1、高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文必修三過秦論教案一、教學(xué)內(nèi)容及分析過秦論 是語文必修三第三單元的自讀篇目， 作者通過對秦王朝興起、 強(qiáng) 盛、衰亡過程的敘述， 議論了秦王朝成敗的因由。 通過本文的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感 受我國傳統(tǒng)文化的精神 ,掌握基礎(chǔ)的文言語法知識 , 學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自 己的思想和見解 . 學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，了解賈誼對秦王朝迅速滅亡 的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的詞類活用和文言句式。二、教學(xué)目標(biāo)及分析知識與能力 歸納掌握文中的古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。 理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，議論時(shí)使用對比論證的寫 作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證

2、的論證方法。過程與方法教師指導(dǎo)， 學(xué)生通過自主合作探究的方法， 掌握本文的相關(guān)文言知識， 學(xué)習(xí)事實(shí) 論證、對比論證的論證方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義。 學(xué)習(xí)作者把對歷史的研究與對現(xiàn)實(shí)的思考相結(jié)合的可貴精神， 從而明白“以史為 鑒”“古為今用”的意義。2、分析 高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善。 因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積 累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn) 結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。 理解文章結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。四、教學(xué)問題診斷分析文言知識點(diǎn)的講解要追本溯源。

3、也就是不能讓學(xué)生死記硬背， 而要講清楚為 什么的問題。講解文言文， 每課的重點(diǎn)知識都要涉及詞類活用， 但是學(xué)生掌握效果不如人 意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的， 所以高一文言文的講解 不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。五、教學(xué)過程（一）、前置作業(yè)檢查1、作者簡介賈誼（前 200 前 168）西漢洛陽人，著名政論家，文學(xué)家，也是最早的漢賦作家之一。 賈誼年十八以能誦詩書、 善屬文聞名于郡中。 年二十提出改革制 度的主張， 表現(xiàn)出卓越的政治才能， 得到漢文帝的賞識， 但卻因此受到守舊派的 詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。 正如毛澤東

4、詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而 終，年僅 32 歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。賈誼的文章議論風(fēng)發(fā)，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強(qiáng)。對當(dāng) 時(shí)和后世都很有影響。代表作品：辭賦以吊屈原賦、鵬鳥賦為最。所著政論文有：過秦論陳政事疏論積貯疏。2、自讀課文，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯。 會(huì)盟而謀弱秦會(huì)盟：聚在一起訂立盟約.“盟”,動(dòng)詞,訂立盟約.弱：使動(dòng)用法,使弱。譯文:（他們便）聚在一起訂立盟約來謀劃削弱秦國（的勢力）. 追亡逐北亡:逃亡的敗兵北:敗逃,這里指潰敗的軍隊(duì)。這句用了互文的修辭手法?！白贰?和“逐”為互文，“亡”和“北”為互文.譯文:追逐逃

5、亡的敗兵 鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長鎩也于：介詞，在形容詞之后引出比較對象，相當(dāng)于“比”譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長矛更鋒利呀！ 信臣精卒陳利兵而誰何信臣:可靠的大臣.陳:陳列，布置.利兵:銳利的兵器. 譯文：用忠臣的臣子，帶領(lǐng)精銳的士兵，陳列著銳利的武器，緝查盤問往來的人 們斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從為:當(dāng)作.云:作“集”的狀語，應(yīng)譯為“像云一樣”。景：像影子一樣譯文:（他們）砍伐樹木作為武器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像浮云一樣聚集起來 響應(yīng)（他們的號召）,（大家）擔(dān)著糧食像影子隨形那樣跟著（他們起來造反）.3、朗讀課文，疏理文中字詞（1）、解釋下列劃橫線的詞 于是秦人拱手而取

6、西河之外（因河為池）古:黃河今:泛指河流 贏糧而景從古:擔(dān)負(fù)今:輸贏的“贏” 山東豪俊并起古:崤山以東今:指山東省 流血漂櫓古:盾牌今：劃船的工具 九國之師古：軍隊(duì) 今：軍隊(duì)的一個(gè)編制單位（2）、詞類活用小組合作討論交流分析句子成分，找出句中活用的詞并分析判定方法。第一組：會(huì)盟而謀弱秦 將數(shù)百之眾 陳涉甕牖繩樞之子盟，結(jié)盟將，帶領(lǐng)牖，當(dāng)作窗戶；樞，當(dāng)作門軸規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用為動(dòng)詞1、助動(dòng)詞是能用在一般動(dòng)詞、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動(dòng)詞，如 “能、會(huì)、應(yīng)、肯、要、愿、須”等。助動(dòng)詞后不帶名詞，如果帶了，這個(gè)名詞 就活用作動(dòng)詞。2、只有動(dòng)詞能帶賓語和介賓補(bǔ)語，所以，如果名詞后緊接代詞

7、或處所名詞、介 賓短語，即可判斷它是活用成了動(dòng)詞；3、如果兩個(gè)名詞連用，二者之間既非并列關(guān)系，也非修飾關(guān)系，其中必有一個(gè) 活用成了動(dòng)詞 第二組：有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意席，像席子那樣；包，像包裹那樣；囊，像口袋那樣 陳涉甕牖繩樞之子甕，用破甕；繩，用繩子 南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。南，向南；西，向西；東，向東；北，向北規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用作狀語1 、示比喻意。這是指拿用作狀語的那個(gè)名詞的動(dòng)態(tài)來描繪它所修 飾的那個(gè)動(dòng)詞所表示的狀態(tài)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“像 ,一樣，像,，似的。2 、就一般情況說，凡動(dòng)詞前面的名詞在意思上不能認(rèn)為是用作主語 的，就應(yīng)該認(rèn)為是用作狀語

8、。3 、在古代漢語中表示時(shí)間、方位的名詞常?；钣脼闋钫Z。第三組： 諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦弱，使弱，削弱吞二周而亡諸侯亡，使 亡，滅亡規(guī)律總結(jié)：為形容詞的使動(dòng)用法，為動(dòng)詞的使動(dòng)用法1、形容詞的使動(dòng)用法是指，形容詞活用作了有使令意義的動(dòng)詞，表示使賓語具 有了某種性質(zhì)或狀態(tài)。2、動(dòng)詞的使動(dòng)用法，表示動(dòng)詞使賓語產(chǎn)生某種動(dòng)作、行為。（4）、翻譯全文，填寫相關(guān)名句過秦論中揭示秦王朝滅亡原因的句子： 。賈誼在過秦論中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句賈誼用“，。短短的四個(gè)句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應(yīng)的情況。賈誼在過秦論中說到秦始皇為了削弱百姓的 反抗力量所采取的 措施仁義不施而攻守之勢異也。振

9、長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下 斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。（二）、解題“過”，名詞（過失、過錯(cuò)）作動(dòng)詞（指出過失、過錯(cuò)）；“過秦”，即“言 秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。過秦論是史論，名為“過秦”，實(shí)是“戒漢”。文章總論了秦的興起、滅亡 及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒（三）、自主思考與小組交流展示理清文章結(jié)構(gòu)，完成下面填空：（1）、按表達(dá)方式可將全文分為兩個(gè)部

10、分： 記敘部分（1-4段）：寫 秦王朝的興亡過程第一層：（1-3段）：寫興起的過程。第二層：（4段）：寫滅亡的過程。 議論部分（ 5段 ）：寫秦王朝迅速滅亡的原因（2） 、第一段寫秦國處于 階段，在位的秦國國君是 采取了政策，結(jié)果明確：崛起：秦孝公政策：內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯結(jié)果：于是秦人拱手而取西河之外。（3） 、第二段秦國處于階段，寫在位的秦國國君是 采取了政策，結(jié)果明確：發(fā)展：惠文王武王昭襄王孝文王、莊襄王政策：蒙故業(yè)，因遺策結(jié)果：強(qiáng)國請服，弱國入朝。（4） 、第三段秦國處于 階段，寫在位的秦國國君是 采取了（前期）政策，（后期）政策，結(jié)果。明確：鼎盛：秦始皇政策：

11、前期一一振長策而御宇內(nèi)，執(zhí)敲撲而鞭笞天下后期一一廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；（愚民） 隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，以弱天下之民。（弱民） 良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。（防民）結(jié)果：威振四海。南取百越之地，卻匈奴七百余里（5） 、第四段秦國處于 階段，寫在位的秦國國君是 。明確：滅亡 秦二世（6） 、第四段寫了陳涉 四方面的情況，結(jié)果。（7）明確：社會(huì)地位，才能不足，兵員不多，武器簡陋。結(jié)果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（7）、第5自然段先將 的秦國和 的秦朝進(jìn)行對比，然后將陳涉的起 義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比：“”，一比地位。“”，二比兵器?！啊?，三比

12、士卒。“ ”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“”，強(qiáng)弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉，竟然使秦”，對比將前面形成的反差進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。明確：攻天下守天下陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)，中山之君也 鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器?！爸喪?，非抗于九國之師 深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也不可同年而語七廟隳（8）、第五段講了秦朝滅亡的原因是 。明確：仁義不施而攻守之勢異也課堂小結(jié)本文題為“過秦論”，是一篇 ，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“ ”但全文卻用了十之七八的篇幅

13、來敘事，文章由敘 和兩部分組成。是的依據(jù)，是的升華。作者通過敘述，概括秦朝百余年的由興而亡的全過程，即從“攻”勢轉(zhuǎn)為“守勢”兩大階段，為最后的議論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外， 作者的敘述中始終包蘊(yùn)著文章的中心，這樣由事見意，由史出論，以 為論據(jù)的論證，雖然敘述較多，卻處處為最后一段的議論蓄勢，體現(xiàn)了事實(shí)勝于雄辯 的特點(diǎn)，使文章的中心突出，論證更加有力，更能使人信服。文章總論了秦的興 起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“ ”明確：議論文敘史 議論敘史仁義不施而攻守之勢異也。議論 議論敘史 史實(shí)（五）、課堂檢測（1）、下列句中劃橫線的詞的 解釋，不正確的一項(xiàng)是（A)A.務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具務(wù)

14、:務(wù)必B.惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策士蒙:繼承C.嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦叩:攻打D.秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)費(fèi):耗費(fèi)（2）、下列各句中加點(diǎn)詞的活用類型歸類正確的一項(xiàng)是（）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意。天下云集響應(yīng)。外連衡而斗諸侯。諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦。贏糧而景從。南取漢中，西舉巴蜀。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。A./B./C./D./選C。為名詞作狀語，為使動(dòng)用法，為名詞作動(dòng)詞。（3）、下列分析不符合文意的一項(xiàng)是（）A.“且夫”一句，寫秦朝江山依舊，險(xiǎn)關(guān)如故。照應(yīng)課文第一段，說明秦非亡于地理形勢的變化。B.“仁義不施而攻守之勢異也”是全文的中心，作者用以勸說當(dāng)代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民。C本段是在前文鋪敘基礎(chǔ)上的集中議論，大量的史實(shí)使作者的論點(diǎn)水到渠成。D.對比論證是本段的鮮明特色，將陳勝與山東六國進(jìn)行對比，說明比陳勝強(qiáng)大 的山東六國未能戰(zhàn)勝秦國的原因，以及秦亡于陳勝首倡的起義，均在于他們不施 行仁政。B（作者寫作該文是勸說漢文帝的，因此“后世”不妥。 ）4、翻譯下列句子。諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下