1、網絡環境下自主學習模式的行動研究 基于網上資源利用的診斷學教學改革試驗廣州醫學院第二附屬醫院診斷學教研室馮瑩 黃文輝課程簡介診斷學是高等醫學院校承接基礎醫學與臨床醫學的一門專業主干課程。本課程的主要內容是培養醫學生運用醫學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷分析的綜合能力，為學習臨床醫學各專科以及臨床見習和實習奠定基礎。課程主要包括實驗診斷學和檢體診斷學，是一門強調實踐技能的學科。 試驗目標通過教改試驗，培養醫學本科生的信息素養；探索信息技術與醫學課程整合的具體教學模式，為基于網絡環境下的診斷學教學改革試驗積累實踐經驗。探索網絡環境下以學生為主體，利用網絡資源進行自主探究學習的方式；探索

2、和建立一套網絡教學評價方法；并制作相關網絡課件、專題學習網站，補充和完善資源。研發隊伍組成專業課程人員：共4人，其中教授1人，副教授2人，助教2人。電教技術人員：共4人，其中高級工程師1人，工程師2人，助教1人。項目管理人員：1人。 工作進度課程資源建設和教改設計階段教學試驗階段（已完成三輪）總結評價階段（正在進行，已完成部分統計、分析工作，已發表論文2篇，待發表論文1篇。） 教學設計（一） 試驗內容：實驗診斷學中“心電圖檢查”、“骨髓細胞學檢查”、“體格檢查與一般檢查” 和部分檢體診斷內容等，共計48學時，占課程內容的30。試驗對象：02級臨床醫學專業五年制本科班學生，隨機抽取，試驗組：30

3、人；對照組：30人。針對教學內容和目標設定任務教學設計（二）基于網絡的學習方式：以任務為驅動，讓學生通過網絡充分進行交流和小組協作，學會利用網絡資源和工具完成個人或小組的電子作品和網上測試。 實施試驗：運用行動研究方法實行多輪試驗，形成階段性總結，不斷修改、完善教學方案 。對整個試驗過程進行總結，形成一套適合診斷學課程教學的網絡教學模式，并進一步推廣。行動研究方案設計（計劃）教學試驗（行動）過程記錄（觀察）階段總結（反思）3次循環資源利用豪杰雙易網絡教學平臺，可基于校園網運行診斷學第六版，陳文彬主編，人民衛生出版社，2004.2“骨髓檢查網絡課件1” “骨髓檢查網絡課件2”“心律失常網絡課件”

4、“非典型肺炎專題學習網站”“消化性潰瘍專題學習網站”診斷學試題庫診斷學CAI課件國內外相關醫學診斷學網站 素材收集課程全部采用CAI課件和網絡課件文字素材5.8MB細胞學圖片3,010張各種操作和病例圖片1231張動畫102組視頻60組課前問卷調查調查內容側重于對課程改革的形式的摸底。 學生反饋踴躍，在2001級影像系本科和醫療系本科共發出問卷250份，收回問卷216份，對網絡課程改革取支持態度及有濃厚興趣的占82，要求參與的有73。第一輪行動研究(計劃)研究目標 探索基于網絡資源利用的診斷學自主學習模式的可行性，構建模式圖。教學內容：骨髓細胞學檢查行動設計： 了解學生對網絡教學的興趣和要求；

5、提出基于網絡資源利用的自主學習的教學模式；為下一輪行動研究奠定基礎。第一輪行動研究(行動) 1.教師布置任務，以問題為主導，指導學生利用 網絡資源進行自主學習。2.學生在線學習，分組討論，教師答疑。3.學生執行明確具體的任務，形成小組作品。 教師和學生分別對其作品給予評價。4.在線調查：主要了解學生在網絡環境下學習的適應性，以及對這種教學模式、活動安排、學習內容以及教學評價等看法。第一輪行動研究(觀察)觀察教學模式各要素之間的關系及其所組成的結構觀察各種資源在教學中所起的作用觀察學生對網絡學習的適應性和資源利用的能力基于網絡環境下自主學習的教學模式圖提出問題明確任務自主學習瀏覽網頁、在線練習、

6、完成作業 網絡環境/資源共享（平臺、網站、課件、素材資源）學習成果展示教師指導評價總結學生電子作品評價指標體系結構指標單項指標權重和評價等級理解與應用(40分)作品主題清晰、明確2.0作品內容緊扣學習主題2.5能反映掌握知識的難點和重點3.0內容充實，有一定深度2.5創新能力(24分)思路新穎2.0內容具有獨創性2.5表現形式獨特2.0信息素養(36分)資源經過一定的加工、篩選和處理2.5資源與內容搭配合理2.0資源具有多樣性2.5資源使用準確、符合規范2.0 第一輪研究學生電子作品作品1作品2作品3作品4作品5作品6學生對網絡課堂教學的評價在線調查： 79的學生喜歡在網絡教室上課；6980的

7、學生認為網絡教學最吸引之處是能夠上網查找資料和進行自主學習；95.2的學生愿意繼續接受網絡課程的學習；100的學生認為網絡教學對課程學習有幫助。 網絡課程學習問卷調查表1.你喜歡在網絡教室上課嗎？ 很不喜歡 0 票(0%) 不喜歡 0 票(0%) 一般 10 票(20.83%) 喜歡 26 票(54.17%) 很不喜歡 12 票(25%)共有投票48人次 網絡課程學習問卷調查表2.你喜歡在網絡教室上課的原因是： 其它原因 1 票(2.33%) 可以用工具完成 作品 5 票(11.63%) 可以與同伴交流 7 票(16.28%) 可以上網查資料 20 票(46.51%) 可以觀看課件 12 票(

8、23.26%)共有投票45人次 網絡課程學習問卷調查表3.在網絡教室上課時，你最喜歡的活動是： 自主學習，觀看各種軟件 13 票(30.95%) 上網查找資料 12 票(28.57%) 瀏覽其它學生作品并發表意見 4 票(9.52%) 自主進行網上測試 4 票(9.52%) 與同學交流意見 2 票(4.76%) 完成網上作業 2 票(4.76%) 分組協作學習 5 票(11.9%) 其它活動 0 票(0%)共有投票42人次 網絡課程學習問卷調查表4. 通過網絡課程的學習，你認為對“骨髓檢查”這一章節的學習有所幫助嗎？完全沒有幫助 0 票(0%)只有小部分幫助 0 票(0%)有部分幫助 30 票

9、(68.18%)很大幫助 24 票(31.82%)共有投票54人次 網絡課程學習問卷調查表5.在網絡教室上課時，你最大的收獲是：可以學到許多課外知識 13 票(22.81%)可以掌握Word或Powerpoint等工具 5 票(8.77%)可以養成自主學習的習慣 18 票(14.04%)可以鍛煉自己與人交流協作的能力 11 票(10.53%)可以學會利用網絡收集資料 15 票(26.32%)可以培養自己分析、判斷、評價的能力 7 票(12.28%)可以實現與遠程伙伴的交流 2 票(3.51%)其它 1 票(1.75%)共有投票57人次 網絡課程學習問卷調查表6.在網絡課室上課時，你最喜歡的學習

10、方式是：與異地學生互相評價作品 2 票(6.67%)其它 2 票(6.67%)與伙伴分組學習 7 票(16.67%)自己利用網絡資源學習 12 票(40%)圍繞問題學習 20 票(30%)整堂課都是老師講 0 票(0%)共有投票43人次 網絡課程學習問卷調查表7.在網絡教室上課時，你哪方面的技能有所提高：Word或Powerpoint等工具的使用 9 票(23.68%)其它 4 票(10.53%)上傳、下載 9 票(23.68%)上網 28 票(36.84%)打字速度 2 票(5.26%) 共有投票52人次 網絡課程學習問卷調查表8.在網絡課室上課時，你掌握哪方面的信息能力？其它 2 票(3.

11、51%)將信息與人分享的能力 3 票(5.26%)判斷信息價值的能力 10 票(17.54%)加工處理信息的能力 12 票(21.05%)分類整理信息的能力 13 票(22.81%)多渠道收集信息的能力 17 票(29.82%)共有投票57人次 網絡課程學習問卷調查表9. 今后，你是否樂意繼續接受網絡課程的學習？不樂意 0 票(0%)一般，可上可不上 3 票(4.8%)樂意，希望改進 26 票(41.3%)很樂意，希望有 34 票(54%)更多機會 共有投票63人次第一輪行動研究(反思)根據課堂錄像、評分表和問卷對試驗進行反思，修改、完善教學設計方案。學生作為試驗的主體，參與的熱情高漲，絕大部

12、分對網絡教學這種方式是認同的。而且應用網絡的基本技能比原想象中要好。通過在線測試反映學生對知識點的理解能力得到提高。在醫學教育中通過網絡進行自主學習的教學模式是可行的。第一輪行動研究(反思) 存在問題：學生還沒有擺脫對老師的依賴性，學習的主動性不足。利用的資源較局限（課件、網站，主動搜尋的網站僅3個）。提高自主學習的形式有待改進未建立教師課堂教學評價體系第二輪行動研究（計劃）研究目標： 構建基于網絡資源利用的自主學習的教學模式圖，并分析該模式的要素和特點。行動設計： 提出以“目標為驅動的自主性學習”的模式，以解決問題入手，有意識提高學生通過網絡資源主動學習的能力。第二輪行動研究（行動）教學內容

13、： 一般檢查和體格檢查 1、教師提出思考題范圍，提供部分網絡資源指導學生進行學習。 2、學生在線學習，分組討論，教師答疑。 3、學生完成和展示作品。 4、教師分析和總結。第二輪行動研究（觀察）觀察“以目標為驅動的自主學習模式”的實施細節、模式圖各要素之間的配合建立教師課堂教學評價體系觀察學生運用網絡學習自主解決問題的能力基于網絡環境的診斷學課堂教學過程評價指標體系一級指標二級指標權重評價等級單項得分小計好4分較好3分一般2分差1分教學內容的設計20分選擇適合網絡教學的教學內容0.5突出教學內容的重點、難點1.0體現學科間知識的滲透整合1.0提供明確具體的學習任務1.0設計課堂例證恰當合理0.5

14、融合非智力因素于學科知識教學0.5教師主導活動的設計30分課程導入時，能夠激發學生學習興趣0.5個人自主學習時，教師能夠有效地監控指導1.5小組協作討論時，教師能夠有效地組織協商討論，使學生既不偏題、又積極活躍1.5學生遇到困難時，教師能夠及時給予指導1.5教學評價時，教師教師以鼓勵、表揚、誘導為主，引導學生多角度思考問題2.5學生主體活動的設計40分學生積極利用網絡資源進行自主學習2.5學生積極利用網絡通訊工具進行協商討論學習2.0小組成員在協作過程中執行明確具體的任務2.0學生認真完成教師布置的任務，形成個人作品或小組作品2.5學生在整個學習過程中注意力集中，學習興趣濃厚1.0信息技術學習

15、環境的營造10分為教師和學生提供實現網上教與學活動的軟件系統0.5為學習者提供多樣化、數字化學習材料和學習對象0.4為學習者提供與因特網相連接的網絡化學習環境0.4為學習者提供實現遠程協商討論的工具0.4為學習者提供進行知識構建、創造實踐和解決問題的工具0.4為學生營造和諧愉悅的學習氣氛0.4合計 第二輪試驗學生電子作品作品1作品2作品3作品4作品5作品6教學效果利用網站數目顯著增加（7 34）完成的作品質量有所提高 超越思考題范圍 鏈接形式多樣、內容豐富 速度增快教學效果 試驗組 對照組人數 30 30教改試驗前統測平均分 76 77第一次期考成績平均分 81.5 77.6第二次期考成績平均

16、分 83.7 80 選擇問答題（10分） 9.2(29) 5.5(14)第二輪行動研究（反思）經過兩輪的試驗，師生對網絡課堂教學的技巧掌握均比較熟練學生學習態度更加活躍，作品的創作元素增多課堂教學評價體系的建立使網絡課堂教學有了統一的標準基于網絡環境下自主學習的教學模式圖提出問題明確任務自主學習瀏覽網頁、在線練習、小組協作、完成作業 網絡環境/資源共享/創作工具 （平臺、網站、課件、素材資源） 成果展示、測試教師指導 評價總結（評價體系）第二輪行動研究（反思） 存在問題：缺乏學生在網絡環境下學習效果的評價指標。 啟示：純粹的課堂教學已經不能滿足學生的需要，應該適時地開展專題教學。通過網絡學習對

17、學生創新性思維能力的培養和開發還有更大的空間。第三輪行動研究（計劃）研究目標： 探索基于網上資源利用的專題自主學習教學模式的設計策略和操作流程。 根據第二輪反思結果進行修正調整，增加難度較大的“心電圖檢查” 為試點內容，采用“以任務為驅動的專題研究性學習”模式，強調以學生為主體，通過自主性、合作性和探究性學習轉變既往的接受性學習方式。第三輪行動研究（計劃）教學內容：心律失常的心電圖檢查（2個單元）行動設計： 學生在上課前通過專題學習網站及相關的資源庫，提出問題。 教師根據收集的問題進行歸納，挑選有代表性的問題作為本課的學習任務，要求學生在一定時間內以任務為驅動，利用網絡資源解決問題。第三輪行動

18、研究（行動）1.試驗組與對照組學生同時進行，以講授過的正常心電圖檢查課程為基礎，教師網上布置任務，以“心律失常的心電圖改變”作為要解決的主導問題，指導學生利用網絡資源進行研究性學習。2.要求兩組學生在相同時間內在線學習，不帶任何參考書籍，可網上小組討論。3.學生網上完成作業上傳，教師評閱。優秀作品，網上交流。第三輪行動研究（觀察）觀察通過兩輪行動研究后學生網絡學習能力的變化統計、比較對照組和試驗組兩組學生在同等條件下利用網絡資源解決問題的能力的差異通過評價研究發現利用網絡學習提高學生自主學習和創新性學習的可行性 試驗組 對照組積極利用網絡的態度 5 5 搜索資源熟練度 5 3小組協作能力 4 2上傳、下載速度 5 4加工信息的能力 4 3解答問題數量 13/14 8/14解答準確率 92% 73%第三輪行動研究（反思）學生在本輪中扮演的角色更加主動，所選取的主題和任務均是由學生自己提出的。教師必須在選題、引導和評價總結中把好關，才能