1、（完整word版）新理念思想政治（品德）教學論復習資料新理念思想政治（品德）教學論第一章思想政治（品德）課程概述一、思想政治（品德）課是“德育課”還是“智育課？思想政治（品德）課的性質:是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程。智育:向學生傳授思想政治學科的基本知識，發展學生能力。德育：對學生進行思想政治教育。顯性德育課程:思想政治（品德）課有穩定的教材、教學目標、教學時間以及考試評價。新課改對思想政治（品德）課程性質認識的新發展:從核心價值看：是一門進行馬克思主義；基本觀點教育的課程；從基本內容看：是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程;從培養目標看:是一門培養社會主義公民素質的課程。

2、（初中思想品德課：側重于道德教育，提高學生的道德素質.高中思想政治課：側重于政治教育，提高學生的政治素質。）思想政治（品德）課是一門以馬克思主義基本觀點教育為核心的，具有思想性、綜合性、人文性、實踐性特點的社會主義公民素質教育課程。三、思想政治（品德）課的課程改革廣西思想政治（品德）新課程改革（二期課改）:廣西中學新課程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新課改；（2012年秋學期）高中思想政治新課改.（廣西是最后一批開展新課改的省份,至此全國各省份都開展了新課改。）新課程改革中思想政治（品德）課的新變化:改變課程名稱：初中“思想政治改為“思想品德”；高中名稱沒變“思想政治”；轉變課程功能

3、:“過去的思想政治課過分強調其社會功能、政治功能，主要考慮國家需要和社會需要,很少考慮學生需要”轉變“兼顧社會需要和學生發展的需要，構建以學生生活為基礎的課程，課程貼近學生生活,關注學生發展”、“過去的思想政治課重視知識的傳授，忽視學生的情感態度和能力培養”轉變“注重學生的情感態度價值觀，重視能力的培養，知識僅僅作為手段而存在”;調整課程結構：高中“必修模塊與選修模塊（必修模塊:思想政治1：經濟生活（物質文明）、思想政治2：政治生活（政治文明）、思想政治3：文化生活（精神文明）、思想政治4:生活與哲學（解放思想、實事求是、與時俱進）更新課程內容:初中：隨著課程名稱的改變，刪減了一些政治方面的內

4、容,增加了品德教育和道德方面的內容；高中：增加了文化生活模塊和選修模塊。變革教學方式:合作探究、中學生體驗公安機關的工作、高中生開展人生價值觀辯論賽重建評價體系:評價內容轉變：“單純重視知識評價-“重視學生全面素質評價；評價方式轉變：“單純的紙質測試”轉變“綜合運用多種評價方式；評價主體轉變：“一元”轉變“多元。四、思想政治（品德）課課程目標課程目標：是學生通過課程的學習所要達到的預期結果和標準,是根據學生身心發展狀況，在一定時期內，通過完成規定的課程教學而使學生所要達到的目標.初中思想品德課程目標：總目標（知識）、分類目標（能力）、內容目標（情感、態度與價值觀）；高中思想政治課程目標:分類目

5、標（三維目標）：知識（掌握必要的基本理論觀點和知識基礎）、能力（掌握終身學習和解決實際問題的方法和技能，學會學習,學會生活）、情感、態度與價值觀（重在體驗與感受,實現（完整word版）新理念思想政治（品德）教學論復習資料價值觀的升華）五、思想政治學科課程的理念基礎教育新課程改革的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。初中思想品德課程的基本理念：幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。高中思想政治課程的基本理念:堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強正

6、確價值觀念的引導與注重學生成長的特點相結合；著力建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。第三章思想政治（品德）課程資源的開發利用一、課程資源：是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和.二、思想政治（品德）課程資源的類型：文字、音像與實物資源：最主要的資源是思想政治教科書，其他涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學，以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品，與教學有關的實物等是思想政治課程的重要資源。人力資源：1。思想政治課教師是最重要的人力課程資源，教師的素質狀況

7、決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。2。學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源。3。人力資源還包括家長及其他社會各界人士。實踐活動資源：包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀調查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實踐活動課程資源的一部分。信息化資源：利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等。三、思想政治（品德）課程資源收集的主要途徑：通過各種培訓收集資源、讀書看報、同事間共享、網絡資源（課程資源的收集和積累，是一項需要長期堅持的教學活動，它需要大量的時間和精力去從事此項活動，認真細致的進行資源整合，找到適合自己的教育

8、教學資源.教師積累的資源越多，課堂也就越豐富、活躍.）第四章思想政治（品德）的教學過程思想政治（品德）教學過程：是教師和學生雙邊的認識、實踐和創造性活動過程，在這個過程中學生通過教師的幫助獲得知識、形成能力、修養品德和陶冶情操。P86二、思想政治（品德）課教學過程的基本要素：1。教師:教師在教學過程中處于主導地位。（組織者：教師是教學過程的組織者，他使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行.知識的傳授者和啟發者：教師是知識的傳授者，教師的講授是不可缺少的；教師是學生求知過程中的啟發者，引導學生不斷向知識深度和廣度進行探索.指導者:教師是學生學習的指導者，隨時給學生以鼓勵、督促和進行學習目的、學習方

9、法的指導。）2。學生：學生在教學過程中處于主體地位.（學生是學習的主人：“以學生為主體，一切圍繞學生是課堂教學的根本要求，教育必須是為學生的發展提供幫助和必要條件的教育.學生是教學活動的積極能動參與者，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動的主體。）教材：教材是教師教的工具、教材是學生學的材料。教學條件：基本的物質條件（教室、黑板等）、明確的教學目標、教學方法和手段（教學方法：講授法、談話法等;教學手段：多媒體設備等）、教學環境（校園環境、校園周邊環境、校風學風等）三、思想政治（品德）課的教學理念：以人為本、理論聯系實際、知識性與教育性相統一（知識傳授給學生又要注意對學生進行思想教育）、開放教學

10、、教學生活化四、思想政治（品德）教學過程的最優化思想政治（品德）教學過程的最優化：是教師有目的地選擇教學過程的最佳方案,爭取在現有條件下，用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。P99思想政治（品德）教學過程的最優化的基本標準：效果標準：全面評價教學效果；根據學校、班級、學生的實際情況評價。時間標準:提高課堂效率，完成教學任務；防止學生負擔過重。第五章思想政治（品德）的教學設計教材內容層次：課程模塊：單元-課-框-目（例如:經濟生活-第一單元：生活與消費第一課：神奇的貨幣-第一框：揭開貨幣的神秘面紗-貨幣的本質、貨幣的基本職能）二、思想政治（品德）教學方案的設計（一）課程模塊教學方案：課程模塊

11、教學方案設計，實際上是開學前進行的課程教學設計工作，通過設計課程模塊教學方案，明確整個學期的教學工作任務、范圍和要求，以及完成教學任務的有效措施，使工作有序開展。課程模塊教學方案設計的方法：課程模塊教學方案：總的說明（授課班級、課程名稱、教材版本、教學總時數、學生的基本情況、模塊教學目標、重點難點分析、課外學習活動等）、教學進度計劃（教學進度計劃，是教學進度或進程的具體安排。在執行計劃的過程中，如果出現意外情況需要教學計劃的異動（調整、修改、重新安排），需要經過嚴格的程序才能異動.）（二）課時教學方案：課前的導學案、課堂的教學方案課時教學方案，簡稱“教案”，也稱為“課時教學計劃”，它是教師備課

12、的書面成果，是教師精心設計的教學活動方案，是教師上課的主要依據。導學案：學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。（導學案的作用:提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。）導學案的主要內容：課前預習（知識預覽、知識要點、自學檢測、自學質疑）、課堂達標（測試、合作探究）、課后拓展（知識小結、體會和收獲）（二）課堂教學方案：簡稱“教案”，它是教師備課的書面成果,是教師精心設計的教學活動方案，是教師課堂教學的主要

13、依據。課堂教學方案（教案）包括的主要內容：教學課題及授課時間、班級；教學目標；教學重點、難點;媒體、教具、學具；教學過程及時間分配;板書設計；課后分析等。教學目標設計：是整個教學設計的基礎，也是教學實施的核心。如何設計教學目標,直接影響到教學重點（完整word版）新理念思想政治（品德）教學論復習資料難點、教學過程、教學方法、教學評價等的設計，也會對教學的實際進程產生重要影響。如何確定一節課教學目標？（依據教材的內容和課程標準確定；符合學生的實際水平；確定合適的教學難點。）教學重點和難點設計教學重點：學生必須掌握的基礎知識、基本概念與基本技能，是整個教學的最核心、對關鍵的部分.（就我個人認為，中

14、學思想政治（品德）沒有什么重點，都很重要，如果一定要區分重點的話，經常考試的內容就是重點。）教學難點：指學生不易理解的知識,或不易掌握的技能技巧。（在一般情況下，使大多數學生感到學起來困難的內容,就是難點。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。）教學內容設計:教師為實現教學目標對教材內容的取舍與安排。（教學內容哪些該講、哪些內容不該講，哪些應該講詳細，哪些該講簡略，具體應該怎樣講才能讓學生學好.）教學內容設計要注意的幾點：教學內容設計：（1）圍繞教學目標（選擇最能體現教學目標的內容講）、強調學生需要

15、（重點關注學生還沒有了解和掌握的內容，學生已經比較熟悉的知識,技能、方法等，可以適當的弱化）、突出重、難點（把重、難點作為主要的教學內容，予以高度重視）、調整內容（根據教學需要，對有些內容進行添加、補充和刪除）（2）教學過程設計：教學導入設計：導入設計，顧名思義，是一節課的開頭設計，指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。（教學導入設計的方法：復習導入、設問導入、故事導入、情景導入、舉例導入、錄像導入、競賽導入（導入的時間不宜過長，3-5分鐘適合）；教學語言設計。（3）教學情境設計：新課改提出的新理念:新課改要求教學要堅持“三貼近”原則（貼近實際、貼

16、近生活、貼近學生）生活化教學情境:是指在教學過程中,教師根據教學目標、教學內容和學生實際,創設的反映生活特點和生活狀態，具有一定情感氛圍的教學環境。教學情境設計的方法：用語言描繪情境、用教具觸發情境、用現代化教學手段再現情境、用活動表現情境、以幽默夸張情境、用思維推理情境、用問題深化情境、（4）教學提問設計:教學設問：是教師在教學活動中通過一定方式向學生質疑，促使學生參與教學活動，了解學生的學習狀態,啟發學生思維,并通過學生解決問題，達到學生理解和掌握知識,發展能力的教學行為活動方式.不要出現以下提問：表面性提問。為了追求熱鬧場面，問題簡單膚淺，往往是學生一起回答，表面熱鬧，實則意義不大.例如

17、，師問：這樣做對不對呀？生集體答：不對。這種屬于無效提問。隨意性提問。問題未經精心設計，隨口提出問題，發問不少，收效甚微。懲罰性提問。發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機讓學生丟丑。（5）教學板書設計教學板書：是教師在教學時在黑板上書寫的文字、符號、圖表等，傳遞教學信息的一種言語活動方式.(完整word版)新理念思想政治(品德)教學論復習資料板書：正板書：經過精心設計，通常寫在黑板的中部突出位置；副板書：教學過程中隨講、隨寫、隨擦的輔助性文字、符號等，一般寫在黑板的兩邊。常見的幾種教學板書設計：演繹式板書：把一個概念或原理派生的幾個層次的論點，按其知識的內在聯系組成知識結構體系的板書

18、形式.三、思想政治(品德)說課設計說課：是指教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準、教材和學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課與備課、上課的區別：備課：課前對課堂教學進行設計，以書面形式表現出來。說課：在備課的基礎上進行的，以口語表達為主，說課主要是說“如何教。上課：指課堂教學，教師在課堂上與學生互動的教學活動.說課的基本內容：1。說教材：說明本節課所教內容在本章或本書中的地位，前后之間的內容聯系，有什么特點，有什么值得教師應注意的問題等，通常可以從以下兩方面入手：分析教材地位:分析本課題內容在教材體系中的地位，可以從結構、內

19、容、教育意義等方面說.分析內容結構：分析本課題內容的知識結構體系，主要介紹本課題內容編排的順序及原因。2。說學情：分析學生的學習情況，可以從以下兩個方面設計：(1)學生學習本課題內容的已有基礎：包括以往學習獲得的相關知識，已有的生活體驗，以及有關能力和思想狀況等。(2)學生學習本課題內容的現有困難:包括由于本課題內容過深過難導致理解上的困難，也包括學生知識基礎、生活經驗、能力水平等不夠帶來認識上的困難，也包括由于各種因素造成思想上的困難等等。3。說教學目標：分析本課題教學要達到的預期效果，主要從以下兩方面設計：提出教學目標的內容：按三維目標的結構設計。闡釋確定教學目標的依據：這種依據可以從課程

20、目標、課標要求、教材內容、學生實際、社會形勢等方面考慮。4。說重點難點：主要從以下兩方面設計：教學重點、難點所在：即教學重點、難點是什么。教學重難點確定的依據：為什么這些是重難點？重點“重”在哪里?難點“難在哪里?要提出自己的想法和理由。依據可以從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次，對學生的作用等方面考慮。5。說教法學法：（完整word版）新理念思想政治（品德）教學論復習資料（1）說教法：明確這節課主要采用哪些教學方法。（2）說學法:分析學生適宜采用什么樣的學習方法，這些學習方法有何特點,這些學習方法的具體操作環節，教師在教學中如何進行學法指導等.說教學過程，重點要突出以下方面：（1）教學

21、的課堂結構：要把教學的基本環節、教學思路等說清楚，對每一個教學環節教什么、怎么教、為什么這樣教等問題作簡明扼要的交代。（2）師生互動環節安排:要把師生間的互動說清，哪個環節能夠激發學生的興趣，采用什么方法激發學生的探索熱情，如何提出問題并將問題引向深入，引導學生思考等。（3）重點與難點的處理：要明確突出重點和突破難點的方法，并分析如何運用這些方法解決問題.說板書設計，主要說清板書設計及設計意圖，一般說來,可以根據教學內容，學生特征,教學空間、教學媒體的利用等,設計教學板書、分析板書設計的具體原因,如能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。說有關練習及訓練意圖,主要

22、說清有什么樣的練習和訓練安排,以及安排這些練習和訓練是出于什么樣的考慮等。第六章思想政治（品德）的教學實施一、思想政治（品德）的課堂教學課堂教學的類型（單一課類型）：緒論課、授新課、復習課、考查課（測驗、考試）、評講課（測驗、考試后的講評）、課堂教學的類型（綜合課類型）:在一節課內同時完成多項教學任務或運用多種教學方法。例如包括復習檢查舊知識和學習新知識等.教學模式：在一定教學思想或教學理論指導下，在教學實踐基礎上形成的比較穩定、簡明的教學結構、活動程序及其實施的方法論體系。教學模式：講授式、學導式、參與式、情景教學、案例教學、探究式教學1。講授式教學模式：以老師講授給學生的教學方法，作為一個

23、古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用。優點：講授法是其它教學方法的基礎；有利于提高課堂教學效率，幫助學生全面、深刻、準確地掌握學習內容；有利于充分發揮教師自身的主導作用。局限：易產生課堂灌輸；易使學生產生依賴和被動。注意問題：選擇合適的講授內容；講授要富于啟發性、趣味性；注意與其他教學法的融合。2。學導式教學模式：學生自學與教師指導相結合的教學模式。（基本程序:自學討論-精講-演練小結）3。參與式教學模式：引導學生參與教學過程和活動的教學模式。（基本程序：確立目標參與活動總結提高）4。情景教學模式：通過創設教學情景，充分調動學生的無意識心理活動和情感，引導學生對新課學習的欲望

24、和一定的情感體驗，使他們在輕松愉快的情況下進行學習的教學方法.（基本程序：創設情景參與活動總結轉化）5。案例教學模式：教師在教學過程中以社會或身邊發生的事例為題材，激發學生學習興趣,引導學生運用所學知識進行分析和討論，從而激發學生主動參與學習活動的一種教學模式。（基本程序：選擇和呈現案例分析討論案例-總結評價）二、思想政治（品德）的課外活動思想政治（品德）課的課外活動：是指在課堂教學之外，在思想政治（品德）教師有目的、有計劃地組織和指導下，學生自覺參加的各種課外教育、教學活動。它是思想政治（品德）課教學不可缺少的重要組織形式.課外活動的主要形式：課外閱讀、學科講座、知識競賽、參觀訪問、社會服務

25、、辯論活動、模擬實踐活動課外活動方案的撰寫（P122）標題：單位+事由+文種（例如：金湖中學開展經濟生活優秀小論文評選活動的方案）正文：活動目的；時間；地點；參加人員；活動要求落款:單位；日期三、思想政治（品德）的教學反思教學反思：是教師用批判和審視的眼光看待自己的教學思想、觀念，以及參與的教學活動，對其中的成敗得失及其原因進行思考,獲得一定的有關教學的新認識,從而不斷提升教學的合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑。教學反思的內容：從教學活動順序看教學反思內容（教學設計反思、教學進程反思、教學效果反思）；從教學涉及的要素看教學反思內容（教師教的反思、學生學的反思、教學內容的反思）教學反思

26、的方式：寫教學后記、做案例分析、教學觀摩、交流研討、教學反饋教學后記:是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足從而形成自己的教學風格。（1。寫成功之處2。寫不足之處3。寫學生的感受4.寫改進的措施）教學后記貴在及時、堅持，一有所得及時寫下，有話則長，無話則短第七章思想政治（品德）的教學評價二、思想政治（品德）教學評價的基本追求：1。評價目的轉化：甄別選拔-促進發展評價指標多元：維智育-“五育”并舉評價方法多樣化:定性與定量“分離”-定性與定量“有機結合”評價主體多元：單一主體-多元主體評價重點轉移：終結性評價-重形成性評價三、思想政治（品德）教學評價

27、的主要原則：發展性原則、科學性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則四、思想政治（品德）教學評價的基本程序：確定評價目的、設計評價指標體系、收集和獲取評價信息、匯集整理和評議評分、分析和處理評價結果五、思想政治（品德）學生學業評價：從評價對象劃分教學評價：對教師教的評價、對學生學的評價思想政治（品德）學生學業評價：日常考察（觀察法、測驗法、描述性評估、項目評價、調查法、成長記錄袋、同伴評價與自我報告）、學科考試觀察法：教師在自然狀態下,有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行評價和引導的依據。測驗法：在學生學習的基礎上，通過一定

28、的測驗題,考查學生的學習情況.例如，課堂上的隨堂測驗。描述性評語：教師在與學生進行充分交流的基礎上,用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現,如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進建議。（完整word版）新理念思想政治（品德）教學論復習資料項目評價：按照不同項目將學生分成若干小組,由學生自主設計活動計劃，學生可以圍繞真實的社會生活問題進行收集、組織、解釋或表達信息,如匯報活動成果、提交調查報告或小論文等.師生可以對小組成果進行分析，將小組評價與個人評價相結合.4。調查法：運用座談、訪問、問卷調查等方式,有計劃地、系統地從評價對象或與評價對象共同學習生活的第三人收集資料，對資

29、料進行整理分析，了解評價對象的情感態度和思想行為表現，然后對其進行評價。5。成長記錄袋：教師建立學生的成長記錄袋。記錄學生在思想品德課程學習中的各種表現，主要是進步和成就.以學生的自我記錄、自我小結為主,教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。6。同伴評價與自我報告：同伴評價:指同學間的相互評價。自我報告:學生如實對自己進行評價.7。考試：開卷筆試閉卷筆試。（我們最熟悉的考試：月考、段考、期考、中考和高考）按評價目的不同分類（P176）達標性考試：目的在于檢查所進行教學的效果如何，即學生對所學的內容掌握情況及教學目標達到的情況。診斷性考試：目的在于摸清學生學習的

30、基礎知識狀況和能力狀況。選拔性考試：選拔合格或優秀人才的考試，例如,中考、高考。考試題型：客觀題（單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題）、主觀題（簡答題、辨析題、分析題、論述題）考試命題的基本要求：以基礎性考查為主、突出對綜合能力的考查、密切聯系現實生活、重視開放試題的設置思想政治（品德）命題的特點：注重命題的教育功能（各市中考題都能以典型材料、正確的價值導向，引導學生認識社會，關注生活.試卷中既有正面教育引導，又有反面的教訓和思考，注意培養正確的情感、態度、價值觀。）例如：通過對問題的回答,讓學生知道該如何保護環境、為什么要珍愛生命拒絕毒品、如何遠離罪惡不做違法的事、如何孝敬父母等.2聯系實際、回歸生活、富有地方特色（今