1、歸園田居其一教案及板書設計這是歸園田居其一教案及板書設計，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。歸園田居其一教案及板書設計第1篇教學目標1.學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學習描寫景物的藝術手法。3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4.學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。教學重點 觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。教學難點 培養學生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學過程一、情境導入(2分鐘)教師導入：“假如同學們高中苦讀三年，大學苦讀四年，畢業后只

2、有兩個選擇，一是去做官，有名有利;一是去當農民，平平淡淡，你會怎么選擇?(幾乎所有學生都會選擇做官)是啊，做官的話，且不說實現自己的理想抱負和人生價值，單是物質生活水平、地位和身份都比農民要高出很多。我們上學不就是不想再當農民，要改變自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實際十三年)的仕途以后歸隱了，這是為什么?讓我們一起走進他的歸園田居尋找答案。自由回答 適當引導 檢查預習二、鑒賞步驟(一)知

3、人論世(3分鐘)活動一：造句：陶淵明是 人?(從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹)并檢查預習情況。教師適當補充：陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據此可發現，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反復。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重;二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心

4、爭權奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閑居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦歸去來兮和詩歌歸園田居正是創作于轉折時期。陶淵明是田園詩派的開創者，風格平淡自然，語言質樸清新。(小組討論小組代表公布答案)適當補充(二)誦讀感知(5分鐘)活動二：1.指名學生朗讀、點評(以肯定為主)(指導：字準句清，音正腔圓，把握節奏，語調得體。)2.聽錄音，感受名家配樂誦讀3.齊讀詩歌(三)眉目傳情(3分鐘)活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標題往往能或暗示許多有效信息。“歸園田居”的意思告

5、訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么?這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題?明確:“歸”, 1.從何而歸?2.為何而歸?3.歸向何處? 4.歸去如何?(四)情境復原(25分鐘)活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。1.從何而歸?(2分鐘)誤落塵網中，久在樊籠里。 塵網、樊籠：喻官場生活。追問：為什么要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感?對官場生活的厭惡、悔恨。誤落塵網：足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡。“三十年”實為“十三年”(29歲-41歲)實際夸大了數字，說明時間之長，痛苦之深。除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些?“羈鳥戀舊林

6、，池魚思故淵。” “羈鳥、池魚”：喻自己。它們均失去最適合自己的生長環境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對于自由的向往。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2.為何而歸?(8分鐘)明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” 韻：氣質，本性。丘山：田園為何要出仕?明確：養家糊口;從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉，政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷于追名逐利

7、，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關鍵的原因。請同學們繼續尋找文中的信息。(提示：點題的是哪句?)“守拙歸園田”，如何理解?言外之意：不歸園就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反對機巧圓滑，反對官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。前八句讓我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經歷：性本愛丘山 誤落塵網(官場) 思歸(歸隱田園)教師范讀“少無適俗韻、守拙歸園田”八句。然后讓學生自由朗讀并思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語速、重音、節

8、奏和情感。尤其是注意語速，讓學生學會拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。3.歸向何處?(13分鐘)明確：“守拙歸園田” 歸向園田提問：詩人筆下的田園景象有何特點?找出描寫田園景色的詩句。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。讓學生自由朗讀“方宅十余畝、雞鳴桑樹巔”八句，對陶淵明筆下田園風光有一個感性的認識。請學生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面?如何來描繪的?景語：意象 方宅、草屋榆柳、桃李村莊、炊煙狗吠、雞鳴(以動襯靜)意境 優美、空曠、恬靜、祥和、清新情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得

9、。（一）切景語皆情語)熱愛田園生活分析：(前四句為近景)雖普普通通，平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜優美、清新喜人的圖畫，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫看似自然平淡，其實構思奇妙。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡樸，但開闊、自由。雖無雕梁畫棟之堂皇富麗，卻有郁郁蔥蔥的榆樹柳樹的綠限籠罩于屋后，桃花李花于堂前競相斗艷，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。前四句為近景，后四句為遠景。“暖暖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜祥和的感覺，不受外界力量的干擾

10、。從近景到遠景，猶如電影鏡頭逐漸拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融進深遠的背景之中。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開闊，心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜，以有聲襯無聲，更顯鄉間的寧靜、和平。在這里，詩人流露出對田園風光的由衷喜愛，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會形成了鮮明的對比。陶淵明筆下田園風光充滿了生活氣息，請同學們根據作者寫景的順序和手法，寫一篇200字左右的小作文。(要求用散文的筆法，加入適當的想象，注意描寫的順序，運用動靜結合的藝術手法，也可結合陶其他的詩句。)4.歸去如何?(2分鐘)從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。(學生找出后齊讀，思考作者歸隱

11、后心情如何?)“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”回歸田園的自由、安逸、喜悅從詩歌中可以看出陶淵明是怎樣一個人。厭惡官場，保持自己高尚的節操，追求精神上的自由和獨立，熱愛田園生活。三、朗讀比賽(5分鐘)活動五：讓學生自由朗讀一遍詩歌后，找幾個學生賽讀，教師進行評價。(這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。教師引導學生學習詩歌的過程，應該是先整體感知，然后分析，分析后沒有及時整合容易給學生造成支離破碎的印象。)四、拓展延伸(2分鐘)活動六：引導學生思考，為什么農耕生活那么貧窮落后，可是在作者的眼中卻那么的美好?在學生從文

12、本中找出原因的基礎上，教師可進行必要的補充，那就是作者心中有詩意。然后引導學生思考怎么樣才算是詩意的面對生活?教師可根據自身的教學生活進行啟發，引導學生去發現自己高中學習生活的詩意，學會詩意的面對自己的生活。五、作業布置1.背誦全詩2. 寫一篇300500字的小作文，描寫高中生活的詩意。下節后進行展示。【板書設計】歸園田居五首(其一)景語：意象 方宅、草屋榆柳、桃李村莊、炊煙狗吠、雞鳴(以動襯靜)意境 優美、空曠、恬靜、祥和、清新情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。(一切景語皆情語)熱愛田園生活歸園田居其一教案及板書設計第2篇教學目標：1.訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情

13、景交融意境的能力。2.討論陶淵明的精神世界，提高學生的思辨能力與探究能力。教學步驟：一、 導入課題二、 知識回顧桃花源記：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛 。五柳先生傳：不慕榮利飲酒：結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠地自偏。歸園田居 種豆南山下 種豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿無違。小結陶淵明特點：志趣高尚 厭惡官場 樂于歸隱三、 研讀全詩（一） 朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）（二） 研讀詩歌，品味真情以“歸”字為核心研讀全詩1、 為何而歸？性本愛丘山守拙歸園田2、 從何而歸？（塵網、樊籠）3、 歸向何處？詩人筆下的田園風光是怎樣的？你最喜歡的詩句是什么？發揮

14、想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風光。要求：要素齊全，想象合理，描繪生動4、 歸去如何？鑒賞“復得返自然”，體會重回大自然的自在、自得、自樂之情。（三）小結詩歌，回味歸情四、 討論我們如何看待陶淵明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）五、 布置作業從歸園田居五首和歸去來兮辭看陶淵明的精神世界。（不少于1000字）六、 結語：構建自己的心靈家園歸園田居（其一）公開課教學反思廣雅中學 魏虹歸園田居是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。 根據詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字展開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神

15、追求，教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但這節公開課，教學過程中的一些處理引發了我的一些反思，歸納如下：反思一：關于教學目標的設立這節課的預設教學目標有兩個：一是初步學會鑒賞詩歌的方法；二是探究陶淵明的精神世界。歸園田居是一首學生較為容易理解的詩歌，對于高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統的詩歌鑒賞常識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規范系統，必須根據高一學生的特點確立教學目標。基于這些考慮，這節課的教學目標確立為“通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力”，就教學效果來說，這個教學目標的設立還是具有現實意義的，它對于學生今后規范地鑒

16、賞詩歌架起了一座橋梁。陶淵明是學生比較熟悉的詩人，初中已學過桃花源記、五柳先生傳和飲酒、歸園田居其三等篇目，學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，為了提升他們的探究能力，設置了討論環節，讓他們就“陶淵明的歸隱”發表自己的看法，同時，布置課后作業，讓學生到網上查找相關資料，繼續探究陶淵明的精神世界。反思二：關于教學的預設與生成歸園田居上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環節都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生

17、來說是有相當的難度的。如學生不一定能鑒賞出田園風光的美，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句等，這些都要在教學過程中及時調整的。教師雖然預設了學生可能出現的一些問題，但具體的點撥要很到位，這點，我在上課時的處理是有待提高的。希望在今后的教學過程中適當預設，及時點撥，注重教學的生成過程。教學是遺憾的藝術，每一種不同的教法可能都有得有失，感謝這次能有這樣的機會反復思考自己的教學，希望今后能不斷探索各種教學問題。歸園田居其一教案及板書設計第3篇一、教學目標【知識與能力】了解本詩的相關的寫作背景以及陶淵明的語言風格，理解詞意，熟讀成誦。【過程與方法】通過誦讀、合作交流的過程，學習表達技巧，提高

18、詩詞語言的鑒賞能力。【情感態度與價值觀】作者對官場的厭惡及羨慕田園生活，同時保持不與世俗同流合污的品節。二、教學重難點【教學重點】感受陶淵明的“厭惡官場、向往田園”的情感態度。【教學難點】感受陶淵明的語言風格。三、教學方法朗讀法、小組合作探究四、教學過程(一)新課導入同學們，陶淵明是我國第一位田園詩人，那么回憶我們曾經學過的陶淵明詩歌，同學們一起來分享一下。(同學們積極發言)那么關于陶淵明我們也已經不陌生了，今天我們再來學習一首陶淵明的詩歌，感受陶淵明田園詩歌的美麗和他深刻的情感。讓我們走進歸園田居這首詩歌。(板書標題)(二)整體感知(1)初讀課文，結合書下注釋，解決閱讀障礙。(2)教師朗讀，

19、學生注意詩歌的節奏、停頓，指導學生快速閱讀課文。(3)然后提問“陶淵明從那幾個方面寫作本首詩歌的?”明確：第一層：表作者個性思想，渴望歸田。第二層：繪作者情趣盎然的田園生活。第三層：寫田園樂之因。(三)深入研讀問1：詩歌開篇兩句寫出了作者“愛丘山、憎世俗”的情感。作者想要表達什么，通過什么方式表達出來的?明確：作者以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強烈渴望。問2：第二個層次描繪了一幅怎樣的畫面，能用自己的話概括一下嗎?明確：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸素美好;曖曖以下四句，視線轉向遠處，使整個畫面顯

20、出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。然后用舒緩的語氣朗讀描寫田園風光之一部分，體味淡然的平凡。問3：作者為何花這么多筆墨來描寫這樣一幅田園風景圖?(同學自主發言描繪)明確：在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。(小組討論分享，教師指導)問4：最后作者發出了“久在樊籠里，復得返自然”的吶喊表明了作者的情感是什么樣的?明確：對社會的虛偽的批判，對可疑返回田園的快樂的最直接表達。試著朗讀最后一句，讀出感情。然后聽朗讀音頻，加深對情感的品味。(四)拓展延伸問1：“千古平淡之宗”是對陶淵明語言風格的整體評價，你認為陶淵明的語言風格是怎么樣的?(同

21、桌之間相互談談，請同學起來回答)明確：是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。問2：多媒體呈現鐘嶸的評價，然后結合鐘嶸對陶淵明的評價，談談自己的看法。(同學們小組討論，小組代表回答)明確：每個人的評價代表一個時代，片面的，我們應該吸收學習。(五)小結作業小結：教師總結，在配樂朗讀中結束本課。作業：查找“魏晉風流”的相應資料，下節課“品賞魏晉風流”探討。然后熟讀成誦本首詩歌。五、板書設計歸園田居(其一)晉陶淵明愛田園個性、思想田園美虛淡、靜穆超俗不羈的品質平和、淳樸閑適愉悅的心境對官場生活的厭惡之情六、教學

22、反思整個教案的設計，把握住了詩歌的最主要的核心部分，一個朗讀，一個是情感的賞析。在最開始的時候通過朗讀，直接把握了詩歌的語氣和大致的情感走向，其次是整個過程中有穿插著多次的朗讀，這樣能讓同學們在朗讀的過程中把握住陶淵明的詩歌情感，雖然在之前同學有接觸過陶淵明的其他詩歌的情感，但是在這首詩歌的教學上，我把情感具體細化。另外就是語言風格，高中的學生，應該注重語言風格等文學素養的提高，所以在整個拓展延伸，圍繞陶淵明的語言風格提出了兩個探討的問題，可以方便學生感受陶淵明的語言風格，所以這兩個方面的知識成為了本節課的重難點。但是美中不足的是整個教案在整個教學中，并沒有完全實現最開始設置的教學目標，尤其是

23、理解詩歌的表達方式，所以在以后會改進和提高。歸園田居其一教案及板書設計第4篇教學目標1.學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學習描寫景物的藝術手法。3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4.學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。教學重難點觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。培養學生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學過程：一、導入：(幻燈1)師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源;有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種;有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊

24、花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢?(學生答：陶淵明。)初中時咱們學過了他的桃花源記。(幻燈2)今天，咱們要學習的是他的一首五言詩歸園田居(其一)，請同學們打開課本。二、簡介作者、背景：陶淵明背景東晉最杰出的詩人“田園詩人”“隱逸詩人”“靖節先生”“五柳先生”后世稱譽 ：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年(405)8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵(代表太守督察各地的官員)來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我

25、決不能為五斗米(指俸祿)折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪;就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢?2、補充東晉時代背景。東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結黨營私官場現實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎陶淵明早年：“大濟蒼生”中年：“誤入歧途”晚年：“歸隱田園”師：了解了陶淵明的經歷和他所處的時代背景，下面，讓我們一起走進他的歸園田居(其一)，感受那靜謐優美的田園風光，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧。先請一同學來朗讀。三、整體感知：(幻燈6)四

26、、解題，明確層次思路，把握結構美：1、師：(幻燈7)我們常常說文章的題目就好像一個人的眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為歸園田居(其一)這個標題最重要的是哪一個字呢?學生明確：歸字師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。2、提問：請問詩人1、從何而歸? 2、為何而歸? 3、歸向何處? 4、歸去如何?請大家仔細看課文，回答我的問題，同學之間可以互相討論，用原文回答：討論交流后明確：(1)、(幻燈8)從何而歸?明確：誤落塵網中，一去三十年。久在樊籠里，復得返自然。思考：塵網、樊籠比喻什么?明確：官場生活思考：為什么要如此比喻?表現了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的鄙棄和厭惡 。思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡?明確：“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。(2)、(幻燈9)為何歸來?明確： 少無適俗韻，性本愛丘山羈鳥戀舊林，池魚思故淵。思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣?明確： 熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一