1、漢語教師要確立良好的教學形象漢語教師要確立良好的教學形象雙語教學正在全疆實驗當中，這給漢語教師帶來了宏大的挑戰和機遇。雙語教學，需要一批有相當漢語程度的教師來操作。從理論上，以及理論的經歷上來看，雙語教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。雙語教師要確立良好的教學形象，要不斷地汲取新知識，拓寬知識面；要更新觀念，正確處理好師生關系；要針對學生，勤于考慮，勇于革新教學法。樹立正確的教育觀念、承受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。一、從注重知識傳授轉向注重學生的全面開展傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創

2、新和理論才能、搜集處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析解決問題的才能，以及交流協作的才能，開展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有安康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與才能，科學和人文素養。養成安康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的開展，以及學生個體的全面開展。二、從以教師教為中心轉向以學生學為中心葉圣陶說過，他并不稱贊某教師講課時有怎樣的最高藝術，最要緊的是看學生，而不是光看教師講課。一堂課應該怎樣上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學方式，不利于學生的潛能開

3、發和身心開展的。比方常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔憂學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看教，還要看學，而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。三、從注重教學的結果轉向注重教學的過程在傳統教學中，教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬

4、上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重消化不良，加重了學生的學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在提醒知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得以訓練，既增長了知識，又開展了才能。四、從統一規格的教學形式轉向個性化教學形式讓學生全面開展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均開展。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種加工廠般的學生消費形式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。五、從教師權威

5、的教授轉向師生平等的交往與對話傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地承受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之劇烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著互相建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者

6、，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生開展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是將來教師的一項重要任務。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的開展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，開展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的才能、適應環境的才能等。評價應充分理解學生開展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，如如今流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側重甄別挑選轉向側重學生的開展。另外，還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決本文由論文聯盟搜集整理問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應表達出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度與才能，激發學生的創造潛能；幫