人教部編版六年級上冊書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：人教部編版六年級上冊《書湖陰先生壁》。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課以唐代詩人王安石的《書湖陰先生壁》為載體，引導(dǎo)學(xué)生體會古典詩詞的美感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。該詩與學(xué)生在課本中學(xué)過的《靜夜思》、《登鸛雀樓》等古詩在文學(xué)形式和情感表達(dá)上有相似之處，有助于學(xué)生更好地理解和欣賞古典詩詞。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和文化自信。通過學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》，學(xué)生能夠感受古典詩詞的意境美，提升語言表達(dá)和審美鑒賞能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情懷，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感。三、教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①準(zhǔn)確理解《書湖陰先生壁》這首詩的內(nèi)容，把握詩人描繪的湖陰先生家園的景色和詩人自身的情感。

②體會詩句中的意象和修辭手法，如比喻、擬人等，分析其表達(dá)效果。

③通過詩歌的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.教學(xué)難點，

①深入理解詩歌中蘊含的哲理和情感，如對田園生活的向往、對自然美的贊美等。

②分析詩人在詩中運用的表現(xiàn)手法，如動靜結(jié)合、虛實相生等，并嘗試在學(xué)生的創(chuàng)作中運用。

③在理解詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解詩歌內(nèi)容，并通過小組討論激發(fā)學(xué)生的思維。

2.設(shè)計“詩歌接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)詩句的背誦，提高記憶效果。

3.利用多媒體展示《書湖陰先生壁》的創(chuàng)作背景和詩人的生平，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，鼓勵他們將所學(xué)到的表現(xiàn)手法應(yīng)用于自己的作品中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是唐代詩人王安石的《書湖陰先生壁》。這首詩描繪了一幅美麗的田園風(fēng)光，表達(dá)了詩人對自然美景的贊美和對寧靜生活的向往。請大家先自由朗讀這首詩，感受其中的意境。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀音和節(jié)奏。

2.學(xué)生分享朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句中的意象和意境。

三、精讀課文，深入理解

1.教師提問：詩中描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

學(xué)生回答：詩中描繪了山、水、竹、桃花等景物，這些景物清新、寧靜、優(yōu)美。

2.教師提問：詩人對這些景物有什么樣的情感？

學(xué)生回答：詩人對景物充滿了贊美和向往之情。

3.教師提問：詩中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”這兩句有什么特別之處？

學(xué)生回答：這兩句運用了擬人的修辭手法，將水和山賦予了人的情感，生動形象地描繪了自然景物的生機和活力。

4.教師提問：詩中的“茅檐低小，溪上青青草”描繪了怎樣的畫面？

學(xué)生回答：描繪了一幅寧靜、和諧的田園生活畫面。

5.教師提問：這首詩的主題是什么？

學(xué)生回答：這首詩的主題是對自然美景的贊美和對寧靜生活的向往。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.教師提問：同學(xué)們，你們有沒有去過類似的田園風(fēng)光？請分享你們的感受。

學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受。

2.教師提問：如果讓你用詩句來描繪你所見過的田園風(fēng)光，你會怎么寫？

學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩句，運用所學(xué)到的表現(xiàn)手法。

3.教師展示一些與田園風(fēng)光相關(guān)的古詩詞，讓學(xué)生對比閱讀，體會不同詩人的表達(dá)方式和情感。

五、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了王安石的《書湖陰先生壁》，通過這首詩，我們感受到了詩人對自然美景的贊美和對寧靜生活的向往。希望大家在今后的生活中，也能像詩人一樣，用敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，用詩意的語言去表達(dá)自己的情感。

六、課后作業(yè)

1.背誦《書湖陰先生壁》。

2.選擇一處自己喜歡的田園風(fēng)光，用詩句描繪出來。

3.收集一些描寫田園風(fēng)光的古詩詞，進(jìn)行閱讀和欣賞。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.知識目標(biāo)達(dá)成：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦《書湖陰先生壁》這首詩。

-學(xué)生理解并掌握了詩中描繪的山水、田園風(fēng)光等自然景物。

-學(xué)生了解了詩中的修辭手法，如擬人、動靜結(jié)合等，并能夠識別和分析。

2.能力目標(biāo)達(dá)成：

-學(xué)生通過朗讀和討論，提高了語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

-學(xué)生在創(chuàng)作中嘗試運用詩歌的表現(xiàn)手法，如比喻、擬人等，提升了寫作技巧。

-學(xué)生通過小組討論和分享，增強了合作學(xué)習(xí)和交流溝通的能力。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成：

-學(xué)生對自然美景有了更深的感悟，培養(yǎng)了環(huán)保意識和熱愛自然的情感。

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩人的田園生活向往，體會到了寧靜生活的美好，增強了生活的幸福感。

-學(xué)生在欣賞和理解古典詩詞的過程中，增強了文化自信和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

4.綜合實踐能力：

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活，如創(chuàng)作詩句描繪身邊的自然景物。

-學(xué)生通過收集和閱讀相關(guān)古詩詞，拓寬了文學(xué)視野，提升了文化素養(yǎng)。

-學(xué)生在課后作業(yè)中，積極參與，提高了自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：

-學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀、思考的習(xí)慣，能夠主動探究詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特點。

-學(xué)生學(xué)會了如何通過小組合作和討論來共同學(xué)習(xí)和解決問題。

-學(xué)生掌握了通過多媒體等輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，提高了信息獲取和處理的能力。七、板書設(shè)計1.本文重點知識點：

①《書湖陰先生壁》

②王安石

③田園風(fēng)光

④自然景物（山、水、竹、桃花）

⑤修辭手法（擬人、動靜結(jié)合）

2.關(guān)鍵詞：

①一水護(hù)田將綠繞

②兩山排闥送青來

③茅檐低小

④溪上青青草

3.重點句子：

①“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”

②“茅檐低小，溪上青青草。”

③“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”（可適當(dāng)引用以對比和啟發(fā)學(xué)生）八、課后作業(yè)1.**詩歌背誦與默寫**

-作業(yè)內(nèi)容：背誦并默寫《書湖陰先生壁》全文。

-答案示例：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。茅檐低小，溪上青青草。

2.**詩歌意象分析**

-作業(yè)內(nèi)容：分析《書湖陰先生壁》中“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”這兩句詩的意象。

-答案示例：這兩句詩通過“一水”、“兩山”和“綠繞”、“青來”等意象，描繪了山水環(huán)繞、綠意盎然的田園風(fēng)光，表達(dá)了詩人對自然美景的喜愛。

3.**詩歌情感體驗**

-作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α懊╅艿托。锨嗲嗖荨边@句詩的情感體驗。

-答案示例：這句詩讓我聯(lián)想到家鄉(xiāng)的小村莊，那里的茅屋和溪水都給我?guī)砹藢庫o和溫馨的感覺。

4.**創(chuàng)作仿寫**

-作業(yè)內(nèi)容：仿照《書湖陰先生壁》的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪家鄉(xiāng)景色的詩歌。

-答案示例：

山川環(huán)繞小村莊，綠樹成蔭鳥語忙。

溪水潺潺魚戲水，茅屋炊煙裊裊香。

5.**詩歌對比閱讀**

-作業(yè)內(nèi)容：閱讀王安石的另一首詩《泊船瓜洲》，與《書湖陰先生壁》進(jìn)行對比，分析兩首詩的異同。

-答案示例：

相同點：兩首詩都描繪了自然風(fēng)光，表達(dá)了詩人對美景的贊美。

不同點：《書湖陰先生壁》側(cè)重于描繪田園風(fēng)光，而《泊船瓜洲》則更多地抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。

6.**詩歌與生活聯(lián)系**

-作業(yè)內(nèi)容：思考《書湖陰先生壁》中的哪些元素可以與我們的日常生活相聯(lián)系，并舉例說明。

-答案示例：詩中的“茅檐低小，溪上青青草”可以讓我們聯(lián)想