1、美國學生課外作業(yè)集錦J.M賴斯醫(yī)生，在兒童的拼寫認知方面進行了大量的研究后，得出了一個影響深遠的結論：在通常情況下，兒童在家所做的拼寫練習與他們拼寫能力的發(fā)展沒有直接的關系。這對當時旨在鞏固在校知識的課外作業(yè)布置產(chǎn)生了極大沖擊。1930年美國兒童健康學會在大量臨床案例的基礎上對學校布置給兒童的課外作業(yè)進行了嚴厲的批評，并指出，課外作業(yè)加重了兒童的學業(yè)負擔，剝奪了他們自由發(fā)展的天性，引發(fā)了兒童近視、脊柱變形等多方面的問題。自此，兒童的課外作業(yè)布置基本上被視為是不合時宜的。20世紀5060年代，對課外作業(yè)一邊倒的抨擊局面開始出現(xiàn)轉向，課外作業(yè)在不少學校重新得到重視。尤其是1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上

2、天，把自我感覺一貫良好的美國人從美夢中驚醒，日本戰(zhàn)后經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展也給人以咄咄逼人之勢，一時間，振興美國教育的基礎成為那個時代的最強音，課外作業(yè)作為學校教育不可或缺的主要補充，在許多州和學校成為必做的功課，并被視為加強教育基礎的有力途徑。的號角，這個報告明確提出了應該給高中學生“更多的課外作業(yè)”。三年之后，美國教育部長威廉貝內(nèi)特指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。此外，課外作業(yè)還可以在做出決斷和進行比較、提出新問題、培養(yǎng)責任心和加強自我修養(yǎng)等方面為學生提供難得的經(jīng)驗。抱怨課外作業(yè)負擔過重的聲音又開始出現(xiàn)，有時對課外作業(yè)的批評和抨擊還很尖2銳。密

3、執(zhí)安州立大學的一個研究小組算是最顯著的一個代表。早在1997年他們就把當年學生的課外學習時間與1981年的做比較，并宣布說學生的學習負擔與日俱增，每星期學生投入的時間由原來的1小時53分鐘增加到了2小時16分鐘，而在這增加的23分鐘中就有19分鐘是為了完成課外作業(yè)，其中，68歲學生用于課外作業(yè)的時間更是由原來的每星期52分鐘增加至1997年的128分鐘。世'1999年，美國全國教育進步評價小組(NAEP)在全美進行了大樣本調(diào)查，現(xiàn)就所有9歲年齡段學生在問卷題“昨天你花了多長時間做課外作業(yè)?”的回答的數(shù)據(jù)與1984年的數(shù)據(jù)做一個比較。I11|1999正|1984年|11|超過2小時|6%

4、|5%|11|l2小時|13%|12%|11|不至01/J、時|4I%|53%|11|沒有做|4%|4%|11|沒有布置|36%|26%|所有17歲年齡段學生在問卷題“昨天你花了多長時間做課外作業(yè)?”的回答上百分比分布情況如下：I1|超過2小時|12%|H|1至2小時|23%|1|不足1小時|26%|1|沒有做|13%|11|沒有布置|26%|112000年，公眾議事基金會(thePublicAgendaFoundation)也發(fā)布了一個調(diào)查報告說，64%的家長認為現(xiàn)在學生每天帶回家的作業(yè)量屬于適中(justaboutright)，還有25%的家長反映學生的課外作業(yè)不夠，只有10%的家長認為現(xiàn)

5、在學生的課外作業(yè)太多了。2003年10月，據(jù)美國之音電臺報道，位于美國華盛頓哥倫比亞特區(qū)的布魯金斯研究所發(fā)表的研究報告顯示，美國學生平均每個晚上做課外作業(yè)的時間少于1小時。位于加利福尼亞的蘭德公司也做了一項研究顯示，只有5%的中學生每個晚上花在課外作業(yè)的時間超過2小時。這些研究結果也得到了密執(zhí)安州立大學、加利福尼亞大學相關調(diào)查研究的證實。2006年，美國學校健康教育小組發(fā)布了一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生比lo年前做的課外作業(yè)減少了。在接受調(diào)查的448124名學生中，每天做課外作業(yè)時間達到1小時的學生人數(shù)已經(jīng)從1997年的86降至2005年的64。2006年下半年，美國先后出版了兩本新書課外作業(yè)之謎

6、和狀告課外作業(yè)，建議取消小學生的課外作業(yè)。其中課外作業(yè)之謎的作者阿爾菲科恩認為，過多的課外作業(yè)只會挫傷學生的學習興趣，甚至可能對他們的心理產(chǎn)生負面影響。她在書中援引了一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)，認為做課外作業(yè)并不是學業(yè)成功的必然因素。狀告課外作業(yè)的作者莎拉貝內(nèi)特則指出，到目前為止，沒有任何研究表明小學生的課外作業(yè)和他們的學習成果之間存在關聯(lián)。兩本書的作者都認為，課外作業(yè)剝奪了學生培養(yǎng)興趣愛好和與家人共處的時間，現(xiàn)在還沒有確切證據(jù)表明，做課外作業(yè)的學生比不做課外作業(yè)的學生更聰明，分析問題的能力更強，或者更有創(chuàng)造力。關于課外作業(yè)是徒勞無益的負擔，還是校內(nèi)教育不可或缺的有益的補充的爭論，延續(xù)了半個世紀甚至更長的

7、時間，支持與反對的雙方往往都是各執(zhí)一詞，莫衷一是。但是有一點是確定的：那就是有關課外作業(yè)的爭論推動了相關的研究乃至政府主導下的大樣本現(xiàn)狀調(diào)查。第二節(jié)有關課外作業(yè)的研究1989年，美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯古柏和他領導的研究小組長期以來一直致力于課外作業(yè)有效性的研究。哈里斯古柏教授把課外作業(yè)定義為：“學校教師分配給學生在上學時間之外完成的學習任務”，并做出結論，“課外作業(yè)可以對學生的學業(yè)成績和品格培養(yǎng)產(chǎn)生影響，同時，在學校和家庭之間也建立起了一種非常重要的聯(lián)系”。研究小組發(fā)現(xiàn)并概括出了課外作業(yè)的諸多作用，如為學生從事課堂新知識的學習進行了必要的準備，為學生提供了課外練習和鞏固課堂知識

8、的機VOAnewsEducationReportHomeworkOct162003WWWvoanewstomcnLouiseCooper.PupilsSpendingLessTimeonHomeworkN.TheTimes,200606會，為學生參與書本外的知識實踐活動提供了機會，課外作業(yè)可以充分發(fā)展學生的個性，課外作業(yè)促進了學習同伴間的更多互動，課外作業(yè)在改善親子關系方面也表現(xiàn)出積極的作用，課外作業(yè)作為一種紐帶加強了家庭和學校的聯(lián)系和交流，等等。此外，課外作業(yè)的布置也可以作為對問題學生的一種懲罰，或者說是一種強制性的補償教育措施，布置課外作業(yè)也是執(zhí)行上級行政管理部門對教育的要求，同時，布置課

9、外作業(yè)還可以樹立學校嚴格教學的良好形象。研究小組通過大量的跟蹤研究，就課外作業(yè)可能產(chǎn)生的積極的和消極的結果進行了比較，女口下表所示。|1I積極的結果I消極的結果I1I直接的達成：I厭煩和倦怠的情態(tài)：丨丨事實知識的較好保留丨對學業(yè)材料失去興趣丨丨增進理解丨身體和情感兩方面的疲憊丨丨充實課程內(nèi)容丨丨丨丨對休閑時光和社區(qū)活動的剝奪：丨丨長期性的學業(yè)幫助：丨家長的干預丨丨在閑暇時激發(fā)的學習行為丨好好表現(xiàn)的壓力丨丨對學習態(tài)度的積極變化丨運動激情的喪失丨丨良好的學習習慣和技能丨丨丨發(fā)展批判思維、促進概念形成和信息加工丨消極應付的舞弊行為：丨丨丨抄襲別人的答案丨丨非學業(yè)性的幫助：丨讓別人抄襲丨丨更好的自我調(diào)

10、節(jié)能力丨丨丨更強的自律性丨學業(yè)成就高與學業(yè)成就低的學生之間的差距丨丨更好的時間組織丨拉大丨丨更獨立的問題解決能力丨丨丨家長對學校更大的認同度和參與度丨丨哈里斯古柏領導的研究小組在長期的、對因素分門別類的研究中，發(fā)現(xiàn)了影響課外作業(yè)有效性的諸多相關聯(lián)的因素群。在對學生進行做課外作業(yè)和不做課外作業(yè)的分類研究中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)標準考試，在1416歲的中學生中，做課外作業(yè)的學生平均比不做課外作業(yè)的同齡學生（后者比例達到69%）成績要優(yōu)秀。在1113歲的初中生，做課外作業(yè)的學生平均比不做課外作業(yè)的同齡學生（后者比例大約為50%）成績優(yōu)秀。在小學階段，課外作業(yè)對學業(yè)成就的影響不明顯。在另一項分類研究中，哈里斯古柏

11、研究小組把做課外作業(yè)和課堂指導的學習進行比較研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的課堂指導學習比做課外作業(yè)效果要明顯，在初中階段，做課外作業(yè)比課堂指導的學習效果明顯，在高中階段，做課外作業(yè)的效果最好。在第三項分類研究中，哈里斯古柏研究小組把花在課外作業(yè)上的時間與取得的學業(yè)成績進行對比研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，花在課外作業(yè)上時間較多的學生，學業(yè)成績較好。在小學階段，這種相關性為“0”；在中間學校階段（五八年級），這種相關性為“+.07”;在高中階段，這種相關性達到“+.25”，并且最佳的作業(yè)時問是每晚12小時。綜合各種影響課外作業(yè)有效性的因素，列表如下。|11丨學生一教材一年級因素丨作業(yè)因素丨課堂因素丨丨學生特點：丨作

12、業(yè)量丨材料的提供丨丨能力丨目的丨促進學習的手段丨丨動機丨涉及的技能丨建議的學習方法丨丨學習習慣丨個性化丨新舊知識的聯(lián)系丨丨丨選擇性丨其他方面的原理丨丨教材難易程度丨期限丨丨丨年級高低丨社會語境丨丨丨家庭一社區(qū)因素丨課后因素丨丨丨家庭環(huán)境：丨反饋：丨I丨空間丨文字評價丨丨I光線I評等級III噪聲I鼓勵III文具IIII其他人的介入：丨相關內(nèi)容的考試III父母I課堂討論的作業(yè)III兄弟姐妹IIII同學I如前所述，在多項分類研究中都涉及年級因素這個變量，因此，哈里斯古柏認為，課外作業(yè)在不同的年級段應當有不同的目的。對于低年級學生而言，通過課外作業(yè)主要是為了培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和優(yōu)良

13、的品格。對于高年級學生而言，通過課外作業(yè)則是促進知識的獲得和技能的強化。據(jù)此，哈里斯古柏研究小組根據(jù)大量的實踐研究得出結論和建議，如下表所示。各個年級的學生都應該有適當?shù)淖鳂I(yè)，并且有必做與選作之分。學習日里每天必做的課外作業(yè)花費的時間因年級的不同應當有不同的時間考慮:15分鐘或更少。15分鐘或更少。15分鐘或更少。15分鐘或更少。1-3年級：1-3道作業(yè)題，時間1-3年級：1-3道作業(yè)題，時間1-3年級：1-3道作業(yè)題，時間1-3年級：1-3道作業(yè)題，時間哈里斯古柏研究小組指出，學生的課外作業(yè)量是每晉升一個年級增加10分鐘比較合理。換言之，即便是到了學生準備報考大學的十二年級，每個晚上課外作業(yè)

14、的時間也只不過2小時的樣子。哈里斯古柏研究小組還建議，不同的學校、不同的社區(qū)環(huán)境，課外作業(yè)的布置在頻率和時間持續(xù)上都必須考慮到。教師們應當知道：一個學習周里的哪幾天可以布置課外作業(yè)，以及學生日常花在自己任教學科的課外作業(yè)時間應當是多少。而學校的管理者則應當把學校和學區(qū)的課外作業(yè)政策與學生家長進行溝通；對課外作業(yè)政策的執(zhí)行情況予以監(jiān)管；如果有必要，要幫助協(xié)調(diào)不同學科的課外作業(yè)在時間安排上的沖突。與此同時，教師還要清楚解釋：布置的課外作業(yè)與課堂上學習的內(nèi)容的關系；布置課外作業(yè)的目的及要求；完成課外作業(yè)的參考建議；學生呈現(xiàn)課外作業(yè)的完成方式。研究小組為教師們布置課外作業(yè)所提交給學區(qū)教育行政部門的政策

15、建議很多已被采納，其中包括以下七個方面。1班上所有學生都有責任完成同樣的課外作業(yè)，在此前提下，可以允許不同的學生有選擇不同課外作業(yè)的自由。2課外作業(yè)一定要有必做部分。對于必做課外作業(yè)完成有困難的學生應當提供補償教育機會。3課外作業(yè)一定要有選做部分，充分滿足不同學生的不同學業(yè)需求。4所有公開布置的課外作業(yè)都必須規(guī)范校閱，以作為診斷學生學習問題和實施個別化教育的依據(jù)。5課外作業(yè)所涉及的話題都應在正式上課前或課后出現(xiàn)，與課堂教學內(nèi)容形成有益的補充。6課外作業(yè)不應被用來傳授復雜的技能，而通常應當是關注簡單的技能或整合已經(jīng)掌握的各種技能。7家長不應當在課外作業(yè)方面被學校附加太多的指導責任，而家長更多要做

16、的是營造能夠促進學生獨立學習的氛圍和環(huán)境。第三節(jié)有關課外作業(yè)的理念對課外作業(yè)進行改革以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展是大勢所趨。大多數(shù)美國教育工作者普遍認為改革的第一步就是重新考慮什么樣的“課外作業(yè)”最有意義，以及應當秉承什么樣的教育理念。在多元的聲音中，“貼近生活”和設計反映學生成長氣息、有活力的內(nèi)容無疑成為使課外作業(yè)得以備受學生青睞的良方。一、貼近生活的新概念美國許多學校的教師已經(jīng)意識到：為了給更多的學生創(chuàng)造成功的機會，就必須改變傳統(tǒng)課外作業(yè)的內(nèi)容。他們相信最好的辦法就是賦予課外作業(yè)一種全新的概念，稱之為貼近生活(RealLife)。這種課外作業(yè)與學生個人情況緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景；

17、這種課外作業(yè)能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校形成一種積極的態(tài)度，因為他們知道這種課外作業(yè)培養(yǎng)了他們的生活能力。它所依據(jù)的原理很簡單：當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當學生們意識到所學的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，那么，課堂上所學的知識就越發(fā)有意義。課外作業(yè)開始不再是簡單抄寫和計算之類的練習，越來越多地包括進了學生生活中那些發(fā)生在教室之外的有助于培養(yǎng)身體的、社交的、情感的、精神的和智力成長的那些經(jīng)驗。存在的形式可以是千姿百態(tài)，或是讀書、聽廣播、看電影，或是聽鄰居長者講故事，或是假日旅游，或是去田野鄉(xiāng)下做調(diào)查。二、貼

18、近生活的新內(nèi)容貼近生活的課外作業(yè)可能不是要學生坐在教室里給地圖涂顏色，而是讓學生們?nèi)?實地參觀一個機場。在那里，學生可以采訪乘客，詢問他們?nèi)チ四睦铮謱⒌胶翁幦ィ贿呍儐枺贿呍谑孪葴蕚浜玫牡貓D上找到所到之處的位置。在美國一所小學的一個四年級班里，開學初教師為學生列了一些建議性的活動作為課外作業(yè)。教師建議學生們讀報紙、寫信、和祖父母談有關遺產(chǎn)的話題，還鼓勵學生們創(chuàng)造性地設想其他活動。當學生學到了新技能和新概念時，便對學期初的活動表加以更新。如當學生學到了“移民”這一概念之后，教師又在活動表里加上“家訪”一項，鼓勵學生調(diào)查他們的家世，弄清楚他們的祖先原本是哪國人，學生間可交流調(diào)查所得。當數(shù)學課講

19、到貨幣計算時，教師便安排學生放學后與家長一起去購物，讓學生自己學著付錢，并計算找零頭。教師鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事、談課本中學到的知識。教師還鼓勵學生看電視，從中找到有價值的東西。特別是當他們看到電視中提到他們在學校里學到的內(nèi)容時，他們便會回憶課本和教師所講的有關知識，以期更好地理解這一節(jié)目。正因為如此，看電視也是一門課外作業(yè)。特別是學生們看了電視之后，第二天上學時把從電視上獲取的有價值的信息講給別的同學聽時，這種課外作業(yè)的意義就愈加明顯了。貼近生活的課外作業(yè)在培養(yǎng)學生學習的興趣、毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力等方面都表現(xiàn)出積極的作用。一些不能從學校獲得的天賦和才

20、能，比如，教師也可以從課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生音樂、美術、戲劇、機械和建筑等。一些教師還專門設計課外作業(yè)以幫助學生學會管理時間、制訂學習計劃、培養(yǎng)學習能力和發(fā)展研究能力。在家里，在家長的幫助下，學生可以計劃自己在不同的技能訓練上所花的時間、要使用到的書籍以及資料的數(shù)量，為完成作業(yè)需與家長、兄弟姐妹和同學商量著安排。三、家校聯(lián)系的新管理學校堅信家長在學生完成課外作業(yè)的過程中起著非常重要的作用，因此，只要家庭和學校聯(lián)合起來負起對學生課外作業(yè)指導和督促的重任，就大大有助于學生培養(yǎng)起良好的學習習慣，乃至終身學習的學習態(tài)度。在每學年開學初召開的家長會上，教師要向家長們說明檢查課外作業(yè)的程序，同時鼓勵家長

21、為有效的課外作業(yè)獻計獻策。教師指導和管理這種課外作業(yè)的方式有三種。9第一種，教師要求學生在校務日記上用三五句話概括自己每天所學到的東西。校務日記每周最后一天帶回家，星期一交回，上面要家長簽名。此外，還有一張表，上面記錄著學生在學校的活動情況，每天放學后帶回家，由家長過目并簽名。這樣就把家庭和學校緊緊地聯(lián)系在一起。其實，單是這種程序，就是培養(yǎng)學生責任心的一種很好的方式。第二種，每天早上，讓學生自告奮勇地講述他們放學后或周末的活動。教師可以從一個側面了解到有關學生課外作業(yè)的情況。這樣，既可以加強學生的聽說能力，又可以給其他學生一些活動的啟示，讓他們有條件也可以去試試。第三種，當教師早上忙于例行事務

22、（如：查看出勤、清點午餐人數(shù)）時，讓學生在各自的校務日記上詳細地記述他們做過的事情。這種日記每星期交一次，這樣，教師就可以比較及時、準確地發(fā)現(xiàn)每個學生的進步。教師也常常檢查制訂這種課外作業(yè)策略的可行程度。學生家長及監(jiān)護人也定期匯報他們對這種課外作業(yè)的看法。一次，教師布置了這樣一道課外作業(yè)題：請你找出周圍世界里具有分數(shù)含義的現(xiàn)象。隨后一位家長反映：“這種作業(yè)非常有趣!它讓孩子們在學習分數(shù)時具有了生動的感性認識。”另一位家長反映說，他的孩子“現(xiàn)在能分清具有分數(shù)含義的事物了，并且，現(xiàn)在不管帶他去哪兒，他都要用分數(shù)的定義去辨別看到的切”.家校聯(lián)系的主渠道是家長和教師的交流。課外作業(yè)能夠讓教師和所有的家

23、長產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長參與學生的課程學習活動。教師能夠通過一系列的作業(yè)使家長了解課堂教學的內(nèi)容、學生的進展情況以及如何支持學生的學習和發(fā)展，及時與教師進行聯(lián)系。比如有些教師要求家長在學生完成的課外作業(yè)上簽上姓名和日期；一些課外作業(yè)的完成需要家長給有明顯不足的學生額外的幫助，這些課外作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓練方案，以使家長能夠成功地扮演“家庭教師”的角色。四、作用凸顯的新成就在全學區(qū)學年末的一次調(diào)查中，87的學生反映他們非常喜歡這種課外作業(yè)；90的學生反映通過做這種課外作業(yè)，切身體會到了在學校所學知識的價值，越發(fā)覺10得學校有磁石一般的吸引力。實踐證明，這種貼近生活的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)

24、學生的自信心和成就感，因為他們完全可以獨立地去完成適合自己水平的、與自己生活環(huán)境貼近的作業(yè)。通過這種課外作業(yè)，學生還可以及時地發(fā)現(xiàn)社會對自己正在學習的知識的需要，因而，他們對學校也產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度。這樣，他們也就自然地認識到今天在學校里的學習就是為未來生活做準備。第四節(jié)有關課外作業(yè)的指導教師布置課外作業(yè)主要出于三個方面的目的，一是幫助學生理解和復習課堂上涉及的功課，二是檢查學生是否理解所學的功課，三是幫助學生學會發(fā)現(xiàn)有關本學科更多的信息并加以運用。美國密蘇里哥倫比亞大學和田納西州立大學心理學聯(lián)合小組研究發(fā)現(xiàn)：在定期布置的、有意義的課外作業(yè)上花時間較多的學生，一般而言都比其他學生學業(yè)優(yōu)秀

25、；教師對學生課外作業(yè)進行批改以及直接與學生本人一起進行有針對性的討論，這樣的做法往往有助于學生對功課形成正確的認識，并且還加深了這種正確的認識；課外作業(yè)給學生學業(yè)帶來的好處會隨著學生年級的增加而表現(xiàn)明顯。對于幼兒園至二年級的學生而言，每天花費10分鐘20分鐘可以完成的課外作業(yè)最有效，對于三至六年級的學生而言，每天花費30分鐘60分鐘可以完成的課外作業(yè)最有效。對于初中和高中的學生而言，恰當?shù)恼n外作業(yè)量會因學科而異。這些高年級學生往往有一些諸如研究報告和口頭匯報這樣的課外作業(yè)項目需要完成，而上交的最后期限可能是幾個星期之后。這樣，這些高年級的學生可能還需要得到幫助，以便于對這些作業(yè)進行統(tǒng)籌安排。學

26、生在課外作業(yè)方面需要幫助的程度主要受學生年級和學習習慣的影響比較多。一般而言，低年級的學生在課外作業(yè)方面需要得到較多的幫助。首先，要保證學生理解課外作業(yè)的要求。特別是當學生還沒有學會閱讀、還不能理解題目意思的低年級階段，課外作業(yè)最好沒有。當孩子沒有完全理解題目的要求時，家長不妨可以和孩子一起做幾個題目，然后再看著孩子做后面的題目。題目做完之后，家長要當面幫助檢SullivanBursteinReallifeHomeworkIsPopularWithStudentsEducationalLeadership，1998Volume51(9)HomeworkDoesBoostAcademicAchi

27、evementJournalofEducationalPsychology，2004，Volume90，No1查，并且要及時對做對的題目予以表揚，對做錯的題目予以方法的引導和糾正。同時，家長在指導孩子課外作業(yè)的過程中應讓孩子明白課外作業(yè)的重要性。為了避免越俎代庖情況的出現(xiàn)，家長或教師需要弄清楚學生出現(xiàn)問題的癥結所在，以一個合作伙伴的角色介入學生問題解決的過程中來，其中，啟發(fā)式的設問和鼓勵性的評價非常奏效。作為教師，他們非常希望家長積極介入到學生課外作業(yè)的過程之中。如果家長能夠和學校教師保持經(jīng)常的聯(lián)系，家長就會及時知道學生在學校的進步情況，從而減輕心中的焦慮感，與此同時還會得到教師在課外作業(yè)上給

28、予學生的建議和幫助，并且作為家長希望學校布置什么樣的作業(yè)的心聲也可以及時反饋給學校和教師。該研究小組對學生家長就課外作業(yè)的指導給予了專業(yè)建議。1保證孩子每天晚上都有一定的課外作業(yè)時間。2過問孩子對課外作業(yè)的要求是否理解。如果不理解，要與孩子一起示范解決一至兩個類似問題。3讓孩子把教師批閱過的課外作業(yè)拿給自己看，以便于對孩子哪里沒過關，哪里掌握得很好都做到心中有數(shù)。4與教師保持聯(lián)系，經(jīng)常了解孩子班上的情況，包括一個階段學習的重點和難點，并主動請教教師如何做孩子學習的支持者。5始終確信一個事實：教師和家長都希望做好同一件事情，即幫助學生學習。6在家長和孩子都不理解課外作業(yè)的要求時，在孩子進行課外作

29、業(yè)遇到家長也不能夠提供幫助的時候，都切記不要害怕跟教師聯(lián)系。7任何時候都不要替孩子做課外作業(yè)，而是要幫助他們學會自己完成。8讓孩子們知道家長對課外作業(yè)非常重視。即便是孩子寫作業(yè)時家長不在身邊，當家長回到家或有空時一定和孩子一起把作業(yè)過目一遍。9對孩子作業(yè)的進步要慷慨地當面表揚，并且把發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和予以表揚形成一種習慣。10讓孩子把得意之作收集在一起形成一個“代表作品集”。11向學校詢問在幫助孩子培養(yǎng)良好習慣方面的建議和指導。12 幫助高年級孩子合理規(guī)劃課外作業(yè)的日程與進度，做好過程中的督促與支持。查理斯和海倫施瓦布基金會(CharlesandHelenSchwabFoundation)2003年對

30、中小學生及幼兒園學生的家長進行了大量的訪談，并于l1月21日在其網(wǎng)站上發(fā)布了12深人人心又頗有見地的課外作業(yè)輔導經(jīng)驗談。1尋找一個合適的學習伙伴K艾根博格說：“我女兒念一年級，仿佛跟一個學習伙伴'在一起時學習得最認真。這個伙伴是我們家的鄰居，比我女兒高兩個年級。沒作業(yè)時，她們一起玩玩具；有作業(yè)時，她們一起做作業(yè)，一起以兒童的語言和思維方式進行交流，學習的效果很明顯。特別是低年級的學生從小就一定不要表現(xiàn)出離群索居，否則會導致孤陋寡聞，智力發(fā)育也會因此變得緩慢。”2把作業(yè)變成一種情境之旅LM史旦斯報告說：“當學生做作業(yè)的環(huán)境跟作業(yè)的內(nèi)容相吻合時，他們的興趣、想象力和創(chuàng)造力都處于非常活躍的狀

31、態(tài)。比如，做四則混合運算方面的練習，就把相關的數(shù)字換成是各種物品的單價，這樣直接到超市里購買各種喜歡的物品，最后讓學生學會自己算好總賬，知道收銀員應找回多少錢。這樣的課外作業(yè)過程非常有趣又有意義，學生從來都是很興奮的。”3充當教師K翰拉這樣建議：“在我和學生談起課外作業(yè)時，我們經(jīng)常相互充當著教師的角色。更多的時候我都是讓我5歲的兒子當我的老師。首先是他給我講當天他在學校的學習和生活情況。然后我們一起開始做作業(yè)。我常常裝作沒有弄明白，讓我的兒子針對自己會做的題目把思考的過程和道理說出來，教'會我做。每當我覺得他解釋得頭頭是道時，我便假裝恍然大悟。那時的他別提有多神氣了。我發(fā)現(xiàn)，他教

32、9;會我的那些知識，他記得最牢。”4寓教于樂瓦勒莉李說：“寓教于樂是最討巧的方法。大多數(shù)學生開始學數(shù)學時都覺得很困難。這時家長如果能夠抓住學生普遍的占有欲來教數(shù)學，方法就很奏效。比如，我常常把香噴噴的脆魚片當作教學輔助道具。在學生們搶著吃魚片時，我開始教他們做減法練習，如做對了，面前的魚片就歸自己所有。這時算式中的數(shù)字不再是抽象的數(shù)字，而是變得有生動的意義。”5別出心裁的創(chuàng)意蘇珊皮妮說：“對學生課外作業(yè)的指導要注意變換方式和方法。指導的方式和13 方法越是新穎，學習效果越是積極。比如，當學生在記單詞拼寫時，我就把一張砂紙放在他的習字本下，這樣起伏不平的砂紙紋理使學生在書寫的過程中平添了更多的感受，因此加深了拼寫的印象。有時候給他一根小棍子，讓他蘸水在地上寫字，或隨便找一個硬的物體在沙地上寫字。豐富的體驗使他們對單詞的拼寫記憶非常深刻。”6. 制訂學習進步表米契爾-奧卡茵這樣介紹她教學生的方法：“我與兒子的教師經(jīng)常聯(lián)系，了解他學習的潛力，并和兒子本人達成一個君子協(xié)定'，于是一張學習進步表就這樣制成了。一個階段結束時，我都要和兒子面對面地進行懇談會，首先讓他作自我總結報告，然后我和他的老師一起對他的現(xiàn)狀和進步表上的預期進行對照，