1、基本信息年級初中三年級學科語文教學方法探究法教師毛科單位庫爾勒市第二中學課題名稱初中三年級語文上冊第五單元19. 范進中舉(吳敬梓)第三課時教案學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。 初三學生具有一定的知識基礎，形象思維較好，寫作能力一般。平時，看了一些明清小說，但對那時的民風民俗等文化現象積累較少，例如“桑梓”“晚生”“科舉模式的內涵”等知識儲備不多，這也是本節課學生主要的知識障礙點

2、。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態度與價值觀。 知識與技能目標：欣賞本文的諷刺藝術；學習對比寫法。學習通過對話、對比等細節刻畫人物性格的寫法。 情感態度與價值觀：了解封建社會的人情世態，認識科舉制度的毒害。教學過程教學內容 背景介紹；朗讀課文，整體感知，把握情節，感知主要人物形象，分析人物性格特征，認識范進的典型意義；了解范進生活的社會環境，認識典型性格形成與社會環境之間的關系。 一、新課導入 同學們，你們知道封建社會選拔人才的主要形式是什么嗎？（科舉，學生齊答。） 是啊，“學而優則仕”，規定了古代知識分子的心路歷程，科舉則是橫在他們面前的一道門檻。有詩曰：“萬般皆下品

3、，唯有讀書高”“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等等。然而，很多人十年苦讀，依舊美夢落空；也有人美夢成真，踏上了富貴之路。天翻地覆的變化，卻實讓人吃驚。更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，借吳敬梓的眼睛，讓我們一同走進范進中舉吧！以人觀社會，以人感受科舉。（板書課題） 二、作家及作品介紹 吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人。他出身于地主家庭，早年熱衷科舉，但一直未中舉人。考場失意，家庭變故，使他在與官僚士紳交往中看透了封建科舉制度，這些對他創作儒林外史產生了極大的影響。 儒林外史是古典長篇章回體諷刺小說。是吳敬梓的

4、代表作。全書故事情節沒有一個主干，但有一個中心貫穿其間，即反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風氣。在藝術上有很高的成就。語言準確、精練而富于形象性，諷刺手法尤為突出。它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡。 三、整體感知，把握故事情節 1.檢查預習情況 （1）找學生速讀課文，整體把握文意。 （2）老師提示，引導學生應積累的字詞。（多媒體顯示或出示小黑板） 生字 星宿（xi） 齋（zhi）公 腆（tin）著 啐（cu） 帶挈（qi） 拙（zhu） 諱(hu) 綰(wn) 嗑(h) 桑梓(z) 軒敞(chng) 解釋下列詞語 不省人

5、事 狗血噴頭 倒運 作輯 火候 商酌 2整體感知 教師提問：小說中出現了哪些人物？寫了哪幾件事？請用簡潔的語言回答。 學生活動帶著問題，快速瀏覽，圈出有關的人和事。 明確： 人物范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰 事件賀喜、賣雞、發瘋、挨打、送錢送房 3梳理結構 找兩位同學概述故事情節 （1）以范進為中心理清結構 （2）以胡屠戶為中心理清結構 學生活動學生快速閱讀課文，回答以上問題。 明確：（1）挨罵 賣雞 發瘋 挨打 受贈 （2）痛罵 賀喜 治病 躲官 四、合作交流，解讀探究 1感知范進形象，深入理解其典型意義 教師設計相關問題，多媒體顯示或小黑板顯示。 （1）讀1-2段，思考：范進中舉前的家境和

6、社會地位是怎樣的？ (2 ) 讀（3-12）段，思考：范進中舉后，社會地位、經濟狀況發生了哪些變化？范進對胡屠戶的態度發生了哪些變化？這說明了什么？ （3）中舉對范進來說，是夢寐以求的事，可為什么發瘋呢？這意味著什么？ 學生活動分組討論研究，組長做好筆記，列出發言要點，然后代表本組發言，全班交流。師生一起探究討論。 明確： (1)家境貧寒：每日小菜飯、不知豬油味、餓了二三天、鄉試無盤費。 地位卑微：現世寶、癩蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四 （2）家中的經濟情況明顯好轉，鄰人爭相送禮，胡屠戶也送酒送肉，張鄉紳送銀送房。 社會地位得到提高。眾鄉鄰口口聲聲“范老爺”，胡屠戶稱他“文曲星”“賢婿老爺”，張鄉

7、紳前來拜會，稱兄聯誼。 中舉前，稱胡屠戶為“岳父”，且唯唯諾諾，忍氣吞聲，甘受辱罵；中舉后，稱胡屠戶為“老爹”。這種變化說明了范進虛偽世故。 （3）范進從20歲到54歲才中了秀才，鄰里的揶揄、胡屠戶的辱罵，他內心壓抑著一種不平之氣，但他又相信命運，自安于卑微屈辱的地位，時時盼望中舉。中舉了，他那被失敗和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，無法承受，故喜極而瘋。說明了范進利欲熏心，可悲可嘆，更深刻地揭示出封建制度對知識分子的毒害。 2.引導學生賞析文章的精彩之處-范進發瘋 教師布置：閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態的？ 學生活動四人一組閱讀第五段，品味描寫的細膩、生

8、動及傳神，以及語言的諷刺力量。 明確： （1）多層次細節描寫。喜極而瘋的過程分為四層：昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集上。 （2）細節渲染。動作：拍手、踹、笑；神態，笑的表情；語言“我中了”。拍手、笑印證了喜極而瘋；“我中了”體現了他念念不忘科舉。 （3）側面烘托。老太太的慌、報錄人和鄰居的表情、眾人拉他不住的動作等，處處襯筆都突出了中心人物：范進。 3教師提問或多媒體顯示。 （1）總結范進這一形象的特征。 （2）根據范進的語言，簡述范進對科舉的態度。 學生活動小組深入研讀課文，討論探究。 明確：（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故。熱衷功名，深受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后坦然同張鄉紳平起平坐，打起官

9、腔，成了新貴及特權階級的人員。 （2）他熱衷功名 堅持參加考試。有一處細節也可看出，即冷靜地去買雞，可一見中舉卻瘋了，鮮明的反常行為，都充分說明了這一點。 教師總結：總之，封建科舉使落第者貧困潦倒，中舉前的范進則是典型的例子，同時也使及第者飛黃騰達，張鄉紳和中舉后的范進即為例證。它任意擺布一個知識分子的命運，造就了一大批死讀書，讀死書的人物，它毒化了整個社會，扭曲了人們的靈魂。一個社會文化人沒有了人格，整個社會則會缺鈣，就會喪失良知。缺乏良知，何來真誠？缺乏良知和真誠，這樣的社會是令人恐怖的。這也許就是范進這個人物的典型意義。 五、分析眾生相，深入了解作品的社會背景，探究典型性格形成的社會原因

10、。 (多媒體顯示或口頭提問：) 范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的社會環境？ 學生活動分小組討論交流，推舉發言人。師生共同研究 明確：胡屠戶：是個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人。他對范進的態度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵，中舉后阿諛奉承、粗俗不堪，勢利至極。眾鄉鄰：中舉后殷勤獻禮，奔走效勞。中舉前，冷淡與漠視。如范進參加鄉試家里餓了兩三天，發榜早晨斷糧，卻沒有一位鄉鄰過問幫忙，充分顯示了他們嫌貧愛富、趨炎附勢。張鄉紳：中舉前不屑一顧，中舉后卻竭力拉攏他，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨滑的特點。 這種變化反映了當時人們對有錢有勢者巴結討好，而對貧

11、窮落魄者冷漠無情。這說明了科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子，從而揭示了封建社會人情冷漠、世態炎涼的不良風氣。因此，范進性格的形成與整個社會的環境有關。 六、老師補充總結 本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇變化的描寫，深刻揭露批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道之心，對各類市儈小人，也進行了有力的鞭笞和嘲諷。板書設計范進中舉 吳敬梓 科 舉 中舉前 （胡屠戶）惡語相罵 范 （眾鄉鄰）不予理會 之 進 （張鄉紳）不識范舉 毒 中 舉中舉后 喜極而瘋 世 阿諛奉承 態 送酒送肉 炎 送銀送房 涼作業或預習1解釋下列加點的詞。（出示小黑板或多媒體顯示） （1）范進道：“岳父見教的是。” （2）張鄉紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向