上重要地位”。1這一時期我國出版了相當多的學校建筑著作，如唐英學校建筑（1952,1955年修訂本），劉子亞圖書館設備與用品圖說（1955）等，或相關之譯著，如阿列申等學校建筑（1955），喬德茂學校建筑（1956），愛斯特羅夫學校建筑物設計經濟問題（1956），查爾德莫夫大量修建的學校和兒童機構（1956），貝可夫、庫拉克等關于大量建造的文教房屋的建筑問題（1956），索柯洛娃國外學校建筑實踐（1958

22、），普拉托諾夫列寧格勒的學校建筑（1959）等。需要注意的是，這些譯著無一例外全部譯自蘇聯。上述兩個時期學校建筑研究的學術繁榮，對推動當時我國學校建筑研究與實踐發展具有非常重大的價值。可惜的是，我國在上述兩個時期的學校建筑研究盛況，并沒有得到良好的繼承與發展，并在隨后的很長一段時間內歸于沉寂，使得我國的學校建筑研究出現嚴重的學術斷代現象。這一現象也同時反映出如下事實:一個時期的學校建筑研究，其興盛、衰寂與該時期國民經濟的發展狀況和發展需求息息相關。一旦國家政治經濟穩定發展，必然表現出對教育的極大關注與投入，引發新學校建設的大高潮，而這恰恰需要在學校建筑的理論與實踐方面進行大量的研究，以為新學校

23、建設提供理論支撐。這一規律對當前我國的學校建筑研究具有重要的歷史啟示。（二）專業研究機構缺乏，理論基礎有待夯實從國際學校建筑研究發展歷程看，學校建筑專業研究機構的成立對于繁榮和發展學校建筑具有重大的價值與意義，如學校建筑研究最為發達的美國，其學校建筑方面的專業研究機構多達數十個，我國的臺灣地區也通過積極設立專業研究機構的方式推動學校建筑的發展。相比之下，我國大陸地區學校建筑的專業研究機構并不多見，僅有三個，分別是：中國建筑學會建筑師分會下屬的教育建筑專業學術委員會、全國高等教育學會下屬的基本建設分會和中國教育學會教育基建專業委員會下屬的教育建筑分會等。其中最為活躍的教育建筑專業學術委員會附設于

24、中國建筑學會建筑師分會之下，由于該研究機構的會員絕大部分來自于建筑師隊伍，因此這一人員結構很難說它能充分代表來自教育學界的理論關懷，有時反而會出現設計指導思想落后于教育理論與實踐發展的情況。如建筑學報針對“1999年第二屆全國優秀教育建筑設計”征集評選活動的述評文章中指出，“教育建筑的功能，首先應滿足以學生為主體、教師為主導的教與學、各種活動、師生間及學生間的相互交流、師生生活、社會終身教育等的物質需要”，這樣的學校建筑指導思想與我國當前的教育學理論共識之上存在著一定的偏頗，顯然無益于建筑實踐的創新發展，凸現出研究者理論支撐的停滯不前。（三）建筑學界對學校建筑的理論關照狹隘我國建筑學界對學校建

25、筑的理論關照力度有待進一步加強。一是專著、標準出版等方面的學術視野狹隘，自1980年代以來，我國建筑學界出版了相當一部分學校建筑方面的學術著作：如王紹箕、張澤慧的村鎮中小學建設（1987），張宗堯、趙秀蘭主編之托幼中小學校建筑設計手冊（1999），張宗堯、李志民主編之中小學建設設計（2000），劉期澤的校舍建設50載（2002）等，或一些以設計圖配少量文字說明的形式呈現的學校建筑設計著作，如陳晉略主編的教育建筑（2002），劉紅主編的中國現代建筑集成教育（2005），或國外譯著如韓國建筑世界株式會社編輯的教育福利空間（2002），鮑威爾所著的學校建筑：新一代校園（2002），克羅斯比所著的北美

26、中小學建筑（2004）等，以及一些由建筑學界專業人士主要負責審訂完成的建設標準如中小學校建筑設計規劃（1987），農村普通中小學建設標準（1996）,城市普通中小學校舍建設標準（2002）等。然而仔細閱讀這些作品，我們不難發現這些著作的作者與標準審訂者，均是從建筑規劃與設計的角度展開對中小學校建筑的探討的。也就是說，這一方式的不足是建筑學學科視野的限制使得此類研究者與標準審訂者難以從教育學、心理學的角度對學校建筑開展研究，其中原因或許正如馬克思韋伯所說“人對世界的認識是有限的，部分的原因是必然受到觀察者個人的背景和條件的限制”。16二是從學術研討會的角度，近年來分別在全國各地舉辦了多場教育建筑

27、研討會，首屆全國教育建筑設計學術研討會于1996年3月在福州市召開，至此以后有關學校建筑的研討會成為建筑領域的熱門主題，女“高等學校圖書館建筑”（昆明，1997），“高等學校校園規劃與設計”（海口2001），“高等學校及中小學校校園規劃與設計”（西安,2002）“高等學校改革與新校園建設”（合肥,2003）“教育建筑的回顧與展望”（杭州，2003）“海峽兩岸圖書館建筑”（北京，2003）“高速發展中的校園規劃與設計問題”（廣州，2004）“中學校園規劃與設計”（福州，2004）“教育建筑的可持續設計”（大連，2006）“圖書館建筑與空間設計”（上海，2007）等。這些專題學術會議的舉辦，對于總

28、結學校建筑的創作經驗,推進學校建筑的發展具有重大的指導與實踐意義。但應當指出的是，從研討會發起人員和參與人員，及與會人員所提交的學術論文看，來自建筑學界的“聲音”占據了壓倒性的強勢地位，而來自教育學界的“聲音”幾乎難覓蹤跡。（四）學校建筑研究尚未弓I起我國教育學界的充分關注學校建筑作為與教育活動休戚相關之物質環境，尚未得到教育學界的充分學術關照，教育學的各分支學科如教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育心理學、教育評價學、教育信息學等并未將學校建筑作為其研究的學術范圍，而教育生態學、教育衛生學、教育管理學、學校文化學等學科，雖然各自從生態、衛生、管理、文化的角度對學校建筑展開了探討

29、，但研究有待深入與系統化，目前尚停留在所在學科的學術視野之內。Vv以從學校文化視角對學校建筑的研究為例，一般而言學校文化的結構按照由內到外，由深層到表層的變化過程，包括精神文化、制度文化、行為文化和物質文化等四個層面，171因此，學校物質文化研究理應是學校文化研究的重要組成方面。我國學校文化研究領域的學者，確實也開始關注學校物質文化研究，如俞國良的學校文化新論專設有一章論及“學校物質環境”，王邦虎的校園文化論設有一小節探討校園物理環境的營造，趙中建的學校文化辟有專章從文化的角度探討學校圖書館建設，葛金國的校園文化辟有專節探討校園物質文化，但由于此類研究專著需要考慮學校文化研究的各個層面，尤其是

30、在深層次的學校文化研究比表層的文化研究更為核心與重要的理念指引下，大部分著作將研究重點關注于學校的精神文化與制度文化，鮮有研究者對學校物質文化尤其是學校建筑這一領域進行過系統深入的研究。（五）心理學界的相關研究成果有待加強應用心理學界對人的學習及人與環境之間的互動關系開展了大量的理論研究，從而為學校建筑的規劃與設計奠定了良好的理論基礎。學校建筑相關因素的適切得當，都會對學生的情緒、動機、興趣、態度等產生重大的心理影響。這些因素包括建筑空間大小、色彩、照明、溫度、聲音、通風、設施配置、建筑物的形狀與排列等。已有的研究基本是從教育心理學、發展心理學和環境心理學等三個方面探討上述因素所產生的心理影響

31、。一是教育心理學，這一領域的理論研究主要圍繞學習理論，其中以學習動機、注意、疲勞、學習的預備狀態、學習遷移、多重刺激、歸屬感、偶發學習等最受研究者所重視，對學習外部條件的關注，旨在如何營造一個良好的學習環境以促進學生的學習。二是發展心理學，它對學校建筑的啟示大體包括個體身體的發展、認知的發展、情感的發展、道德的發展、行為的發展等五個方面，認為對于不同心理發展階段的學生理應給予相適宜的外部環境。三是環境心理學，主要包括密度、擁擠、私密性、領域和個人空間等五個方面，研究不同的空間現狀與人的行為之間的互動關系。雖然心理學界從多個角度對環境與人之間的關系開展了大量的研究，然而我國國內的學校建筑規劃與設

32、計實踐，從心理學角度進行全面系統的創作幾乎很少，大部分作品對心理學的考慮停留在初級層面，亟需從整體規劃和細部情景設計兩個方面加大立基于心理學的學校建筑創作實踐。ii該組織的分支機構包括在北美地區設有太平洋及北美西北地區研究中心、北美東南地區研究中心、北美南部地區研究中心、北美西南地區研究中心、北美東北地區研究中心、北美中部及五大湖地區研究中心等六大地區學校建筑研究中心，及亞洲環大洋洲地區研究中心（包括洪都拉斯、印度、以色列、日本、韓國、朝鮮、澳大利亞等國）和洲際研究中心（包括巴西、英格蘭、法國、墨西哥、蘇格蘭、南非等國）等兩大國際性學校建筑研究中心。iiii相關調查研究報告可詳見 HYPERL

33、INK http:/www.mext.go.jp/a_menu/shisetu/shuppan/main5_a12.htm http:/www.mext.go.jp/a_menu/shisetu/shuppan/main5_a12.htmiiiiii但在我國臺灣地區，教育學界較早地開始了學校建筑的研究，如在1986年3月成立了“臺灣地區學校建筑研究學會”，出版過幾十本學校建筑方面的研究著作，其中尤以學校建筑叢書（6卷本）最為著名。進入新世紀以來的臺灣學校建筑呈現出如下八大方面的實踐發展趨勢：（1）形塑文化藝術的校園環境；（2）規劃人性化生活休憩空間；（3）建構學習為中心的學校空間；（4）建立兩

34、性平等的校園空間；（5）設置現代化科技資訊設備；（6）加強無障礙校園環境設施；（7）推進學校建筑與社區融合；（8）強化校舍建筑的耐震設計，使臺灣學校建筑的規劃與設計理念，實現了新的突破。參見黃德祥主編.教育改革與教育發展M.臺灣五南圖書.2001.p241.iviv其中1934年版為原書再版，下同。vv在上述教育學分支學科中對學校建筑的探討可參見以下書目：范國睿教育生態學M.北京：人民教育出版社.2000.朱家雄.教育衛生學M.北京：人民教育出版社.2001.吳志宏、馮大鳴、周嘉方.新編教育管理學M.上海：華東師范大學出版社.2004.國際視野下的學校建筑研究：理論問題與實踐挑戰（下）三、當前

35、我國學校建筑實踐的主要挑戰21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，勢必對勞動者的素質提出前所未有的新要求，為積極回應這一現實挑戰，聯合國教科文組織在提出教育的四大支柱vi的基礎上，更進一步提出將終生教育放在社會的中心位置上，181圣吉則認為我們需要通過五項修煉而創建學習型組織來應對挑戰。19作為教育的主要場所，學校建筑需要對這一時代變遷作出有力的回應。然而，我國在學校建筑理論研究方面的學術斷代、專業研究機構缺乏，以及建筑學界、教育學界和心理學界對學校建筑相關研究的關注狹隘，或關照不足，使得我國在該領域的理論研究缺乏應有的深度與廣度，與國際研究發展水平相比更是存在著巨大的發展落差。在

36、實踐層面，因缺乏必要的理論支撐與指導，正導致我國的學校建筑面臨各式各樣的挑戰，使得“學校建筑日益不適應現代教育理念，不適應現代教育功能的需要,缺少能培養創新精神和實踐能力的場所與設施，缺乏足夠的人文精神”2。，更為遺憾的是許多中國所謂的“一流”學校建筑，展現的卻是“科學性的缺失、教育理念的滯后和對教育主體的漠視”。21可以說，我國當前的學校建筑正面臨一系列的挑戰，主要表現在：（一）難以滿足學生身心發展的多元需求對學生而言，在校學習生涯是人生發展最為重要的階段之一，一般時間跨度長達十數年之久。然而我國當前的眾多學校建筑，對學生身心發展的多元需求缺乏系統的考慮。一方面長期以來，人們仍然沒有擺脫學校

37、就是學習場所的單純觀點，殊不知學校除學習場所以外，還是運動、娛樂、休閑與生活的重要場所，學生們不僅在學校中與課程實現互動與對話，而且需要與周邊的不同年齡少年、周邊環境實現對話與交往。然而現實情況是我們給這些多夢、感性、個體迥異的學生們所提供的幾乎都是同質化、單一化的空間，并在新的學校規劃與設計中常常受到傳統固定模式的影響，嚴重忽視了學生在娛樂、休閑、交流等方面的需求。比如走廊，它除交通功能以為，還是學生之間相互交流、溝通、學習、德育宣傳的重要平臺。另一方面，近些年來學生生的日益多元化vii（來自不同地區、民族、國別、人種及不同體質特征的學生）與社會生活的日益豐富多元化，如何為具有多元化背景或身

38、體殘障的學生營造一個能使身心得到多元發展的良好環境變得更為迫切，即如何為來自不同國家和地區的學生建造一個即體現本地文化特征，又蘊涵其他文化特征的學校呢？如何能夠使不同特征的學生在其中學習生活的更為愉悅呢？此外，即便是現在很多學校關注學生的“運動與生活場所”，又有多少場所能真正適應孩子們多樣的身心變化，幫助他們多元成長，同樣是一個值得質疑的問題。（二）難以有效滿足教師的教學需求我國當前的基礎教育改革對課堂教學提出了眾多新要求：在學習方式方面，日益提倡學生自主學習、探究學習和合作學習等多元學習方式，以逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的傳統局面；在教師教學方式方面，實現由過去的知識傳授者

39、、灌輸者向學習活動的組織者、引導者與促進者的轉變，形成一種全新的“對話”與“協作”關系，從而做到最大程度地保障每一個人與生俱來的“學習權”，實現“中華民族的復興，每位學生的發展”的宏偉目標。22然而，當前我國的學校建筑仍然以“班級授課制式”的傳統班級教室建筑為主，空間環境的限制使得教師只能無奈的被迫“堅守”傳統教學方式。而我國教育改革所倡導的新理念則進一步暴露出傳統學校建筑空間所隱蔽的眾多問題：空間布局（尤其課桌椅）固定單一、建筑功能有限、建筑氛圍單調與缺乏靈活性、不適合師生之間對話交往等等。這些問題一方面導致教師的新教學方式與教學手段難以在這類空間中得到有效使用。一些具有跨學科性，或有獨特課

40、程環境要求的課程如綜合實踐活動課程，因現存建筑空間的不足而難以得到有效的開展，即便是教師有能力開發此類優質課程，也往往因受到建筑空間的限制而不得不放棄。另一方面，導致教師難以真正培養學生的多元能力和促進學生的全面發展。建筑空間的限制阻礙了不同學生之間（包括同齡兒童之間，不同年齡兒童之間）的立體交往與互動，功能的局限則使學生的多元能力得不到良好的培養，創新能力培養更是遙不可及，其結果使學生的全面發展成為空談。因此學校建筑“有必要考慮到教學方法的變化和技術的不斷進步”，而不應把學校建筑“看成像紀念碑一樣企圖保持百年”，當然也不能“過分追求一致或過于僵化”，以免與“不同的地方條件和教育理念的演進相矛

41、盾”。23（三）學校建筑缺乏“以人為本”的考慮我國學校建筑在規劃、設計和使用的“以人為本”方面仍然大有改善空間，包括需要考慮當地氣候條件、地方性文化、師生的身心特征，尤其是需要考慮建筑的安全性、有序性、衛生性、舒適性、無障礙性等。目前，我國的一些學校建筑因缺乏“以人為本”的考慮，導致對師生的日常教學活動產生了多方面的影響，主要表現在：一是對行為的制約作用，如我國的大部分學校建筑因缺乏對雨天氣候條件的考慮，使得學生一到雨天只能擁擠在教室之中。又如伴隨全納教育理念的普及，相當一部分的殘障學生將進入普通中小學校學習，然而當前的現實情況是絕大部分的學校建筑缺乏無障礙建筑設計，從而致使殘障學生不得不終止

42、或放棄在正常學校的學習。二是會使學生產生逆反心理，大部分學校建筑在公共空間的私密性與衛生性方面有待進一步人性化，如相當一部分學校的廁所是一個難以令人滿意的場所，這有可能成為一些學生討厭學校的原因之一。三是對日常教學行為的干擾，因不合理規劃與設計而引起的視覺干擾和聽覺干擾，或室溫的不適宜問題，常常會對師生的日常教學行為產生消極作用。四是對學生身體產生某種程度的威脅，如室內照明不足或過強、建筑物質量不達標、缺乏耐震設計、選址不對等，這些因素對學生身體的威脅有些是長期性的，另有一些則是突發性的，并常常造成相應嚴重的后果。如2007年5月23日發生在重慶市的雷擊校舍事件便是一典型因缺乏以人為本的建筑設

43、計而造成嚴重生命威脅的案例，事故共造成7名學生死亡、19人重傷、20人輕傷的悲劇，而事故原因很大程度上與該校學校建筑缺乏避雷設施直接相關。viii（四）難以良好地促進學校的可持續發展可持續發展業已成為一種全球共識并成為各類發展項目具體實施的戰略方向，這同樣適用于學校的發展。學校如何實現自己的可持續發展包含多方面的內容，其中之一便是學校建筑。然而，當前我國的學校建筑在促進學校可持續發展方面尚存在諸多問題，主要表現為：一是學校建筑的規劃與設計缺乏長期性與前瞻性考慮，許多學校建筑的新建或改建并沒有將未來數十年的發展趨勢考慮在內,尤其是未將教學方式改革、技術改變和人口變化對學校建筑需求變遷的影響考慮在內。二是學校建筑缺乏生態性考慮，未來新建、改建或重建的學校建筑需要在選址、整體布局、結構設計、室內外環境營造、環境健康、可再生資源選用、資源循環使用率、節能減排、低污染等方面進行大力改善，營造綠色生態校園。三是大部分學校未將學校建筑融入學校品牌經營范圍之內，品牌作為學校的生命和核心，是教育在日趨“同質化”的情況下獲得生存和發展的保障，而學校建筑可通過符合本校內涵和發展理念的形象設計，在各類建筑（包括校門、教學樓、圖書館、體藝樓、辦公樓等）外觀、色彩、選材，庭院景觀和