1、讓學困生不再孤單如東縣掘港鎮童店小學 何文青摘 要：學生學習有困難，難以學好，是由于多方面的原因造成的，可能是興趣問題，可能是無心學習，也可能是由于天生智力方面原因。因此英語教師應激發學生學習英語興趣，培養師生情感，增強學習英語的自信心。關鍵詞：學困生 愛心耐心 方法方式在社會這個大家庭中，有的人官運亨通，有的人富可敵國，有的人卻一貧如洗，為衣食所困擾。至于學習中：有的聰明伶俐，多才多藝，有的一無所長，成績非常差。后一類學生教師通常稱謂學困生。教育家陶行知曾說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生。”教師的態度會對學生的教育工作產生極大的影響。學困生由于主客觀的

2、種種原因，在學習上、道德情操培養上，落后于其他學生，但他們同樣是教師們“傳道、授業、解惑”的對象。因此作為教師，對學困生出現的問題，一定要頭腦冷靜，以平和心態對待他們，有針對性地做耐心細致的思想工作，使后進生這一特殊學生群體走出后進行列，不斷提高、完善自己。 學困生作為現代“教育病理”的最明顯的征兆之一，已成為當今教育領域的一大社會問題。學困生的存在是不可避免的，我們教育工作者應該積極去面對，幫助每一個學生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。首先我將就學困生的表現特征和學困生的教育轉化策略作一些分析。 不管是什么樣的學校都有學困生存在，這是不用質疑的事實。所謂“學困生”是

3、提那些思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學困生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質量的需要，也是實施素質教育的要求。所以，做好學困生的教育轉化工作意義重大，我們教育工作者應該深入了解后進生，做好教育轉化工作。 學困生有兩類，一類是智力型學困生，另一類是非智力型學困生，非智力型學困生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。根據國家的一

4、些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的學困生多數是非智力型學困生。 非智力型學困生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學存有戒心、不合群等。而形成非智力型學生的原因主要有：家庭教育不當。隨著獨生子女的增多，有的家

5、長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問。社會的不良風氣、內容不健康的影視影響。教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。 在學校里，許多班主任都認為對品學兼優學生的管理比較輕松，而對學困生的教育，不少教師感到很棘手。曾幾何時，做教師尤其是當班主任的我們，經常抱怨這些學生如何如何地怪異，學生是如何如何地沒有感情，甚至責罵學生蠢笨不可教。殊不知，沒有不好的孩子，只有不

6、好的教育。因此，如何教育學困生是老師特別是班主任一項值得研究的課題。學困生通常是指那些在學習或品行方面暫時落后的學生。這類學生給班級工作的正常開展帶來負面影響，特別是學習、品德都很差的學生。那么，如何教育學困生呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：一、 分析原因，“對癥下藥”在班級中往往是“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求我們要仔細認真地去分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。尤其不少家長、教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數，忽視多方面、全方位

7、的教育、評價學生。一旦學生受到環境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發展差異，既有可能成為優秀人才，也有可能分化為學困生，這就要求教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異；要剛柔相濟、良藥苦口；要和風細雨、小橋流水；要有的放矢、綜合治理；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。針對學生發展傾向方面的特點，積極鼓勵、引導，獎勵學生發展中的優勢傾向，發展和張揚學生的個性特長，使每個學生都有自己的優勢和個性特長，都能感受到自己的成

8、功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。 二、對他們要充滿愛心和信任 日本教育家池田大作說過：“伸出充滿熱愛的雙手，這就是英才教育。”愛，可以激發學生的興趣，反之，則可能泯滅學生的天才。我們要堅持多表揚、公開場合少點名批評、正面疏導的工作方法。對后進生要從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果往往較好。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。作家冰心說過，愛是教育的前提，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師的親切感能引起學生的接近感。教師要滿腔熱情、誠心誠意地關懷愛護學困生，每當他們有困難時，教師要及時幫助他們。通過

9、集體活動，培養互助友愛精神，使他們感到集體的溫暖，安心學習。我們教師愛護差生要象救火救災似的，刻不容緩地去搶救他們，光停留在咬牙切齒地去咒罵、去怨恨，是達不到變破壞者為建設者這一目的的。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學困生，善于發現學困生的長處，看到他們的閃光點，尤其是當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，多施雨露，少下風霜，激發他們的上進心，從而促使后進生在良好的發展軌道上前進。 三、要與學困生交心，做他們的知心朋友 情感是打開學生心靈的一把鑰匙。教育家夏丐尊認為：“教育沒有情愛，就成了無水之池。”班主任必須經常要抽出一定的時間深入到后進生的學習、校內外生活中去，與學

10、困生廣泛地接觸，給予百倍的耐心和無微不至的關懷，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友。幫助學困生克服學習生活中的困難，多同他們進行情感*談。這種談話方式往往話題自由，態度隨和，可在學生心中激起強烈的情感波瀾，使學生對老師產生親近感，從而消除了畏懼心理，撤掉了心理防線，進一步融洽了師生關系，那么學生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。四、要爭取班干部、家長的配合 學生生活環境主要是學校，但社會環境和家庭環境對學生的影響有時甚于學校教育。學生成長期正是世界觀逐漸形

11、成的重要時期，雖然他們要求上進，但由于年齡小，缺乏經驗，因而不善于辨別是非、善惡、美丑和真偽，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習氣。所以，班主任就要向學生干部、家長、科任老師做調查了解，爭取各方面的配合，找到恰當的教育學生的辦法，讓先進學生不斷向后進學生傳播知識和先進思想，做好后進學生的轉化工作，以帶動越來越多的學生一道成長進步。 五、要尊重他們 當母親抱起啼哭不止的嬰兒，哭聲便會嘎然而止，這是他潛意識中希望得到母親的重視。學生也一樣，他們也希望得到老師的尊重。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”

12、這說明維護學生的自尊心是做好學困生工作的前提。后進生的自尊心時強時弱，教師應根據這一點，保護他們“極其脆弱的自尊心”。誠如蘇霍姆林斯基所說，要象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心，對他們提出的合理要求，要給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進步更應該給予肯定。教師不但自己要尊重學困生，保護他們的自尊，還要教育其他同學也要尊重學困生，平等對待學困生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與學困生保持良好的同學關系，相互幫助，共同進步。教師在教育教學活動中，如果發現學生做錯了事，就恨鐵不成鋼，不去積極引導而是一味地訓斥、指責、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使人產生逆反心理，乃至對抗情緒，所

13、以在與學生交談時要注意引導。著名教育家魏書生說過：“在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面長處，才算是找到了錯誤的克星”。其實許多學困生和大多數同學一樣，內心里非常希望得到家長、老師、同學和社會的安慰、保護、理解和尊重。盡快地加倍努力、迎頭趕上，甩掉后進生的帽子。然而，由于他們學習成績不理想或屢犯錯誤，往往會受到老師、家長的批評、譏諷、挖苦、訓斥、打罵、體罰，時常受到冷遇，使他們人格、自尊受到極大損害，與學校、家庭、教師、家長間滋生對立情緒，認為反正被人瞧不起，破罐子破摔拉倒。由此他們失去前進動力，形成自卑心態。他們認為與其得不到家長、

14、教師的關懷與溫暖，倒不如從校外，社會尋求補償失落的愛。通過哥兒們式的交友來增強一些勢力等等，從某種意義說，后進生的自卑心態是希望改變現狀，求得尊重。可以說，沒有自尊心就沒有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。要上進，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。因此在發展過程中上進心與惰性一對矛盾交織存在。一旦遇到難以逾越的困難，就會退縮不前，打退堂鼓，喪失前進的勇氣和信心，往往容易復發舊病。表現不良行為習性的反復。班主任一定要耐心把握時機，耐心進行思想教育，抓住學生的閃光點，及時表揚、不斷給學生充氣。六、以寬

15、容之心對待他們 寬容不是忍讓，更不是縱容。只是當我們發現孩子做錯事時，我們首先要以寬容的態度來對待孩子的不是，從孩子和大人的不同角度談問題，讓孩子明白什么可以做什么不能做。當然，凡事都有一個過程。我們應該給孩子一個學好、變好的過程。一個人要學好不是一件容易的事。因調皮而致后進的學生，他們的行為不受常規約束，頑皮、淘氣，不接受師道尊嚴，有時甚至向老師發難，這些正是他們個性的反映，其中，很可能蘊藏著創造潛能。因此，班主任決不要討厭，責訓打擊，即使有時弄得老師下不了臺，也要容忍愛護，耐心指教，以免壓抑人才。對于因學習成績不好而后進的，我們更要有愛心和耐心，讓他們相信這是暫時的，并發掘他們的閃光點，克

16、服自卑，不以暫時的成績差而自暴自棄，培養其健康心理，相信自己遲早會爆發出某方面的創造才能。為此，我們要改變傳統的育人觀念，改變教師居高臨下的習慣態度，愛護每一個學生，相信每個學生都能成功。多數學困生學習上缺乏正確而強烈的動因，對學習沒有興趣和進取心，多數是被動和盲目的，多數后進生由于基礎知識掌握不好，造成想學知識，但又學不好，久而久之，他們就把興趣轉向自發和自流，轉向低級、狹窄和短暫的方面，對某些事情總感到是個謎。時刻想親身體驗一番，表現出一種強烈的猜奇心理，你越規定限制，他越感到神秘新奇，也就越想要弄個究竟。如果我們教師能理解后進生的這些心理矛盾，對學困生多一份理解，我們有時就不會產生恨鐵不

17、成鋼的心理，對學困生多一份寬容，付出我們真誠的關心，因為學困生早已習慣了呵斥、批評與譏諷，所以我們用真誠與尊重的心去關心他們，更能打動學困生的心。教師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋梁，在心理相容的情境中，教育如春風化雨，點滴入土。我想，如果做為一名合格的班主任應該用自己的真誠去贏得學生的信任，用自己的滿腔熱情去感化學生，用自己的人格魅力去影響學生。 七、增強他們的自信心 我們做班主任的，不管有沒有表露，總是有點不太喜歡學困生。學困生就不能成才嗎？否也。愛迪生、愛因斯坦、華羅庚等許許多多偉人小時候的故事足以讓我們清醒。作為教師，要積極挖掘學困生的潛力

18、與特長，通過各種方式給后進生創造表現的機會。根據他們的興趣和愛好，組織開展各種競賽、活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗。這種積極的情感體驗使他們增強上進心和自信心。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優點。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發現他們的優點和長處。對于他們的閃光點，那怕是微小的進步都要及時表揚，充分肯定，因為這可以增強他們的自信心。美國著名作家詹姆士有句名言“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞”，充分表明了贊揚所具有的獨特教育方式的魅力。贊揚可以在一定程度上激起學生積極向上的力量，倘若教師能夠適時給予學生表揚鼓勵，就會增強他們的自信心。學困生之所以成為學困生，一個重要的原因是他們缺乏自信心，自信心是成功的鑰匙，是挖掘學困生潛能的基礎。事實證明：成功后的喜悅、滿足，就是產生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進取，因此，在教學中要盡可能