1、學(xué)習(xí)共同體理念下的農(nóng)村小學(xué)互惠閱讀研究方案南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)課題組一、課題的提由及意義1、課題提出的背景教育領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)習(xí)共同體”探索的淵源可追溯到杜威的學(xué)校概念。杜威認(rèn)為：學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)社會(huì)組織；學(xué)校教育是一種人與人交往互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，這種社會(huì)活動(dòng)可以共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方式進(jìn)行。博耶爾(ErnestL.Boyer)在1995年發(fā)表了題為&基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體報(bào)告，報(bào)告中首次用到了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教有首要的因素是：在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體。20世紀(jì)90年代后期，隨著信息通信技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，“學(xué)習(xí)共同體”思想在教育中的應(yīng)用

2、有了新的發(fā)展。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，“學(xué)習(xí)共同體”理論成為了教育界，乃至社會(huì)各界關(guān)心、追求的時(shí)尚。東京大學(xué)佐藤學(xué)教授首先倡導(dǎo)作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革，稱之為“靜悄悄的革命”。在國(guó)內(nèi)，不僅像北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等師范類高等院校，而且像北京大學(xué)、清華大學(xué)等全國(guó)著俎的研究性大學(xué)，乃至各級(jí)各類基層學(xué)校，甚至幼兒園都在對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)研究，呈現(xiàn)出一種燎原之勢(shì)。關(guān)于學(xué)生閱讀，目前世界各國(guó)同樣普遍重視，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)廣泛開展了閱讀促進(jìn)運(yùn)動(dòng)，如美國(guó)的閱讀卓越法案、閱讀優(yōu)先法案”，芬蘭的學(xué)生閱讀工程，意大利的促進(jìn)學(xué)生閱讀訃劃”等。在我國(guó)，自新課改實(shí)施以來，學(xué)生閱讀被提到了一個(gè)新的高度：

3、義務(wù)教有階段要求完成400萬字的閱讀任務(wù)，英中小學(xué)階段145萬字。教育部頒布的而向21世紀(jì)教有振興行動(dòng)計(jì)劃，則要求學(xué)生從小學(xué)到初中，必須有2000萬字的閱讀量。在這種思想指引下，許多單位及專家就兒童閱讀進(jìn)行了有益的探索和研究，改革閱讀教有也成為教有界及各界有識(shí)之士的共識(shí)。2002年以來，朱永新教授倡導(dǎo)的新教育”實(shí)驗(yàn)，把以營(yíng)造書香校園為主題的閱讀行動(dòng)推向了高潮，許多學(xué)校、教師紛紛自覺參加進(jìn)來，開展了“班級(jí)讀書會(huì)”、“趣味伴讀”、“師生同讀”、“日有所誦”、“親子閱讀”等一系列研究和實(shí)踐活動(dòng)，在理論和實(shí)踐層而進(jìn)行了有益的探索，取得了一泄的成果。但縱觀相關(guān)文件，以“學(xué)習(xí)共同體”理念為指引，立足于農(nóng)村

4、小學(xué)實(shí)際開展“互惠閱讀”實(shí)踐研究，目前尚無先例。正是基于這樣的審視與思考，我校提出了“學(xué)習(xí)共同體理念下農(nóng)村小學(xué)互惠閱讀實(shí)踐研究”課題。2、課題研究的意義1、有利于構(gòu)建強(qiáng)大的農(nóng)村小學(xué)閱讀場(chǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的共同發(fā)展。2、有利于建立新的閱讀指導(dǎo)觀，改進(jìn)學(xué)校的閱讀組織方式和指導(dǎo)方式，提高學(xué)校閱讀活動(dòng)及閱讀教育的效果。3、有利于更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)和影響當(dāng)?shù)貢慵彝ゼ皩W(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)立。4、有利于兒童人際或情感的交流、交往，有利于他們止向“共生”。二、課題的核心概念及其界定1、學(xué)習(xí)共同體：指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體組織（學(xué)校、

5、班級(jí)、小組、家庭等）。是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。2、互惠閱讀：“互惠”，指相互間取得利益，獲得發(fā)展。常用來指國(guó)際間根據(jù)平等原則互相給予的優(yōu)惠待遇。“互惠閱讀”，指在以閱讀為紐帶的同一群體對(duì)象或不同群體對(duì)象間開展對(duì)話、交流、交往和合作，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、互為受益、共同分享、共同成長(zhǎng)的一種具有一泄創(chuàng)新價(jià)值的閱讀方式。包括生生、師生、親子互惠閱讀及師生和家長(zhǎng)三者間的互惠閱讀等。3、“學(xué)習(xí)共同體理念下的農(nóng)村小學(xué)互惠閱讀：指針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀，以“學(xué)習(xí)共同體”理念為

6、指引，在生生、師生、親子或師生及家長(zhǎng)三者間所組織和進(jìn)行的，旨在相互促進(jìn)、相互受益、共同成長(zhǎng)的一種具有一泄創(chuàng)新價(jià)值的閱讀方式。它有別于傳統(tǒng)的以個(gè)體為主的靜止、單一、封閉、獨(dú)享的閱讀，是一種建立在“學(xué)習(xí)共同體”基礎(chǔ)上的交互式、開放性、合作化、共享型的閱讀。這種閱讀有利于形成強(qiáng)大的農(nóng)村小學(xué)閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的整體優(yōu)化，閱讀效果的最大化。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1 .研究的目標(biāo)（1） 把握農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的價(jià)值和意義，明確影響農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的主客觀條件和因素。略，提高（2）探索并形成一套有利于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互為促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的“互惠閱讀”實(shí)施策閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀中“整體

7、大于部分之和”的效益。（2） 營(yíng)造與優(yōu)化閱讀生態(tài)，以此促成互學(xué)樂進(jìn)的學(xué)校文化的進(jìn)一步發(fā)布與成熟。（3） 總結(jié)篩選出一批“農(nóng)村小學(xué)如何開展互惠閱讀”的典型案例。2、研究的內(nèi)容（4） “學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的內(nèi)涵與價(jià)值研究“學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的基本內(nèi)涵“學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的重要價(jià)值（5） “學(xué)習(xí)共同體”理論視角下農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的分析研究 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀活動(dòng)中存在的主要問題 影響農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的主要因素（6） “學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”實(shí)施操作研究“學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的運(yùn)行模式研究“學(xué)習(xí)共同體”

8、理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的組織策略研究“學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的資源配程研究學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的管理機(jī)制研究（7） “學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”個(gè)案研究農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的組織實(shí)施個(gè)案農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的個(gè)體發(fā)展個(gè)案3、研究的重點(diǎn)“學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”實(shí)施操作研究四、研究的思路、過程與方法1、研究的思路從本校閱讀活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題入手，以“學(xué)習(xí)共同體”理念為指導(dǎo)，以教師為主體，圍繞怎樣開展“互惠閱讀”，如何實(shí)現(xiàn)閱讀效果最大化展開思考。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)

9、證與個(gè)案研究相結(jié)合，積極探尋一套有利于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互為促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的“互惠閱讀”實(shí)施策略。2、研究的過程（1）準(zhǔn)備階段（2011年6月一2011年9月）完成課題研究方案的制左、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。起草”課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對(duì)方案進(jìn)行論證。（2） 研究階段（2011年10月2014年10月）根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，分期進(jìn)行各類閱讀研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫相關(guān)論文及階段報(bào)告。（3） 總結(jié)階段（2014年11月2015年4月）對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文和研究案例匯編成集，為做好推廣工作和開展

10、進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3、研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求對(duì)本課題研究的理論支持。（2）調(diào)查訪談法。通過調(diào)查訪談，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀中存在的現(xiàn)實(shí)問題，明確影響農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的主客觀因素。（3）行動(dòng)研究法。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，制訂出開展農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的具體汁劃，在不斷研究和實(shí)踐的過程中逐步形成一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”實(shí)施策略的理論，用以指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)閱讀改革，優(yōu)化閱讀過程，增強(qiáng)閱讀效果。（4）個(gè)案研究法。一是研究農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的組織實(shí)施個(gè)案：二是研究農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的個(gè)體發(fā)展個(gè)案。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新

11、之處1、主要觀點(diǎn)（1）后喻文化時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會(huì)時(shí)代呼喚新型文化傳承模式。隨著高科技、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球一體化的迅猛發(fā)展和文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)，傳統(tǒng)文化傳承模式逐漸受到挑戰(zhàn)。在日漸風(fēng)靡的“學(xué)習(xí)共同體”理論指引下，構(gòu)建新型的師生關(guān)系、親子關(guān)系，確立互學(xué)共進(jìn)的文化傳承模式不僅是必需的，而且也是可能的。（2）當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)閱讀活動(dòng)中教師和家長(zhǎng)不同程度的缺位影響了學(xué)校閱讀的整體效果，而通過“學(xué)習(xí)共同體”理念下交互式、開放性、合作化、共享型的閱讀方式的建構(gòu)，有利于彌補(bǔ)這一缺失，構(gòu)建起一個(gè)強(qiáng)大的農(nóng)村小學(xué)閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀過程整體優(yōu)化，從而達(dá)到師生及家長(zhǎng)三者間相互促進(jìn)、相互受益、共同成長(zhǎng)之目的。（3）開展“互惠閱

12、讀”的過程，既是兒童精神成長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)的過程，也是校本研究的過程，同時(shí)還是建設(shè)書香校園、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會(huì)和提升學(xué)校辦學(xué)品位的過程。（4）農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”需要學(xué)校管理層而和全體教師、家長(zhǎng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)和以人為本的觀念，創(chuàng)設(shè)氛用，搭建平臺(tái)，弘揚(yáng)師生個(gè)性，建立有利于“互惠閱讀”的開放、和諧的閱讀管理機(jī)制。2、可能的創(chuàng)新之處（1） 以“學(xué)習(xí)共同體”這一新理念為指導(dǎo)研究農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”，有利于拓展農(nóng)村小學(xué)閱讀研究的視野，豐富農(nóng)村小學(xué)閱讀研究的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校閱讀研究的發(fā)展與閱讀教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。（2） 耙建立交互式、開放性、合作化、共享型的新閱讀生活置于“學(xué)習(xí)共同體”理念的觀照

13、之下，能滿足師生、家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)和共同的生命發(fā)展需要，是一種新型的學(xué)校教育模式的探索。（3） “互惠閱讀”理論可以為有效教學(xué)的研究與實(shí)施提供一個(gè)嶄新的視角和維度。六、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5頁(yè)）“學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的內(nèi)涵與價(jià)值論文2011、12學(xué)習(xí)共同體”理論視角下農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的分析2012、5“學(xué)習(xí)共同體”理念下農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的組織與實(shí)施系列論文全過程“學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”操作個(gè)案系列個(gè)案2014.12我們的讀書故事教有敘事全過程最終成果邙艮3頁(yè)）“學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”實(shí)踐研究報(bào)告研究報(bào)告2015.4“學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”的實(shí)施路徑與策略論文集2015、4“學(xué)習(xí)共同體”理念下的農(nóng)村小學(xué)“互惠閱讀”實(shí)踐個(gè)案?jìng)€(gè)案專輯2015、4七、課題研究的保障措施（1）加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。（2）充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。聘請(qǐng)南通大學(xué)、市教科研中心、區(qū)教科室有關(guān)專家研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。（3）加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師的