1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業高校學業困難學生群體的成因分析與幫扶策略 摘 要學業問題一直以來都是學生、家長和學校最為關心的問題。學業困難生的幫扶和轉化是各高校都十分重視的工作，在應對學業困難學生的問題上，xx大學開展了卓有成效的實踐探索，但依然存在較大的改進空間。造成當前大學生學業困難的原因很多，幫扶工作唯有理清緣由，方能對癥下藥。本文試圖對學業困難生的成因進行分析，并針對性的提出解決思路和改進策略。關鍵詞高校；學業困難學生；成因分析；幫扶機制學風建設是保障高校教育教學質量的主要手段，學業困難學生

2、的幫扶與轉化工作是學風建設的重要落腳點。如今，大學生學業困難現象在全國各高校普遍存在，學業困難學生的幫扶工作已經成為高校學風建設的重點內容，學生管理部門及教務助管部門的重點工作。學業困難不僅涉及面廣且影響因素眾多，幫扶工作唯有找準問題源頭，方能取得實效。一、高校學業困難生成因分析1.個人因素。學生本人是導致學業困難的主體因素。大學時期的教學管理方式與高中階段存在較大差異，進入大學后，學生學業面臨重新“洗牌”，一些學生會因自制力差、自控力弱，缺少家長、老師時刻督促，短期內難以適應，最終導致學習效率低下；一些學生會因專業選擇盲目，學習興趣不濃，職業目標不清晰，就業前景迷茫，導致學習動力不足，學習被

3、動，從而陷入學習困難；一些學生因沉迷網絡社交網游，課余時間被手機電腦所銷蝕，學習精力不足，作業抄襲，考試突擊，基礎不牢導致成績下滑；還有一些大學生會因性格與心理問題產生學業困難，比如性格孤僻偏激、交際困難等等都會給個人學習帶來阻力，日常感情受挫等消極情緒也會引起學習波動，甚至導致一蹶不振，出現抑郁厭學等狀態。2.家庭因素。家庭教育環境、基礎階段教育等學生出身背景差異也會引起大學階段的學業差距。雖然考進同一所大學，但學生初始素質的差異是存在的，來自欠發達地區或教育落后地區的學生在外語、計算機方面的基礎與教育發達地區的學生差距明顯；一些來自偏遠地區的少數民族學生進入大學以后，不僅要克服語言、文化的

4、巨大變化，還需要在短期內掌握大量的新的知識，學習難度要比普通學生大；家庭經濟困難學生中的學業困難生比例往往較高，一些學生在生活中、思想上負擔較重，當面臨學業困境和就業壓力時，常選擇逃避放縱，甚至走向極端；還有一些學生的學業困難與家庭變故有關，學生因心理變化導致學業不振；一些家長在高中時對學生管教嚴格，大學階段卻在學業上不聞不問，疏于管教，也會給學生帶來學業適應性問題。3.高校因素。學校是學生產生學業困難的主要環境因素。當高校的教育與管理制度存在缺陷，教學質量較差，教育資源受限，教學內容水平，管理部門形同虛設，學生出現學業問題就不足為奇。一些任課教師責任心缺乏，上課就是為了完成教學任務，只管教不

5、管學，學生聽課效果不好，自學自修成為潛規則；高校專業設置與教學內容嚴重脫離實際，教師教學經驗不足，講課水平不高，難以滿足學生需求；一些高校學生管理部門形式主義作風嚴重，管理不但沒有起到服務學生的目的，反而給學生造成一定的負擔，在班級活動中為滿足上級要求而“攤派任務、強制要求”；一些學生組織質量較差，大量無實際意義的社團與社團活動充斥著校園內，很多大學生的精力被無形的消耗在學生工作上。4.時代因素。每一個時代都有發展的局限性。當前，高等教育正面臨著深化改革，大學生面臨的誘惑因素多、就業壓力大、職業選擇迷茫、學習實用主義傾向明顯、對知識的深度思考越來越少、思維活躍不受束縛。近5年來，全國高考報名人

6、數呈現下降趨勢，而錄取規模和錄取率卻呈快速增長態勢，目前全國高考年均錄取率在75%左右，部分省市高達90%，相比于過去高校整體高質量生源比率有所下降；高校擴招帶來的教育教學資源瓶頸短期難以消除，大班授課習以為常，教師疲于應付疏于管理，學生厭學逃課家常便飯；新媒體對高校的沖擊不可小視，互聯網正深刻的改變著大學生的學習、生活和思考方式，手機幾乎成了大學生課上課下不可分割的一部分，現在的大學生比任何一個時代都更容易受到校外信息的誘惑和干擾，高校和學生家長還并未在思想上對時代的巨大變革做好充分的準備。 二、現行學業預警與幫扶制度的討論1學業警告制度。根據我校學生手冊的管理規定，當學生在上一學期所修讀多

7、有課程中，未取得學分的課程總學分數占該學期所有修讀課程學分數的比例高于30或者一、二年級學生每學期選修本專業培養計劃規定的課程總學分低于15學分者，將受到有教務管理部門發布的學業警示勸告一次。學業警告制度對于學困生有一定的心理震懾，在一定程度上能夠督促其重視學業問題，但根據近三年來的學業警告人數變化來看，我校每學年學業警告人數約占總人數的2.02.8%，2次以上學業警告的學生人數占有較高比例。目前的學業警告制度在實施過程中還有一定的可完善空間，比如預警層級較少，預警后的學困生補救和轉化機制有待提升。表1.我校2012-2015年學業警告學生人數變化統計新增學業警告人數2次及以上學業警告人數解除

8、學業警告人數退出卓越/創新班人數2012-2013學年（春）1081236102013-2014學年（秋）873354122013-2014學年（春）971225162014-2015學年（秋）122314682.學業輔導員制度。我校學生工作管理部門，為充分發揮同學朋輩在大學生學習、生活中的引導作用，每學期都會從碩士一年級研究生中選拔一批，學習成績優秀、學有余力的學生擔任學業輔導員，利用業余時間每周在固定的教室指導低年級同學的課程學習，主要是公共課和專業基礎課，解惑答疑，傳授學習方法和技巧。學業輔導員制度的構建能夠在一定程度上對學風的改善起到促進作用，但該類制度在實行過程中也存在一些限制，很難

9、從根本上解決學困生的問題。學業輔導員制度往往受限于輔導人員的責任心、受助學生的參與度、參與時間、參與環境等等，學生受助面較少，真真需要幫扶的學業困難生不一定會參與其中，輔導往往針對單一問題解答，缺乏系統性的補課，因缺乏一定的監督機制在執行的過程中也存在“走流程、完成任務”現象。 3.課堂巡視制度。我校自2013年起開始正式實施輔導員課堂巡視制度，學工管理部門將學生課堂出勤率納入學院年終考核、輔導員考核和班級考核等三級考核制度中來，通過層層制度保障，該制度在實施的兩年過程中，取得了良好的效果，在一定程度上減少了學生的曠課、遲到現象，提高了課堂的出勤率。根據全校的隨機抽查結果顯示，學生課堂的出勤率

10、基本維持在90%以上，基礎必修課的出勤率會更高。兩年來，課堂巡視制度在實施過程中也暴露出來的一些問題：課堂巡視能夠保證課堂出勤率，卻很難確保學生聽課效率，一些學生上課不專心聽講、睡覺、玩手機現象難以通過考勤制度來解決；課堂巡視對管理者要求較多，工作負擔較重，但對被管理者約束力度有限，部分課程曠課現象屢禁不止、高年級學生不服從管理現象依然存在；輔導員課堂巡視制度在短期內有一定效果，長期執行過程中，輔導員本人也存在疏漏懈怠的問題；課堂巡視制度必須要和其他管理制度相互配合使用，否則很容易陷入“治標不治本”的怪圈當中。4.深度輔導制度。深度輔導工作是輔導員與學生之間深度交流互動的模式，按照要求輔導員每

11、學年需要與所帶班級每一位學生至少開展一次深度輔導。深度輔導制度的落實，能夠幫助輔導員有效把握學生的學習和思想動態，能夠幫助學業困難生樹立學業目標，提供解決方案，并引導督促其擺脫學業困境。但該制度在實施過程中對輔導員的溝通技能和心理干預能力要求較高。為了達到深入溝通的目的，輔導員需要掌握一定的溝通方法和輔導策略，往往每次溝通都需要花費大量的時間，對于重點學生需要多次開展方可有效，對于管理學生數量較多的輔導員而言的工作負擔較重。5.集體自習制度。近幾年來，我校部分學院開始嘗試對低年級本課程實施集體晚自習制度。以信息學院為例，該學院自2010年起，要求大一新生以班級為單位進行集體晚自習，每周不少于3

12、次，晚自習由班長和學委負責監督簽到，輔導員不定期巡視。晚自習制度采取督促與鼓勵并重，學生全勤會有獎勵，無故遲到、早退、缺勤達到一定次數也會受到相應的批評懲處。低年級集體晚自習制度有利于形成學生自主學習、班委全程管理、輔導員監督反饋的良好氛圍，為學困生創造良好的學習環境，起到了改善學風的作用。但是集體自習受限于目前的教學活動安排和教室數量有限等，自習室很難固定，高年級學生晚自習時間較難統一，各專業要求差別較大，全校性的集體晚自習制度目前還很難推行。晚自習長期實施過程中，缺乏連續督導機制，個別學生存在抵觸情緒活動效果難以保證，如落實不當反而會給學生們增加負擔。三、高校學業困難生幫扶與轉化機制的思考

13、學業困難成因多，影響面廣，涉及因素較多，針對學業困難學生的幫扶工作應該從源頭入手、從原因入手，做好學困生的轉化需要學校、學生家長、輔導員、任課教師、班級、宿舍以及學生之間多級聯動，加強溝通與聯系，群策群力。1建立學業困難多層預警機制。學業困難是在大學生入學以后逐漸產生的過程，因此，高校有必要在學業困難形成過程中建立多層次預警機制，從源頭遏制、提早預防、層層干預、及時處置，減少學業困難出現的幾率。入學伊始，輔導員提前建立大學生家庭背景檔案，搜集生源地、家庭成員結構、經濟條件等信息，對于偏遠地區貧困地區考生的心理和生活狀況提早關注；巡視宿舍過程中，輔導員須注意了解學生的學習動機、行為方式、特長愛好

14、、交際能力、心理發展動向等因素，當出現宿舍疏于管理、迷戀網游、手機不離手、從不去圖書館、疲于社團活動、性格內向孤僻等現象時，應及時干預；任課教師與輔導員、導師之間應加強溝通，及時反饋學生學習狀態，對出現遲到、曠課、不交作業、課程不及格等不良學習傾向的學生應及早干預；對于第一次出現課程不及格現象時，應高度重視，幫助學生正確面對、分析原因、尋求解決辦法，避免其越陷越深；對雖未掛科但GPA較低的學生也應該引起重視，各學院與教務部門應通力合作，通過制度保障為學困生脫困提供便利。2.建立學業困難多級督導機制。學院層面應開展學業幫扶活動，組織學習成績優異的學生給學習成績不理想、基礎薄弱的學生集體授課，授課

15、學生將得到志愿服務時長認證、獎金、榮譽等獎勵，被授課學生易于接受授課方法，在課余時間補足差距，實現雙贏的局面；打造學習型社團組織，開展英語、計算機等級考試考前輔導、模擬考試等活動；加強班級和宿舍精細化管理，強化班級和宿舍學風建設，針對學困生建立班級和宿舍兩級幫扶機制，組織學習幫扶小組，樹立優秀宿舍典型，一幫一互助督導；輔導員深入學生宿舍端正宿舍學風，對宿舍內玩游戲、睡懶覺、夜不歸宿等情況定期通報并針對性督導，對于長期學風比較差的宿舍，應進行人員調換整頓；嚴格執行低年級學生早操、晨讀、晚自習制度，輔導員定期監督巡視，為學生營造集體學習的環境；建立輔導員與家長定期溝通交流機制，讓家長及時了解學生在

16、校的綜合表現和學習狀況，當學生出現成績下滑傾向時，輔導員就需要及時與家長溝通，當出現課程不及格現象時，再做溝通，將可能出現的學業危機提前告知，當學生出現學業困難時，進一步與家長溝通尋找解決辦法。3.建立科學合理職業生涯規劃。外因需要通過內因起作用，如何有效的激發學業困難學生的學習興趣和學習動力，增強學習自信心，提高學習能力是學困生幫扶的根本。導致學業困難的主因包括學習目標不明確、學習方法不科學、學習動力不足、學習興趣不濃等。因此，學業困難轉化工作的首要任務就是要幫助學生建立科學合理的職業生涯規劃。職業生涯目標的設定有助于學生樹立學習目標、培養學習興趣、激發內在動力，培養良好的學習生活習慣。輔導員需要為每一名學生建立一個職業生涯檔案，協助學生確立職業目標，在深度輔導過程中，幫助其進行職業目標分解，認清學習現狀，激勵個體保持積極的學習狀態，實現學習的持續性；組織開展有關增強行業歸屬感和專業認同感的社會實踐、實習、采訪等活動，幫助學生一步步將專業所學與職業目標相契合；輔導員和任課教師要正確看待學業困難生，從理解關心的角度幫助其脫困，制定激勵措施，提高學生自我效能感，從而在心理上獲得學業成就感，最終達到產生內在學習動力的作用。4推進人才培養體制機制改革。深入推進高等教育綜合改革，提高教學質量是解決學業困難學生問題的長遠舉措。高校需要加大對本科教學的重視和投入，控制授課班級