1、 第五章 教師和校長的專業開展 現代教育管理專題 責任教師：李海艷.主要內容：第一節，人本視野下的學校人力資源開發1、人力資源開發的內涵2、人力資源管理與傳統的人事管理比較3、學校人本管理的新視角第二節，教師管理與教師專業開展1、教師職業生涯生長規律2、教師的專業開展與校本培訓3、教師鼓勵制度第三節，校長專業化與校長培訓1、校長職業化與校長專業化2、校長生長規律3、校長培訓.(一) 1、人力資源開發的內涵 指某種可備利用、滿足需求的東西，泛指發明財富、帶來福利的要素或手段 可以帶來剩余價值，增值性 人力的資源存量 存在于人體之中、后天獲得的具有經濟價值的知識、技術、才干、安康等要素之和 以人為

2、中心，加強者的才干，開發人的潛能，使人力資源充分地轉化為組織或個人開展的資本資源：資本：人力資源：人力資本：人力資源開發：美國通用電氣公司：“人，是我們最重要的資源微軟：“優秀人才是企業的生命摩托羅拉：“人是最珍貴的資源三星：“人才是企業的上帝.(一) 2、人力資源管理與人事管理比較 職能上：擴展 人力資源的規劃、開發與培育；人員的調配、考核等 觀念上：轉變 人是“社會人、“自我實現人；人是“經濟人 重心上：改動 尊重人、研討人、開發培育人；人的服從 開展上：偏重點不同 內涵的開展；規模的開展.彼德原理及其啟示： 原理 每個人都能夠從某個能勝任的階層提升仍可勝任的更高階層 最后提升到不勝任的階

3、層 啟示 才干貯藏，不斷學習、不斷提高自我優勢實際及其啟示： 實際 每個人都有其優勢領域 啟示 發揚本人的優勢，進展職業生涯設計帕雷托定律及其啟示： 定律 二八定律，事物80的價值集中于20中 啟示 人才的黃金搭配，骨干的力量(一) 3、學校人本管理的新視角. “非關注階段 “虛擬關注階段 “生存關注階段 “義務關注階段 退縮生涯階段 更新生涯階段 退出生涯階段(二) 1、教師職業生涯生長規律表現；如何協助教師渡過生涯開展的低潮期？新入職教師的困惑、挑戰與管理積極的態度與行動 當他踏進校園，孩子們一聲聲洪亮的問好已無法伸展他緊鎖的雙眉；當他走進教室，同窗們婉轉悠揚的誦讀已難以激起他心靈的共鳴；

4、當他端坐辦公桌前，以一句“這點小事也來煩我打發滿含冤枉來求助的學生；當他從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺。 有些教師年年與書店絕緣，僅憑一本教參去發掘“微言大義；有些教師把一切教育教學改革和教學技術的創新都看成是“花架子而拒不沾邊，只是靠“傳統工藝去以不變應萬變；有些教師觀念陳舊，言語陳腐，方法單調，行為刻板，暮氣沉沉，索然寡味，與學生構成深深的“代溝 特點：動態的、螺旋上升、階段性、繼續.校本培訓的提出： 校本培訓的含義：校本培訓的特點：校本培訓的措施：(二) 2、教師的專業開展與校本培訓1998年，跨世紀園丁工程1999年，中小學

5、教師繼續教育工程一，以學校中的教師為對象；二，培訓由學校組織；三，培訓的目的是處理本校教師專業開展中存在的問題，促進教師教育教學才干的提高和學校的開展實際的開展、實際的呼喚以“學校為本的培訓長期延續性；實際性；靈敏性；經濟性多種多樣，大家可以集思廣益！留意教師團隊學習與生長的重要性。.目的：調動教師任務的積極性、自動性和發明性 提出挑戰性義務 照顧教師的興趣、發揚專長措施 給予自主權 構成良好的人際關系 建立科學的提升、工資制度 恰當運用獎懲制度(二) 3、教師鼓勵制度校內提升制度寬帶工資制度末位淘汰制度？. 校長的身份 校長的職業化 校長是一種職業嗎？ 職業校長與職務校長 從職業群體的角度看 校長的專業化 從校長個體的角度看 關系：校長專業化是校長職業的專業化(三) 1、校長職業化與校長專業化. 職前預備期57年 順應期24年生長階段 稱職期35年 成熟期1015年生長規律： 學習實際反思再學習再實際再反思(三) 2、校長生長規律. 校長終身學習和職業開展的重要環節美國：注重研討生學歷教育，注重才干與技藝的培訓英國：注重教育管理專業的學歷和管理的閱歷和才干法國：培育校長“依法管理學校的觀念、