1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)中存問(wèn)題及整改措施問(wèn)題一、課堂教學(xué)中 “ 度 ” 把握不好reg;“度”指恰到好處的水準(zhǔn)。reg;課堂教學(xué)中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學(xué)效果。1、速度reg;在課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。reg;速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過(guò)，無(wú)法靜思默想，完成收取信息，并即時(shí)反饋，難以留下較深刻的印象。reg;速度過(guò)慢，結(jié)構(gòu)松散，則容易給學(xué)生聽(tīng)講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。2、坡度reg;在課堂教學(xué)中，教師要善于在已

2、知和未知之間架橋設(shè)階，鋪石修路。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對(duì)課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”reg;坡度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒；坡度過(guò)小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析p 問(wèn)題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。3、密度reg;課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間，科學(xué)合理，即每一節(jié)課的知識(shí)傳授量不能過(guò)大，過(guò)密。reg;密度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的接受水平，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收；密度過(guò)小，不但白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且因?yàn)橹R(shí)容量少，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。4、深度reg;教師提供給學(xué)生的應(yīng)是新鮮的甘蔗，而

3、非經(jīng)過(guò)教師咀嚼過(guò)的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個(gè)所謂知識(shí)精華的竹筍。reg;教師應(yīng)摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學(xué)生水平和技能的內(nèi)容，并加以想象、構(gòu)思，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用自己所學(xué)的內(nèi)容，分析p 、解決一些具體問(wèn)題。問(wèn)題二、課堂討論 存有 誤區(qū)reg;英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)的：“讀書使人頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確。”可見(jiàn)討論是一種重要的學(xué)習(xí)方法。reg;它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)水平、歸納水平、邏輯思維水平和判斷水平，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。1 1 、討論題

4、選擇不恰當(dāng)reg;在討論之前，首先要考慮討論題，它可能是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也可能是一個(gè)假設(shè)的問(wèn)題，不論是哪一種情況，討論題都應(yīng)該具有探討性、爭(zhēng)議性。reg;討論題難易要適當(dāng)，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來(lái)；太容易了，一下子就得出共識(shí)，這種問(wèn)題也沒(méi)有討論的必要。reg;討論題也應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的、有興趣的問(wèn)題，如果參加者對(duì)討論題一無(wú)所知，或者討論題與討論者毫無(wú)關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無(wú)法參加討論。2 2 、討論離題reg;討論開(kāi)始后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛懻撝械囊恍﹩?wèn)題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。reg;教師要在討論中注意聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，并隨時(shí)引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無(wú)意義的問(wèn)題上

5、。如果教師覺(jué)察到討論已經(jīng)離題了，能夠提醒學(xué)生把討論引回到主要的問(wèn)題上來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)討論，以求討論達(dá)到一定的深度。3 3 、討論為少數(shù)學(xué)生所把持reg;一個(gè)班的學(xué)生水平有高有低、語(yǔ)言表達(dá)水平有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或水平強(qiáng)的學(xué)生往往把持討論，而一些水平低的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒(méi)有起到應(yīng)起的作用。reg;教師要注意保證每個(gè)學(xué)生都能積極參加。在討論中，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)水平差的學(xué)生參加討論，大膽發(fā)言。reg;在分組時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的水平、才能等。另外，每個(gè)小組負(fù)責(zé)的同學(xué)要注意讓每個(gè)成員都大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。4 4 、不 即時(shí) 總結(jié)reg;討論結(jié)束后，如不實(shí)行總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論