1、. 幼兒獨占霸道行為干預個案研究教育科學學院 學前教育專業 級 MM指導教師 MM摘要：本文在對一名幼兒進展實證觀察的根底上，分析其獨占霸道行為產生的原因。一方面是家庭教養方式的不合理，無限制的滿足該幼兒的各種要求，對于孩子哭鬧行為沒有采取合理的引導；另一方面是幼兒教師在一開場就沒有對該行為引起高度重視，沒有及時制止幼兒的這種行為。在為期兩個半月的行為干預中，通過不相容行為的區別強化法和代幣制法對該幼兒的獨占霸道行為從小朋友手上搶東西行為、獨占玩具和場地不讓其他小朋友玩的行為、不能獨占時就向教師哭鬧不休行為、言語上說壞家伙壞教師行為進展了干預，并根本消除該幼兒的獨占霸道行為。關鍵詞：獨占霸道；

2、行為干預；不相容行為的區別強化法Abstract：Based onempirical observationsofa child,theanalysis of the causes oftheir e*clusiveoverbearingbehavioris away of family educationis not reasonable,unlimitedmeet allthechildren asked,a reasonable guidedid not taketothe child cryingbehavior,on the other handis the kindergarten

3、in thebeginning noonthebehavior ofa high degree of attention,notevenstopchildrenthis behavior.In the behavioral interventionfortwo and a half months,thedifferenceof inpatible behaviorreinforcementmethod andpreparation method oftokene*clusivebullyingthechildren(fromfriends handgrab whatbehavior,e*clu

4、sivetoys andthe site is notto letthe other kidsplaybehavior,note*clusiveto the teachercryingendlesslybehaviour,speechthatbad guy)teacherbehaviorintervention,and basic elimination ofe*clusiveoverbearingbehavior of thechildren.Keywords：E*clusive bullying ；Behavioral interventions；The differenceof inpa

5、tible behaviorreinforcementmethod一、問題提出與研究意義一 問題的提出近年來，隨著我國經濟的開展以及方案生育的改革，85后的家庭根本上都有兩個孩子。獨生子雖然減少了，但是隨著家庭教養方式的變化還是使幼兒養成了很多不良習慣，主要表現為挑食、多動、注意力分散、任性、獨占霸道、性格急迫不愿意等待等。我班23個幼兒中非獨生子女有10個，但是他們任然存在獨占霸道行為。他們想要得到一個東西時就必須得到，否則就不停的哭鬧、在地上打滾、從同伴手上直接搶過來等。我國最早從事兒童心理研究的鶴琴說：從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時

6、期打下一個根底，假設根底打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 直接引用于教育心理學第一章第三節。從人的生長發育階段來看，幼兒正處于人生的初始階段，可塑性強，既是養成良好行為習慣的最正確時期，又是沾染不良行為的危險階段。此階段，如果不適時矯正幼兒的不良行為，便會錯失良機，給將來的開展帶來難以彌補的缺憾。 二 研究的意義3-6歲兒童開展與學習指南中指出：幼兒能在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具，學會理解其他幼兒的想法和感受。通過個案研究，一方面引起家長和教師的共同關注，積極探索出可行性高的干預方案；另一方面通過行為干預，促使該幼兒從小養成良好的行為習

7、慣，身心朝著安康的方向開展，同時也遏制了其他幼兒以她為典范學習不良行為習慣。二、核心概念及其界定獨占霸道：在父母的遷就與忍讓和不良的教養態度影響下，幼兒因缺乏與兄弟姐妹共同生活和互愛互讓的經歷，使其獨占東西不愿與他人分享。久而久之，變養成了霸道的習慣，特別是小班的幼兒。行為干預：以行為主義的根本原則為指導思想的一種干預模式，主要是指個體的行為可以通過操縱環境刺激或行為后果而加以改變。這其中操縱環境刺激的意義在于為特定行為的產生提供時機，而操縱行為后果則旨在改變*種行為在未來增加或減少的可能性。三、研究方法的選擇和運用 個案研究法:本研究主要采用的是個案研究法，通過對一個3歲幼兒進展連續2個多月

8、的行為干預，矯正其獨占霸道行為，促進心理的安康開展以及與同伴和諧融洽相處。 訪談法:本研究主要的訪談對象是家長。為了更加廣泛的了解幼兒的成長經歷、社會互動情況、家長教養方式等，我采用了非構造式訪談法。干預完畢后，我也對家長進展非構造性訪談，了解家長對干預結果的評價。非構造式訪談記錄見附件一、附件二 觀察法:觀察法是在自然情境中對人的行為、語言等外部表現進展有目的有方案的系統觀察和嚴格記錄，搜集事實材料加以分析從而獲取對問題比擬深入的認識。本次研究，主要通過觀察干預前后幼兒在園時的獨占霸道行為及分享行為的表現，分析該干預方式是否有效。觀察記錄表見附件三不相容行為的區別強化法：間歇強化法的一種，通

9、常將彼此對立、不會同時發生的一對行為稱為不相容行為。本次研究中，我選擇的一對不相容行為是獨占霸道行為和分享行為，前者是要減少的不良行為，后者是要增加的良好行為。則在減少獨占霸道行為的同時，必然增加分享行為；或在增強一個分享行為的同時，必然使獨占霸道行為減少。代幣制法：它是積極強化的另一種形式，指利用代幣作強化刺激來進展行為矯正的方法。在一日生活各個環節中該幼兒出現了一次分享行為，會得到一個代幣即小五角星，集滿5個就可以換取一兔子貼畫。這種方法效果特別好，因為孩子為了得到代幣，會有意識地控制自己的行為，從而到達干預的目的。四、干預對象及其問題行為一 根本情況小兔，女，剛滿3歲，40斤。幼兒園小班

10、小朋友，已有兩周的幼兒園生活經歷。聽教師說，小兔才來的時候，對教師打罵、吐口水，搶同伴的東西，遇到不順心的事就圍著教師放開嗓子哭鬧不休。教師的對策要么是滿足她的需求，給她想要的東西；要么是冷處理法，讓她一個人在邊上哭。 家庭情況父母都在做生意，工作很忙，性子比擬急躁，沒有過多的時間陪孩子。每次孩子有什么要求，總是因為沒有時間而立即滿足孩子，要不就是用父母的身份來強硬對待孩子。當孩子以哭鬧的形式來對抗，父母就會迫于無奈而滿足孩子。哥哥在上小學，很喜歡小兔，每次總是把好吃的好玩的東西留給小兔。 三 問題行為每天早上到園時，情緒不高，不會主動和教師問好，也不和父母說再見。對于教師的問話聽而不聞，不愿

11、意放下書包和奶瓶，如果教師強硬要求，就會大喊大叫并指責教師是壞教師。對于自己帶來的東西，從不許其他小朋友和教師觸摸，如果小朋友摸了，就會推小朋友，并大聲尖叫。而對于其他小朋友的東西，她看上了就會硬搶過來，教師知道讓她還給小朋友時，她會一直說我就是要，我要，現在就要抱著東西不放手，如果教師去掰開她的手，她就會往地上躺。玩玩具時，她會自己拿一大堆，其他小朋友拿走一個，就馬上大聲說這是我的，你這個壞家伙。總是不自己拿小椅子，喜歡搶小朋友的椅子坐，因為體重原因，其他小朋友就只有自己再去搬椅子。 情景一：一小朋友帶了糖到班上分享，小兔吃了一個后覺得很好吃，就非得全要。小朋友不愿意給，她就一直圍著這個小朋

12、友并找時機搶，沒搶到就到教師這里來告狀，教師和她講道理，她完全不聽，一直哭并說：我就是要，我就是要，你這個壞教師，你們全都是壞家伙。 情景二：小朋友們一起玩玩具，小兔一個人把一組的玩具全拿在自己的桌子前面，不愿意給其他小朋友，教師和她說了很久，她才愿意拿出一個給平時關系好的一個小女孩，理由是這個女孩給她吃了東西。當教師再次讓她把玩具分享給其他小朋友時，就死死護住并說就是不給你們玩，我要自己一個人玩情景三：放學后，班上大局部幼兒都被接走了，只剩下小兔和另外3個小朋友。教師把他們帶到了娃娃家，小兔第一個脫下鞋子，進入娃娃家，然后馬上把門關上不讓其他小朋友進去。教師給她講道理，她也不聽，教師說：如果

13、你不愿意和小朋友一起玩，則就請你出來，讓其他小朋友都進去，這時候，她不情愿的翻開門，只讓一個小朋友進去，并說：我就是不喜歡他們，就不要他們進來玩四 原因分析經過觀察和訪談，我將小兔形成獨占霸道的主要原因分為以下兩類：家庭原因：通過和小兔父母交流，發現小兔雖然還有個哥哥，但是因為他們家屬于重女輕男，且父母工作都很忙沒時間陪孩子，基于心理上對孩子的虧欠，根本上是小兔想要什么，父母就會馬上給她。哥哥比她大好幾歲，是個懂事的孩子，好吃的好玩的都會讓著她，這就讓她缺乏了互愛互讓的經歷。同時，還因為以前父母買的玩具她拿出去沒幾次就壞了，父母又沒有及時補貨，一段時間她沒有什么玩具可玩，就不喜歡把自己的東西給

14、別人玩了。幼兒園方面：因為班上其他孩子或多或少也存在著獨占霸道行為，教師在這方面沒有引起高度重視，沒能及時在他們才入園時就遏制住這種不良行為習慣，所以才給了他們越演越烈的趨勢。當教師和家長注意到這個問題時，總是感覺到心有余而力缺乏，加上班上教師少幼兒多，教師平時的任務很重，沒有多余時間來糾正孩子這種不良行為習慣。每次教師都會為了不讓孩子哭而滿足孩子的需要，當兩方不能協調時，就會哄勸其中比擬不則強勢的幼兒，所以教師的這種態度和處理方式這也是在孩子這股不良上添磚加瓦了。五、干預過程及其效果一 干預前準備 1. 與家長溝通交流，指導他們采用正確的教養方式，矯正不良習慣。 教育大師霍姆林斯基在給教師的

15、建議中說過：教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，則學校的教學過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。為了取得家長的配合，我真誠的和家長進展溝通交流，達成了共識：一切為了孩子的安康開展。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 直接引用于孫培碩士論文繪畫療法促進幼兒心理安康開展的個案研究為了在園干預的有效性，我向家長提了以下幾點：1盡可能的多點時間陪孩子。2在處理孩子問題上，要有耐性。3對孩子的無理要求，不要立即滿足，如果最后必須滿足時，需要和她講明條件。4對于孩子的分享行為要及時進展表揚。2. 選擇不相容行為由于獨占霸道行為屬于需要減少的行為，而運用行為干預法中不

16、相容行為的區別強化法最重要的是正確選擇不相容行為。根據小兔獨占霸道行為的特點，考慮到她所能到達的最高開展區，我選定了愿意和其他幼兒分享、融洽相處作為不相容行為。3.與小兔交流，告訴她不搶小朋友的東西、不獨占玩具和場地、不要遇事就哭鬧不休、言語上不能說壞家伙壞教師，早上主動放書包、愿意和小朋友分享、在游戲時能和小朋友融洽相處就能得到一個五角星，集滿五個五角星就能換得一個兔子貼畫。 二 具體干預活動 孩子天生都是希望得到表揚和關愛的，小兔也不例外。她總說自己是小兔姐姐，如果教師在全班小朋友面前說小兔姐姐哪里做好了，她就會很快樂并表現得特別好。雖然她很霸道，有時候會推人，但是一般不會打人，所以她總是

17、哭，而且在哭鬧時完全聽不進教師的話。根據小兔的情況和代幣制法、不相容行為強化法的特點，我采取了如下對策： 第一階段干預第一周：多和小兔交流，得到她的認可，建立師幼間的依戀關系。 通過前兩周的接觸，我和小兔已建立了根本的師幼關系，但是還需要增強她對我的依戀度，這樣更有利于我行為干預的實施。入園時，我會很熱情的向她問好，夸她今天的衣服頭發很漂亮。不在第一時間要求她放下書包和奶瓶，等她情緒變好了玩得快樂的時候，順勢請她放下書包并夸獎她真能干，可以自己把書包放在則高的地方，這樣她就會少些反感。在一日生活中，因為要顧著全班的幼兒，所以和她之間單獨長時的交流很少，我只能在各個環節時多注意她的行為和情緒，利

18、用每個環節的間隙問問她剛剛怎么樣、高不快樂，表揚她剛剛做得很棒。每次這樣交流后，有時候她表示愿意承受我的說法，但是只要一涉及和同伴分享，她就會說我就是不要和他們一起玩，然后就不愿意和我繼續交談下去了。因為小兔是半托的幼兒，她父母每天都會晚一個多小時來接她，這給我們間的交流提供了充分的時間和時機。每當只剩下幾個幼兒時，她都會表現出特別的粘教師，喜歡聽教師講故事。我把一些她日常生活中不好的行為編入故事中，她能分辨出這是不對的，也能說出要怎么做才是個聽話的乖娃娃。這也充分證明了，小兔有同伴間要分享的意識，只是在行動上還有所欠缺。第二階段干預第二周至第八周強化不相容行為，減少霸道行為，同時使用代幣制，

19、促進分享行為的建立。本次主要干預的是小兔的霸道行為，所以我以小兔的霸道行為為底線，并予以自然懲罰。每次只要小兔出現了獨占霸道行為，我先講道理口頭指正，三次后就取消她玩耍的資格。在她哭鬧時，我會請其他教師先不要理她，等她情緒發泄后，我再哄哄她，給她講道理；而如果她出現了分享行為或者是在集體活動中能和其他幼兒和諧融洽相處，我就會表揚她并給予一個五角星。例如：在玩玩具時，如果小兔把玩具全拿走不給其他小朋友玩，我先口頭指正并讓她向小朋友抱歉，三次后就請她不要玩玩具；如果小兔沒有自己獨占玩具，而是和小朋友一起玩，教師就在全班表揚她，并發給她五角星，當五角星有五顆以后，就可以兌換一個兔子貼畫。早上小兔來到

20、幼兒園主動放下書包，我會表揚她并給她一個五角星；在排隊時，如果她能主動去拉小朋友的衣服或者愿意讓其他小朋友拉她的衣服，我也會及時對她進展表揚并給她一個五角星；在區角活動或戶外活動時，只要她愿意和小朋友一起玩，我也會給她五角星。著名的教育家蓋杰說過：表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們無視的一種激發學習動機的方法。 所以只要小兔的行為有一點是能夠得到表揚的，我都會表揚她。才開場的時候表揚所帶來效果并不明顯，對于教師不再像以前那樣順從滿足她，小兔依然會哭鬧，而且有時她會口頭上容許你的要求，但是行動上沒有改變。可是我并沒有放棄此次干預行為，而是耐心的給她講道理、繼續給她表揚、用

21、她喜歡的東西來吸引她，所以當她發現哭鬧已經沒有用的時候，就會停下來找其他教師尋求撫慰。這時候教師就會給她講道理，并再次告訴她獨占行為是不對的，如果她和小朋友一起分享，不但可以玩得很開心，而且可以得到五角星和兔子貼畫。從第四周開場她的變化就很大了，以至于到后來，她都能提醒其他小朋友要學會分享。在干預活動進展到第六周的時候，我們班上來了位新小朋友，這個小朋友從來沒讀過幼兒園，并且也喜歡搶人東西并獨占。他動作靈活，每次搶了小兔的東西后很快的跑掉，小兔自己沒有方法解決，就來找教師，說他搶東西是不對的，要和小朋友一起分享。新生的這個行為是不對的，可以說是以暴制暴，但是對于讓小兔意識到不可以搶小朋友東西，

22、要和小朋友一起分享還是起到了一定作用。第三階段第九周和第十周逐漸撤消強化物，穩固分享行為 干預初期，只要小兔有一點分享意識我就進展強化，然后是一個活動環節中進展強化，漸漸的，次數減少，她在半天沒獨占霸道行為才進展強化。隨著小兔獨占霸道行為的改善，分享行為次數的增加，強化時間延長頻率降低。在兩個多月后，小兔根本上消除了獨占霸道行為。三 干預結果經過2個多月的干預，在各位教師和家長的配合下，小兔根本消除了獨占霸道的不良行為習慣。每天早上能積極主動和教師問好，愿意和其他小朋友一起玩；自己帶來分享的東西，不用教師提醒也能主動分享給其他小朋友；想要其他小朋友的東西的時候，會先給教師說，想讓教師幫她要過來

23、，在教師的引導下會詢問可不可以借著玩一會，或者是拿自己的東西和小朋友交換；遇到自己喜歡的玩具，也愿意和小朋友分享，并且玩得很開心。家長反映，她在家時也比擬懂事了，愿意和哥哥分享自己的東西，遇到一些東西，只要父母覺得不合理而不給她買，也不會在地上打滾、當街大聲哭鬧了。六、結論及建議1.每個幼兒都或多或少的存在一些問題，對于幼兒所存在的問題，教師要及時發現并及時糾正，不能一松一緊，每個教師的觀點要保持一致。2,對于一個孩子的安康成長，離不開家園合作。當幼兒園和家庭的步調一致了，才能糾正孩子的不良行為。3.沒有教不好的孩子，只有不會教的教師。對于孩子要有耐心，用他們能夠理解和承受的方式和他們進展溝通

24、，這樣才能取得效果。4.幼兒獨占霸道行為的干預是一項復雜、多變的教育過程，需要我們耐心、細心地對待，并根據實際情況巧妙地結合各種干預方法，才能在不違背幼兒意愿的根底上有效地對幼兒的不良行為進展干預。參考文獻1 董會芹.學前兒童問題行為與干預M.:清華大學，2013：171-182.2 昝飛.行為矯正技術M.：中國輕工業,2012：123-127.3 蘭玉榮.幼兒攻擊性行為矯正個案研究EB/OL. wenku.baidu./view/ 02d6c2214b35eefdc8d3330e.html4 伍友艷.幼兒園教師運用獎勵策略研究 D.江南大學碩士學位，2013.5 高波.運用代幣制塑造幼兒良好

25、行為J.濰坊教育學院學報，201205：42-43.6 艷.家園合作糾正幼兒不良行為習慣的途徑J.學前教育研究，201006:3-8.7 黃瓊.正確對待幼兒的不良行為A.省兒童全面開展研究會第三屆第二次學術年會論文匯編C,2006：141-148.8 梁麗碧.幼兒不良行為習慣的強化矯正方法J.科教誨刊上旬刊，201303:21-22.附件一干預前家長訪談記錄由于非構造式訪談事先不預定表格、問卷或定向的標準程序，是由訪談者我和被訪談者小兔媽媽關于小兔的獨占霸道行為進展自由交流，因為小兔媽媽工作忙時間上不允許我當場記錄，同時小兔媽媽也不愿意自己的話被完全記錄和錄音，所以我采用了事后記錄的方式。在訪

26、談開場前，我先列出了訪談順序，一首先正式做一個自我介紹二訪談容：1.小兔在家時的分享和獨占情況，請家長列舉特殊典型事例。例如她是否愿意和哥哥以及父母分享她的玩具和食物？在和小區里其他小朋友一起玩的時候，她是否愿意讓小朋友玩她的玩具，對于其他小朋友的玩具又是一個怎樣的態度？2.對于小兔的這種獨占現象，家長的對策是什么，小兔的反響又怎樣？3.在她小時候有沒有因為發生了*件事而使她在分享和獨占行為上發生了改變。對于小兔媽媽的答復，我歸納為以下幾點：1.小兔在家時的表現情況因為小兔的父母都在做生意，工作很忙，小兔上幼兒園前都是鄰居家一個關系很好的奶奶帶著。而小兔的父母覺得對孩子有所虧欠，所以總是盡可能的滿足小兔的各種要求。哥哥在上小學，是個很懂事的孩子，什么都會遷就妹妹，好吃的好玩的也都會先讓給妹妹，所在小兔在家里根本上算是說一不二的。比方說，媽媽給他們買玩具，小兔的是洋娃娃，哥哥的是汽車和玩具槍。小兔先看到洋娃娃覺得很好看，快樂的拿著玩去了。但是當她看到哥哥拿著玩具槍也玩得很快樂，就非得要，到最后，哥哥一個玩具也沒有，小兔拿了玩具后自己也沒怎么玩，但是就是不愿意給哥哥。媽媽看到了，就讓她拿給哥哥，小兔不愿意，就開場抱著玩具哭鬧。還有一次，小兔媽媽帶小兔在小區里玩，小兔去了后就把自己的玩具讓媽媽拿著，自己和小朋友一起玩，不一會兒就傳來了其他孩子的哭聲，小