1、“面積和面積單位的教學與反思摘要：“教學是一門遺憾的藝術。筆者闡述自教學?面積和面積單位?這堂課，并比照其他教師上這節內容的課，反思教學中所得、所失、所悟，從而進步課堂教學藝術和教學效果。關鍵詞：課堂教學課后反思“教學是一門遺憾的藝術。今天自己教學?面積和面積單位?這節內容，和看學校其他教師上這節課,使我收益匪淺,在這門“遺憾的藝術中獲得一點點的成功。興奮中我不忘反思自己教學中所得、所失、所悟。“面積和面積單位是人教版小學數學第六冊?長方形和正方形面積?這個單元中的第一課時，是后面學習內容的基矗本節內容的教學目的主要有三點：1、使學生認識面積的含義和常用的面積單位。2、使學生初步建立1平方厘米

2、、1平方分米、1平方米的空間概念。3、培養學生觀察、比較等思維才能和操作技巧。在過去的教學中，發現學生對“面積、“1平方厘米、“1平方分米、“1平方米的理解只是停留在“知其然，不知起所以然的層面，不會把所學的知識應用到實際之中；自己也感覺這節內容比較多而雜，不容易上“活。這個學期再次施行此教材，我改變了以往陳舊、傳統的教學方法，理順設計了以下幾個主要教學環節。一、課堂教學一導入在直觀情景中引入這節課的導入，我設計了一個明明跑步的情景“明明沿著操場跑一圈叫操場的什么?。給操場鋪上草坪,這一大片草坪又叫操場的什么?這樣通過復習周長,很自然的就知道草坪是操場的面。“面有什么作用？生活中有哪些“面？他

3、們有大小之分嗎？關于“面積和面積單位你已經知道什么？還想知道什么？結合學生答復，我在掌握學生的知識起點的根底上，師生共同提醒本課學習目的，共同投入到新課學習中。二、探究在活動中理解甲：“面積的教學“物體外表或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。學生要理解，就必須明晰“物體外表、“大斜、“封閉圖形等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積的整體概念。其中“圍成是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成混淆。怎樣防止概念不清？我設計了“看看、“摸摸、“辨辨“講講四個小環節，讓學生在豐富感性認識的根底上自己悟出“面積的定義。1、看看引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的外表，初步感知“物體外表。2、

4、摸摸引導學生用手摸摸數學書,橡皮，通過多種感官的協同活動，使“物體外表的詳細形象在學生頭腦中得到全面明晰的反映。3、辨辨設計系列活動，引導學生正確理解“封閉圖形。動態課件顯示，幫助學生理解。用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學生通過觀察發現，圍成的長方形的涂色范圍是固定的，反之，顏色那么擴散到整個版面。1用自己的語言說“封閉圖形，也就是圍成的圖形。生：圍成就是一個接一個、生：圍成的圖形就是沒有缺口，教師在尊重肯定學生答復的根底指出“圍成就是“首尾相接。2用自己的身體做“圍成，感受封閉圖形。學生思維非常活潑，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個“形，有的4人小組合作，手拉著手圍成一個近

5、似的長方形。4、講講學生從前面三個環節中獲取經歷，結合自己的理解，在小組內說說把自己對“面積的理解，師生在共同總結出“面積的定義。乙、“面積單位的教學本課的另一個重點就是面積單位的教學，它也是本課的難點。教學的主要環節設計如下：1、自學提出疑問。2、在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米、“平方分米。l畫1平方厘米；找找身上的1平方厘米；觀察自己的大拇指的面積大約是1平方厘米,估算郵票的面積約是多少平方厘米？2剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？3、小組合作造1平方米。以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯、邊長是25厘米的春聯等材料拼出1平方米。其

6、中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。4、估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學生現場站一站，幫助他們在腦海中正確構建“1平方米真正大校5、估算教室地面面積大約有多少平方米。三、應用在游戲中進展。學習的關鍵是把靜態的書本知識轉到動態的生活實際中。這節課的穩固應用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習題設計成競賽題，分成男女兩組進展比賽，哪一組答復正確，就可以揭起一幅畫，看哪組最快猜出畫的內容，得分最高。學生在快樂的氣氛中完成了練習，效果比較理想。二、課后反思當我把這節課各個環節的設計記住在腦海的時候，確實讓我快樂了一陣子。當上這節課后,不好的情景一下展如今腦子里,我靜

7、下來反思課中的所得、所失、所悟。(一)我的成功1、能較好把握三年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入環節，將“面在生活中的應用有趣化，貼近了學生的生活。“好的開始是成功的一半，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態，想法設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計松緊有度。看來，要上好一節課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。2、教學環節層次清楚，條理性強。這節課的概念比較多，比較散，備課時，我根本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。(二)我的失誤1、新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著教師。這節課的小組活動，出現

8、了一些“混亂場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發言，在組織教學上,以及鼓勵的語言與向校長比起真的遜色多了,這方面的組織與調控我還要繼續努力。2、課中某些環節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環節中，學生根本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環節一帶而過。沒有充分發揮這個環節地作用，要改進。這個教學環節可以細化為如下幾點：1、在學生合作學習擺方格的方法比較不能用觀察方法比較長方形和正方形的面積時,要求不夠明確，導致學生混亂，應該是課前的預設欠缺，也使后面的教學時間不夠。1第一次估算，找出差距最遠的答案。2根據這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。3根據擺的情況進展第二次估算，力求一次估算正確。4交流總結估算的方法。我的感悟結合新課標，如何上好數學課，其中還有許多值得自己考慮的問題。通過這個課例，感覺要上“活概念課，就要適當時候給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，那么又怕學