1、教師教學質量的自我評估與自我監控教師教學質量的自我評估與自我監控甌海中學：蔣雨華甌海中學：蔣雨華教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導致學生學業負擔的加重？教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導致學生學業負擔的加重？ 新課程下什么樣的教學是最有效的新課程下什么樣的教學是最有效的?學生的困惑：課程大量增加，學業負擔加重，怎么學？學生的困惑：課程大量增加，學業負擔加重，怎么學？ 面對新課程教師應如何有效地面對新課程教師應如何有效地“教教”？學生應如何有效地？學生應如何有效地“學學”？-有效教學有效教學 教師和學生負擔加重，壓力增大，心力憔悴，常常顧此失彼苦不堪言，然而我們教師和學生負擔

2、加重，壓力增大，心力憔悴，常常顧此失彼苦不堪言，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。的學生卻沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。 在困境中，師、生都必須要尋求出路：在困境中，師、生都必須要尋求出路：另一些學者認為另一些學者認為，“有效教學有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規律，在充分是指教師遵循教學活動的客觀規律，在充分考慮學生因素的前提下以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學考慮學生因素的前提下以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。效果。什么是有效教學？什么是有效教學？一些學者認為，有效教

3、學是一種關注教學的投入與產出的最大效率和最高效益的教學策略一些學者認為，有效教學是一種關注教學的投入與產出的最大效率和最高效益的教學策略有效的教學應該是：有效的教學應該是：“有效果有效果”（即教學活動結果與預期教學目標相當吻合）（即教學活動結果與預期教學目標相當吻合）“有效率有效率”（學科課堂教學單位時間內，學生習得的知識量較合理、能力（學科課堂教學單位時間內，學生習得的知識量較合理、能力 和技能形成較強）、和技能形成較強）、“有效益有效益”（指教學活動收益、教學活動價值的實現，即教學活動的過程（指教學活動收益、教學活動價值的實現，即教學活動的過程 達成了教學目標，與特定的社會和個人的教育需求

4、相吻合的程度）達成了教學目標，與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度） （引自網絡）（引自網絡）”有效教學的的著眼點是什么？有效教學的的著眼點是什么？1、學生的、學生的“學學”（想學、會學）（想學、會學）2、學生的、學生的“動動”（動腦、動嘴、動手）（動腦、動嘴、動手）3、學生的、學生的“恒恒”（持之以恒的信念、信心、意志）（持之以恒的信念、信心、意志）一切為了學生！一切為了學生！知、情、意、行知、情、意、行化學教師教學質量的自我評估與自我監控化學教師教學質量的自我評估與自我監控一、教師無效或低效教學的種種表現一、教師無效或低效教學的種種表現2、無關聯或關聯度低的閑話、廢話多、無關聯或關聯度

5、低的閑話、廢話多令人厭煩。令人厭煩。3、語言表達不清或語數過快、語言表達不清或語數過快使學生感覺似使學生感覺似“一頭霧水一頭霧水”。4、教學重點不夠突出、教學重點不夠突出輕重不分。輕重不分。5、難點突破不當、難點突破不當不懂的，仍然不懂。不懂的，仍然不懂。6、教學超時，拖堂、教學超時，拖堂令人厭倦。令人厭倦。7、知識的引入，產生及發展的脈絡不清晰。、知識的引入，產生及發展的脈絡不清晰。8、各知識點缺乏邏輯關聯，主線與點、面間缺乏有機的意義構建、各知識點缺乏邏輯關聯，主線與點、面間缺乏有機的意義構建條理不清。條理不清。9、語言平鋪直敘、語言平鋪直敘棄之可惜，嚼之無味。棄之可惜，嚼之無味。目的不明

6、確1、視課堂教學為、視課堂教學為“表演表演”，講的過多，學生自主練習、思考、相互間交流，講的過多，學生自主練習、思考、相互間交流（空間）少。不重視學生的課堂參與（空間）少。不重視學生的課堂參與-心目中無學生！心目中無學生！12、問題的設計、思考、分析沒能面向不同基礎層次的學生、問題的設計、思考、分析沒能面向不同基礎層次的學生懂的，不講懂的，不講 也懂；不懂的，講了仍不懂。也懂；不懂的，講了仍不懂。13、對知識的歸納、整理、提煉不夠。、對知識的歸納、整理、提煉不夠。14、對問題的分析不到位、不重視、對問題的分析不到位、不重視“變式變式”訓練，不重視問題的訓練，不重視問題的“發散發散”“”“收斂收

7、斂”和拓和拓 展展知識點沒能落實。知識點沒能落實。15、作業量過大，學業負擔過重、作業量過大，學業負擔過重練習效果不佳。練習效果不佳。16、把復習課上成習題課，把習題課上成答案校對課。、把復習課上成習題課，把習題課上成答案校對課。17、學生學習興趣不高、信心不足、學生學習興趣不高、信心不足學習不主動、不自覺。學習不主動、不自覺。18、正面引導、鼓勵少，批評、指責過多，使學生自尊心受損、正面引導、鼓勵少，批評、指責過多，使學生自尊心受損效率低下。效率低下。19、教師的言談舉止、教師的形象、師德，使學生產生不信任感、教師的言談舉止、教師的形象、師德，使學生產生不信任感導致聽導致聽 課效率低下。課效

8、率低下。20、缺乏對學生學習方法的指導。、缺乏對學生學習方法的指導。一、教師無效或低效教學的種種表現一、教師無效或低效教學的種種表現10、所舉例子，所練習題，沒有很好地緊扣教學主題（或與主題關聯度低）、所舉例子，所練習題，沒有很好地緊扣教學主題（或與主題關聯度低）11、ppt 制作面面俱到制作面面俱到上課象放電影上課象放電影二、教師有效或高效教學的種種表現二、教師有效或高效教學的種種表現3、學生學習目標達成，能力提升明顯，知識掌握到位。、學生學習目標達成，能力提升明顯，知識掌握到位。4、要點明確，重點突出，難點突破恰當。、要點明確，重點突出，難點突破恰當。5、問題的設計、探究與分析能面向全體學

9、生，使各基礎層次的學生得到均衡發展。、問題的設計、探究與分析能面向全體學生，使各基礎層次的學生得到均衡發展。6、語言清晰、精煉，條理清楚。、語言清晰、精煉，條理清楚。7、知識脈絡清晰，并注重各知識點的邏輯關聯（點、知識脈絡清晰，并注重各知識點的邏輯關聯（點線線面的有機系）。面的有機系）。8、注意捕捉和利用教學過程中的動態生成。、注意捕捉和利用教學過程中的動態生成。9、重視知識的歸納、整理與提煉。、重視知識的歸納、整理與提煉。1、注意調動學生學習積極性，學生學習興趣高，信心（自信）足，學習主動、自覺。、注意調動學生學習積極性，學生學習興趣高，信心（自信）足，學習主動、自覺。2、學生參與度高，師生

10、、學生參與度高，師生“互動互動”時空充足。時空充足。11、充分利用實驗資源，重視實驗探究，方案、方法科學，操作正確，現象明顯，、充分利用實驗資源，重視實驗探究，方案、方法科學，操作正確，現象明顯， 結論正確。結論正確。12、不拖堂，不補課。、不拖堂，不補課。13、學生作業量適中，學生負擔恰當。、學生作業量適中，學生負擔恰當。14、重視并不失時機地滲透、重視并不失時機地滲透“學法學法”指導，學生的學習方式靈活，學習能力提高明顯。指導，學生的學習方式靈活，學習能力提高明顯。15、單元學業評估，成績優異，分化程度低。、單元學業評估，成績優異，分化程度低。16、經常性反思自己的教學，能準確分析出每節課

11、的不足，并在下一節課中得以修正。、經常性反思自己的教學，能準確分析出每節課的不足，并在下一節課中得以修正。17、重視試卷的創造性，每份試卷至少有、重視試卷的創造性，每份試卷至少有23題原創，題原創，56題改編，試卷內容與當題改編，試卷內容與當 前的教學目標具有較高的關聯質，難度適中（前的教學目標具有較高的關聯質，難度適中（0.750.8左右）。左右）。二、教師有效或高效教學的表現二、教師有效或高效教學的表現18、多角度、多方位開發習題、多角度、多方位開發習題“資源資源”， “不失時機不失時機”地進行地進行“變式變式”訓練，把習題訓練，把習題“資源資源” 用到用到 及至。及至。 10、視教學內容

12、、教學任務靈活運用講授法、探究法、小組合作學習法、視教學內容、教學任務靈活運用講授法、探究法、小組合作學習法 等教等教學方式。學方式。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？三、教師如何變低效的教學為高效的教學？2、深入了解知識產生的背景，實際的應用，以及發展的方向。、深入了解知識產生的背景，實際的應用，以及發展的方向。3、注意到隱含在知識中的技能要素、方法要素，思考何種方法可使學生快速形成、注意到隱含在知識中的技能要素、方法要素，思考何種方法可使學生快速形成 熟練的技能。熟練的技能。4、注意新舊知識的聯系、區別，理順各知識點間的（點、線、面）邏輯鏈條。、注意新舊知識的聯系、區別，理順各知識點間

13、的（點、線、面）邏輯鏈條。5、所舉例子，所選例題的內涵與外延的意義要清楚，要緊扣當前的教學主題，、所舉例子，所選例題的內涵與外延的意義要清楚，要緊扣當前的教學主題， 練習完畢要指出例題與主題的關聯點，使學生能更好地了解教師的意圖。練習完畢要指出例題與主題的關聯點，使學生能更好地了解教師的意圖。6、熟悉課材、了解本堂課內容在本單元、本專題、本教材中的地位，了解本堂課、熟悉課材、了解本堂課內容在本單元、本專題、本教材中的地位，了解本堂課 的學習目標及重點，在教學時間與教學方式、學習方式上要向的學習目標及重點，在教學時間與教學方式、學習方式上要向“重點重點”合理地傾斜。合理地傾斜。7、要充分認識到本

14、堂課的難點所在，別以為你感覺不難的學生就不難，要把自己的、要充分認識到本堂課的難點所在，別以為你感覺不難的學生就不難，要把自己的 思維水準思維水準“放低放低”，思考用哪些方式（如分解法，轉換角度法等），哪些方面來突破，思考用哪些方式（如分解法，轉換角度法等），哪些方面來突破 難點。難點。1、心中有學生，重視學生的、心中有學生，重視學生的“學學”、“動動”、“恒恒”。8、真正體現、真正體現“面向全體學生面向全體學生”要注意三點：要注意三點：設計的課堂提問難度要適中，設計的課堂提問難度要適中， 要有要有 梯度，要因材施梯度，要因材施“問問”（照顧到基礎層次不同的學生），以檢查、鼓勵為（照顧到基礎層

15、次不同的學生），以檢查、鼓勵為 目的，杜絕目的，杜絕“教訓式教訓式”、 “懲罰性懲罰性”的提問思想。的提問思想。放下放下“架子架子”，走近學生，走入，走近學生，走入 學生，注意學生的表情變化；了解學生的需求，認真聽取學生的教學反饋與教學學生，注意學生的表情變化；了解學生的需求，認真聽取學生的教學反饋與教學 建議。建議。關注不同基礎層次學生的學習過程、學習動態（思想情感、學習成績、關注不同基礎層次學生的學習過程、學習動態（思想情感、學習成績、 學習行為方式等），及時與學生交流、溝通，將問題解決在萌芽狀態。學習行為方式等），及時與學生交流、溝通，將問題解決在萌芽狀態。9、要重視課堂的學生參與度，重

16、視師生間的互動，要留足學生活動的時空；要從增、要重視課堂的學生參與度，重視師生間的互動，要留足學生活動的時空；要從增加教師語言量來增加學生知識量的做法是被動的、低效的，只有學生思考過、活動交加教師語言量來增加學生知識量的做法是被動的、低效的，只有學生思考過、活動交流過的知識與技能，才能真正被學生掌握（交流、溝通本身就有情感因素的介入）。流過的知識與技能，才能真正被學生掌握（交流、溝通本身就有情感因素的介入）。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？三、教師如何變低效的教學為高效的教學？10、要不失時機地滲透、要不失時機地滲透“啟發啟發”“”“探究探究”教學。教學。11、注意捕捉教學過程中產生的（

17、教師原來無準備到的）動態生成性信息，選其、注意捕捉教學過程中產生的（教師原來無準備到的）動態生成性信息，選其 有關有關 聯的部分，及時地將其轉化為探究及學習資源。聯的部分，及時地將其轉化為探究及學習資源。12、與教學主題無關的閑話要少講或不講，能說明主題的例子或故事要精講，、與教學主題無關的閑話要少講或不講，能說明主題的例子或故事要精講，“口頭口頭 語語”要杜絕，連接語要精煉，點到為止，寧可停下來，給學生要杜絕，連接語要精煉，點到為止，寧可停下來，給學生“留白留白”，也不要無病，也不要無病 呻吟。呻吟。13、教學進度、備課時要估算好，要知道超時、拖堂會適得其反，學生已惦記、教學進度、備課時要估

18、算好，要知道超時、拖堂會適得其反，學生已惦記“課課 外外”， 怎會用心將你的話聽完整怎會用心將你的話聽完整說了等于沒說！再說學生很需短時間的休息、說了等于沒說！再說學生很需短時間的休息、 調整，他們還有下一堂課呢！調整，他們還有下一堂課呢！14、當堂上課過各中遺漏的知識（最好別遺漏）要在下一堂課中補，千萬別在同一堂、當堂上課過各中遺漏的知識（最好別遺漏）要在下一堂課中補，千萬別在同一堂 課內課內“翻來覆去翻來覆去”，造成條理不清，學生的思維混亂。，造成條理不清，學生的思維混亂。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？三、教師如何變低效的教學為高效的教學？15、要嚴格控制學生的作業量。、要嚴格控制

19、學生的作業量。量要適中，要知道你只教一門學科，而學生則量要適中，要知道你只教一門學科，而學生則 要學習十多門學科。學生作業要學習十多門學科。學生作業“共享答案共享答案”多了，不按時完成的多了多了，不按時完成的多了這便是作這便是作 業量業量“超標超標”的信號。的信號。作業內容知識覆蓋面要廣，各知識點比例要恰當，內容要作業內容知識覆蓋面要廣，各知識點比例要恰當，內容要 精煉，難度不能過大。精煉，難度不能過大。對統發的資料集或習題、試卷的活頁，要精選、要增加對統發的資料集或習題、試卷的活頁，要精選、要增加 或舍棄，不一定會做的可分層次（學生基礎）要求。或舍棄，不一定會做的可分層次（學生基礎）要求。1

20、6、習題分析課的三大任務。、習題分析課的三大任務。明確考查目的，找準思維著力點，使學生如何快明確考查目的，找準思維著力點，使學生如何快 速起動準確切入。速起動準確切入。聯想對比，把握共性，了解差異，舉一反三；引出并解決新聯想對比，把握共性，了解差異，舉一反三；引出并解決新 問題。問題。克服思維定勢負面影響，提高思維的變通性。克服思維定勢負面影響，提高思維的變通性。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？三、教師如何變低效的教學為高效的教學？17、復習課不僅僅是簡單的、復習課不僅僅是簡單的“重現重現”或或“應用應用”，復習課應體現整理（整合、梳，復習課應體現整理（整合、梳 理），理）， 總結（提煉

21、），應用（或運用）三要素。總結（提煉），應用（或運用）三要素。優點：高效、靈活。缺點：復習面相對較窄，知識點難以完全落實到位優點：高效、靈活。缺點：復習面相對較窄，知識點難以完全落實到位復習課常用方式：復習課常用方式：學案式：優點：復習面廣，知識點易落實到位學案式：優點：復習面廣，知識點易落實到位缺點：難以激發學習興趣，學生學習注意力難以集中缺點：難以激發學習興趣，學生學習注意力難以集中“剝蒜式剝蒜式”：選定一個覆蓋面大的綜合性習題作為復習載體，層層剝皮，：選定一個覆蓋面大的綜合性習題作為復習載體，層層剝皮， 找出與本專題相關的知識點，并建立聯系。找出與本專題相關的知識點，并建立聯系。網絡式：

22、找出與本專題相關的知識點，連點成線，織線成網，并加以應用網絡式：找出與本專題相關的知識點，連點成線，織線成網，并加以應用優點：知識點有因果聯系，全面、系統優點：知識點有因果聯系，全面、系統缺點：易忽視或弱化知識的應用缺點：易忽視或弱化知識的應用歸納式：通過整合、梳理、濃縮、歸納，打包，形成一種方法，一個規律。歸納式：通過整合、梳理、濃縮、歸納，打包，形成一種方法，一個規律。 然后加以必要的應用。然后加以必要的應用。優點：高效、靈活。缺點：優點：高效、靈活。缺點： 如何指導學生進行有效學習？如何指導學生進行有效學習？（學生一塊）（學生一塊）學生學習質量的自我評價與自我監控學生學習質量的自我評價與

23、自我監控學習質量的自我評價與自我監控學習質量的自我評價與自我監控（對學生講座內容）（對學生講座內容）同學們：想提高學習質量、學習效率嗎？同學們：想提高學習質量、學習效率嗎？ 想知道怎樣的學習是想知道怎樣的學習是“低效低效”或或“無效無效”的嗎？的嗎？ 怎樣的學習是怎樣的學習是“有效有效”或或“高效高效”的嗎？的嗎？ 你們想改變你們想改變“低效低效”的學習為的學習為“高效高效”的學習嗎？的學習嗎？ 請閱讀以下三個部分的敘述，請閱讀以下三個部分的敘述， 這些敘述在一定程度上能幫你提高學習質量和效率。這些敘述在一定程度上能幫你提高學習質量和效率。一、一、“低效低效”或或“無效無效”學習的種種表現學習

24、的種種表現1、學習興趣不佳，信心不足，學習不主動。、學習興趣不佳，信心不足，學習不主動。2、學習有興趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。、學習有興趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。3、聽課時常走神，注意力難以集中。、聽課時常走神，注意力難以集中。4、知識脈絡、重點、要點不夠清晰，聽完課后，想不起教學內容。、知識脈絡、重點、要點不夠清晰，聽完課后，想不起教學內容。5、問題分析，思路不清，聽不明白，理解不了。、問題分析，思路不清，聽不明白，理解不了。6、問題分析，聽得進，但拓不開，不會、問題分析，聽得進，但拓不開，不會“舉一反三舉一反三”。7、知識點的聯系（前聯后掛）度低，不明白老師所舉例子與當前主

25、題內容的關聯。、知識點的聯系（前聯后掛）度低，不明白老師所舉例子與當前主題內容的關聯。8、思維起動慢，常找不到快速切入點，練習作業常常難以按時完成，造成練習量不足。、思維起動慢，常找不到快速切入點，練習作業常常難以按時完成，造成練習量不足。9、聽課中，上一問題卡住，就會干擾后續知識的接受。、聽課中，上一問題卡住，就會干擾后續知識的接受。10、教師所提問題，所練例題，在、教師所提問題，所練例題，在“當下當下”的意義不明。的意義不明。11、知識的綜合應用能力欠缺。、知識的綜合應用能力欠缺。12、知識的遺忘率較高（總是記不住先前剛學過的知識）。、知識的遺忘率較高（總是記不住先前剛學過的知識）。13、

26、練習、作業常無時間觀念（雖最終能解決問題，但耗時多），效率低。、練習、作業常無時間觀念（雖最終能解決問題，但耗時多），效率低。14、課堂參與度低，不自信或不愿交流，常無法加入到師生的互動中去。、課堂參與度低，不自信或不愿交流，常無法加入到師生的互動中去。15、習題分析課的效率總是不高。、習題分析課的效率總是不高。16、與老師的交流溝通少，常常不明白老師的、與老師的交流溝通少，常常不明白老師的“用意用意”。17、學習無計劃性，較隨意，沒有長、短期的學習目標。、學習無計劃性，較隨意，沒有長、短期的學習目標。18、學習習慣較差，不重視看、思、說、寫、練，不重視解題的規范和細節。、學習習慣較差，不重視

27、看、思、說、寫、練，不重視解題的規范和細節。19、學習心理浮燥，不重視基礎，好鉆牛角尖，妄想走捷徑一步到位。、學習心理浮燥，不重視基礎，好鉆牛角尖，妄想走捷徑一步到位。二、二、“有效有效”或或“高效高效”學習的表現學習的表現1、學習興趣濃厚，信心充足，學習主動。、學習興趣濃厚，信心充足，學習主動。2、知識脈絡、重點清晰。、知識脈絡、重點清晰。3、聽課注意力集中，抗干擾能力強。、聽課注意力集中，抗干擾能力強。4、上課常參與師生的互動，表達交流積極。、上課常參與師生的互動，表達交流積極。5、思維起動快，能抓住要點、思維起動快，能抓住要點、“題眼題眼”，準確快速切入、快速解決問題。，準確快速切入、快

28、速解決問題。6、能主動參與老師對問題的分析，常提出質疑或變換角度提出自己對問題的理解。、能主動參與老師對問題的分析，常提出質疑或變換角度提出自己對問題的理解。7、聽課中，若上一問題、聽課中，若上一問題“卡住卡住”，能快速記下要點，并快速，能快速記下要點，并快速“放下放下”或或“甩開甩開”，使思，使思 維快速轉移到下一學習問題。維快速轉移到下一學習問題。8、能明白、理解老師所提問題，所練例（習）題在、能明白、理解老師所提問題，所練例（習）題在“當下當下”的意義。的意義。9、面對一個新的知識，總能試圖在已學過范圍內尋找聯系，堅信知識并不孤立。、面對一個新的知識，總能試圖在已學過范圍內尋找聯系，堅信

29、知識并不孤立。10、學習中注重知識的應用，知識的綜合應用能力強。、學習中注重知識的應用，知識的綜合應用能力強。11、知識的儲備系統性強，點、知識的儲備系統性強，點線線面的邏輯關系清楚。面的邏輯關系清楚。12、學習中善于、學習中善于“發散發散”與與“收斂收斂”，善于拓展與創造，相信：解決一個問題往往不止，善于拓展與創造，相信：解決一個問題往往不止 一種方法；一種方法往往可以解決多個類似的問題。一種方法；一種方法往往可以解決多個類似的問題。13、記憶方法科學、有效，知識遺忘率低。、記憶方法科學、有效，知識遺忘率低。14、課后常有學習反思、個人學習日志（記）、學習小結。、課后常有學習反思、個人學習日

30、志（記）、學習小結。15、當天的問題，當天全部解決。、當天的問題，當天全部解決。16、做練習時間短，效率高，錯誤率低。、做練習時間短，效率高，錯誤率低。17、常與老師交流、溝通，能理解老師并也期望老師了解、理解自己。、常與老師交流、溝通，能理解老師并也期望老師了解、理解自己。18、常常能幫助同學解決學習中的疑難問題。、常常能幫助同學解決學習中的疑難問題。三、克服三、克服“低效低效”或或“無效無效”學習的學習的“藥劑藥劑”1、要知道，人是要學習（學校、社會、終身）的，人也應該有所創造，一為國家，、要知道，人是要學習（學校、社會、終身）的，人也應該有所創造，一為國家， 二為自己。二為自己。2、學習

31、是要付出的、投入的，投入、付出是要吃苦的，沒有堅強的意志，終將一、學習是要付出的、投入的，投入、付出是要吃苦的，沒有堅強的意志，終將一 事無成。事無成。3、學習是要主動的，強迫下的學習，是不能持之以恒的。、學習是要主動的，強迫下的學習，是不能持之以恒的。4、學習是需要有自信心的，嘗試自我對話：、學習是需要有自信心的，嘗試自我對話：“我能行我能行”，“我是最好的我是最好的”。5、學習興趣是可以自我培養的，一個沉浸在知識海洋中的人，常常（不能自拔）會、學習興趣是可以自我培養的，一個沉浸在知識海洋中的人，常常（不能自拔）會 忘記一切。事實上學習是忘記一切。事實上學習是“痛并快樂痛并快樂”的。的。6、

32、學習是要專注的，時刻注意到：事實上，老師的每一句話，每一個提醒，每一個、學習是要專注的，時刻注意到：事實上，老師的每一句話，每一個提醒，每一個 問題，每一個動作，每一個眼神，都有其特殊的背景、意義。錯過一個細節，問題，每一個動作，每一個眼神，都有其特殊的背景、意義。錯過一個細節， 就會影響學習效果。就會影響學習效果。7、學習需要誠心，要踏踏實實，一步一個腳印，要重視能力，更要重視基礎。堅信：、學習需要誠心，要踏踏實實，一步一個腳印，要重視能力，更要重視基礎。堅信： 解決一個問題就會減少一個問題，掌握一個知識就會積累一個知識。學習除了努力解決一個問題就會減少一個問題，掌握一個知識就會積累一個知識

33、。學習除了努力 并無多少捷徑，心理浮燥是學習之大忌。并無多少捷徑，心理浮燥是學習之大忌。8、重視問題是如何產生的？說明什么問題？還有哪些方面的應用？（來龍去脈）、重視問題是如何產生的？說明什么問題？還有哪些方面的應用？（來龍去脈）9、注意新、舊知識有何關聯點，回顧，尋找新舊知識的聯系點、結合點。、注意新、舊知識有何關聯點，回顧，尋找新舊知識的聯系點、結合點。10、善于思維的、善于思維的“發散發散”和和“收斂收斂”，堅信：解決一個問題的方法不止一種，一種方法也，堅信：解決一個問題的方法不止一種，一種方法也 不僅只能解決一個問題，倡導不僅只能解決一個問題，倡導“一題多解一題多解”，“一法多用一法多

34、用”，學會舉一反三。，學會舉一反三。11、及時復習、鞏固，嘗試自我復述，把知識的遺忘率降到最低限度。、及時復習、鞏固，嘗試自我復述，把知識的遺忘率降到最低限度。12、課堂及時記錄（筆記），課后、課堂及時記錄（筆記），課后“回放回放”并整理記錄，每周要提煉記錄（筆記）。并整理記錄，每周要提煉記錄（筆記）。13、當學習中思維出現暫時性、當學習中思維出現暫時性“卡殼卡殼”時，請記下問題（關鍵點、要點），時，請記下問題（關鍵點、要點）， 課后去解決，然后使思維快速移至下一學習內容。課后去解決，然后使思維快速移至下一學習內容。14、解題時抓住要點，找準問題解決的切入點（把信息看透，把信息用足），、解題時

35、抓住要點，找準問題解決的切入點（把信息看透，把信息用足）， 形成最佳思路。形成最佳思路。15、解題時要注意到，該問題涉及到哪些方面的知識，回顧、復習、解題時要注意到，該問題涉及到哪些方面的知識，回顧、復習、 歸納、提練這些知識，使之形成一個規律，一種方法，然后去解決問題。歸納、提練這些知識，使之形成一個規律，一種方法，然后去解決問題。16、注意到該知識將在哪些問題上可能會被綜合應用，將與哪些知識有、注意到該知識將在哪些問題上可能會被綜合應用，將與哪些知識有 干擾、混淆的可能。干擾、混淆的可能。17、上課時，不僅要聽懂老師所舉例子，所練習題及分析，還要理解、上課時，不僅要聽懂老師所舉例子，所練習

36、題及分析，還要理解“例子例子” “例題例題”，與當下主題的關聯性。，與當下主題的關聯性。18、積極參與課堂討論互動，并將此看成是一個、積極參與課堂討論互動，并將此看成是一個“機會機會”，不管你的理解，不管你的理解 是否正確，答案正確與否，參與就是成功！是否正確，答案正確與否，參與就是成功！“機會機會”屬于每一個人，但往往又屬于每一個人，但往往又 并非每人都能爭取得到。并非每人都能爭取得到。19、嘗試多與老師交流溝通，既要了解老師的、嘗試多與老師交流溝通，既要了解老師的“用意用意”，也要讓老師了解你的需，也要讓老師了解你的需 20、重視學習習慣的養成，如聽、看、讀、寫、記、思、練，、重視學習習慣

37、的養成，如聽、看、讀、寫、記、思、練，關注重點、要點，還要關注規范和細節。關注重點、要點，還要關注規范和細節。求。交流與溝通，不僅能解決當下問題，交流溝通也是人生能力構成因（要）求。交流與溝通，不僅能解決當下問題，交流溝通也是人生能力構成因（要）素之一。素之一。22、將平時的作業看成自我檢測（考查、考試），這樣，考試也將會變得象作業一般。、將平時的作業看成自我檢測（考查、考試），這樣，考試也將會變得象作業一般。23、當天的問題，當天解決，做到每一天的學習不留、當天的問題，當天解決，做到每一天的學習不留“死角死角”，不要讓問題積累、堆積。，不要讓問題積累、堆積。24、解決綜合性習題，除用足給定的

38、信息，找準切入點之外，、解決綜合性習題，除用足給定的信息，找準切入點之外， 還有還有“四法四法”：分解分解合成法（將大問題分解成幾個小問題，然后各個合成法（將大問題分解成幾個小問題，然后各個“擊破擊破”。）。） 推理法（正推、逆推）。推理法（正推、逆推）。 點點線線網法（系統思維）。網法（系統思維）。 圖解法（自我設計圖表，直觀清晰，更易突破難點）。圖解法（自我設計圖表，直觀清晰，更易突破難點）。25、重視習題分析課。當你拿到已批改完的考卷，先閱覽一次，然后進行分類，哪些是、重視習題分析課。當你拿到已批改完的考卷，先閱覽一次，然后進行分類，哪些是 答對的，哪些是錯誤的。答對的習題中哪些是全懂的，哪些是一知半解的，哪些是答對的，哪些是錯誤的。答對的習題中哪些是全懂的，哪些是一知半解的，哪些是 （不懂）蒙對的，哪些雖答對，但思路與方法都不是最佳的。（不懂）蒙對的，哪些雖答對，但思路與方法都不是最佳的。 對答錯的習題，要重現考試時的情景，想一下，錯在哪里？對答錯的習題，要重現考試時的情景，想一