1、教師重慶市北碚區教師進修學院 朱福榮聽課 A老師：“教務處通知，請本周四交聽課記錄。” B老師：“我還差兩節呢，明天去聽你的課啊。” C老師說：“聽課筆記借我抄一下。”A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧。”教研組長忙著通知公開課的時間、地點、內容。有趣的是，即使通知了一遍，還是有人臨上課還問：“組長，今天聽誰的課？” D老師：“你上哪兒？” E老師帶了一本，一筆，回答：“我去聽課。” 傳統的聽課你聽到過這樣的話嗎？傳統評課：你或許這樣說過教研組長：“大家對這堂課有什么看法，好的、不好的都可以講。”“目標明確，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課總

2、體說來還不錯。”“今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句”“假如這堂課我來上，我會”（一句正確的廢話）傳統聽評課存在的問題聽課前無準備、無理念聽中忙于記教學流程、抄板書聽后點評憑經驗和感受聽課主體是個體的、散漫的聽評課行為簡單單方關注：關注教師的行為分析單一方式：記錄教學流程任務取向只作為教師要承擔的多種任務中的一項讓教師重復著做，隱喻就是“多做就會”為什么？觀摩學習完成任務研究發展一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較獲取信息途徑關注點授課者與聽課者的關系授課者價值取向對課的評判依據最終目的聽課聽覺集中于面，傾向于教師非平等關系展示優點掩飾缺點找出瑕疵統一標準作出優劣評判觀課多感官（工具

3、）關注于點，傾向于需要平等關系獲得共同發展機會多樣選擇揭示教育意蘊一字之差帶來的變革：評課與議課的比較評判依據關注點授課者與評課者的關系授課者價值取向評課基于經驗書本理論全面系統上下、對立關系分出等次議課基于數據與事實要研究的問題共研共進共發展關系研究問題共同發展思維方式-從簡單走向復雜簡單思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維： 簡單的類推“無人”的漫談對“教學規律”的迷信復雜思維（實踐邏輯）整體與部分共同決定系統： 21+1此時此地就此課與此人的對話教學是藝術：事后才知道教學是決策：視情況而定思維方式- 從對立走向理解對立思維自我本位：假如我來上這節課，我會責任缺位：今天我沒準備要講話，一定

4、要我講，我只好講幾句角色凝固：聽課人、評課人、上課人理解思維個體性：明晰優勢，尋找特色，少點“補缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優先”為原則合作心：樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的課堂觀察的基礎知識什么是課堂觀察？它有什么特點？ 課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題, 按照事先作出的系統規劃,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音、錄像設備等),直接從與研究主題相關的課堂情境中即時記錄教和學的行為,并依據相關理論和現場第一手資料再作深入研究的一種教育科學研究方法。目的性系列性真實性理論性選擇性課堂觀察記錄方式（定量、定性） 界 定 特 點 區 別定量觀察

5、以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。 定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統來分析。定性觀察 以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現的課堂觀察 依據粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。課程性質（C）目標/內容/實施/評價/資

6、源課堂文化（C）思考/民主/創新/關愛/特質學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環節/呈示/對話/指導/機智確定觀察點第一步 理解課堂第二步有準備有主題課堂觀察的4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環節；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環節”中的“這些環節是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質（C）（1）目標；（2）內容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據什么（

7、課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創新；（4）關愛；（5）特質如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”以“教師教學”維度為例(1)環節(2)呈示(3)對話(4)指導(5)機智 講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？ 媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？ 動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規范？ 提問時機、對象、次數和問題類型、結構、認知難度怎樣？ 候答時間多少？理答方式、內容怎樣？

8、有哪些輔助方式？ 有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？ 教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情景的突發事件？結果怎樣？呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結果怎樣？ 教師教學 視角觀察點舉例環節教學環節怎樣構成（依據/邏輯關系/時間分配）的？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據（活動/銜接/步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？呈現講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規

9、范？對話提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？指導怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？結果怎樣？機智教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情景的突發事情？結果怎樣？呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結果怎樣？學生學習視角觀察點舉例準備課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優生、學困生的準備習慣怎樣？傾聽有多少學

10、生傾聽老師的講解？傾聽了多少時間？有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發生這些行為？互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？互動、合作習慣怎樣？出現了怎樣的情感行為？自主自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優生、學困生情況怎樣？達成

11、學生清楚這節課的學習目標嗎？有多少人清楚？課中有哪些證據（觀點/作業/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人發現了哪些問題？課程性質 視角觀察點舉例目標預設的學習目標是怎樣呈現的？目標陳述體現了哪些規范？目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標？內容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸現本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？實施預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？怎樣體現本學科

12、的特點？有沒有關注學習方法的指導？創設什么樣的情景？結果怎樣？評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？課堂文化 視角觀察點舉例思考學習目標怎樣體現高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間/回答/提問/作業/筆記/人數）怎樣？課堂/班級規則中有

13、哪些條目體現或支持學生的思考行為？民主課堂活動（數量/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數/時間/對象/結構/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情景創設/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為？創新教學設計、情景創設與資源利用怎樣體現創新的？課堂中有哪些奇思妙想？學生如何表達或對待？教師如何激發和保護？課堂環境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區）怎樣體現創新的？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？關愛學習目標是怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾

14、病）學生的學習需求？課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為？特質在哪些方面（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現特色？教師體現了哪些優勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現了哪些特征（平等/和諧/民主）?確定觀察點原則可觀察可記錄可解釋途徑第二步觀察者被觀察者合作體分析思路：每個成員選擇一項任務 （學生達成學生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創設 ） (學生互動回答行為) (學生互動回答行為) (教師活動提問

15、) (教師教學資源教學資源整合) (教師手段教師對課堂教學的監控) 1.學生活動創設與開展的有效性 2.情境創設的效度 3.學生回答類型 4.學生應答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學資源的整合 7.教師對課堂教學的監控 例：學習目標的預設、生成與達成觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎，結合自身實踐經驗，分析觀察點的要素2.合作體研討/進入課堂，試用修正3.使用定型第三步 開發觀察工具有載體有落實觀察內容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達所學的知識2.基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題3.運用這一知識解

16、決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題5.將所學的知識遷移到實際問題中去開發者：XXX觀察維度：學生學習達成對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學生的目標達成？例：觀察點的確定與工具開發對xx學生每分鐘活動的觀察（班級： ，位置： ） 觀察時間： 年 月 日觀察維度：學生學習 準備/傾聽/互動/自主研究問題：學生學習中的參與度和學生的自主要管理時間（分鐘）12345678910 評述或追問管理等待注意無關活動聽講觀察動手實踐討論思考閱讀寫觀察教師的課件設計與利用觀察班級： 觀察教師： 觀察時間：觀察維度：教師教學 呈現研究問題：課件的使用是否促進教學目標的達成觀察內容教學環節一教

17、學環節N課件設計1文字2聲像3整體布局4內容指向5內容完整課件演示6時機7速度8站位9配合講解10學生反應教師提問及理答觀察班級： 觀察教師： 觀察時間：觀察維度：教師教學 學生學習 對話/機智研究問題：教師提問的合理性和如何處理學生理答行為問題序號問 題 類 型理 答待 答評述與追問識記理解推斷創造批判補充贊賞批評探究無反應其他指名重述批責1234567教師的目光分配觀察班級： 觀察教師： 觀察時間： 年 月 日 觀察維度：課堂文化.關愛；教師教學.機智研究問題：教師的目光是如何分配的教師目光停留位置頻數比例1全班學生2教室前排學生3教室的中間學生4教室后排學生5回答問題的學生6黑板板演的學

18、生7注意力不集中的學生（走神、做與任務無關的事瞌睡）8黑板、投影屏幕、電腦、學習資料9與學習無關的事物（天花板、窗外）第四步 課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議有程序有套路有研究課前會議上課教師說課1、本課的主題內容；在該課程中的關系與地位。2、學情。3、學生學習目標；難點；解決策略。4、本課的大致結構，包括創新點與困惑。觀察者提問，上課教師進一步說明。雙方就上述問題商議，確定觀察點。建立了課堂觀察合作體明確了觀察任務確定了觀察的專業視角課中觀察提前進入課堂明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學 帶著任務和需要解決的問題； 帶著專業的觀察和記錄工具； 遵循一定的課堂觀察程序和步驟。

19、觀課看細節 觀課也要觀察一些細節，如教師的基本功 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 看操作：看教學設備運用的熟練程度。 “五算”為觀課議課增加說服力 算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松現象；看講練時間搭配

20、是否合理。 算師生活動時間分配，看有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。 算學生的個體活動時間與集體活動時間的分配。個體活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，個體自學、獨立思考、獨立作業時間太少現象。 算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。 算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。觀課抓事實課后會議上課老師陳述：1、這節課學習目標的達成情況。2、本節課各種主要教學行為的有效性。3、有無偏離自己的教案。如有，請繼續說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告交流課堂觀察的結果及簡要結論。課

21、堂觀察合作體協商得出結論和行為改進建議形成課堂觀察報告。課堂觀察的準備觀察目的觀察背景觀察方法準備材料課堂觀察觀察分工人員位置文字記錄表格工具錄音錄像照片分析統計研討撰寫報告行為跟進課前會議課中觀察 課后會議 課堂觀察的步驟圖示觀課記錄小提醒記教學大環節，適當概括歸納記教師的主導行為（主要提問、追問、釋疑、參與小組討論等）記學生的行為及問答，特別是精彩的回答、個別的提問記自己的瞬間發現、感悟、疑問記教學事件、符合自己關注的主題的片斷記課后的整體感受，優劣、啟示、建議等要做勤動手的第一手材料的記錄者。在聽課中加強課堂教學觀察記錄能為研究和評課準備更有說服力的素材。 課堂觀察視角/ 主要視點 觀 察 記 錄優秀 5良好 4一般 3需改進 2 不滿意1未觀察到1、激發學習動機，調動積極參與2、關注學生發展差異與個體差異3、引導學生獨立思考，自我監控思維過程4、激勵社會性學習，學會聆聽合作5、建立新舊知識間聯系，搭好腳手架6、促進有意義學習，