1、新課標下農村初中英語詞匯教學的有效性策略初探摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，農村初中英語教學水平有了明顯的提高，但同時也存在著一些問題，尤其表現在英語詞匯教學的有效性方面。本文將新課程標準下的農村初中英語教學現狀進行研究，并在此基礎上提出一些行之有效的應對策略，以期為我國農村初中英語詞匯教學水平的提高做出一點貢獻。關鍵詞：農村 初中英語 詞匯 有效性 策略根據英語新課程標準的要求，初中階段的英語詞匯量由原來的800個單詞提高到現在的1500至1600個單詞，同時還有200至300個習慣用語及固定搭配，在強調“學會使用”的基礎上更加突出語言的運用能力培養1。在教學實踐中如何激發學生的學習興趣、

2、創設一個適合學生學習的語言環境，成為當前農村初中英語詞匯教學的核心問題。在具體的教學實踐中，通過創設相關的語境，可以使詞匯教學有的放矢放矢，同時也可以使學生從傳統的單一、枯燥，甚至死板的詞匯訓練中走出來。在此基礎上，可以使學生能夠有效地掌握詞語搭配及語境的應用技巧，并且讓學生有效地掌握一定的學習方法，結合自身的特點，逐漸形成一套適合自己的學習方法，這對提高學生的語言綜合運用能力，以及為日后進一步學習打下堅實的基礎。1、新課標下農村初中英語教學現狀對于農村初中學生而言，英語科是令學生最頭疼的學科。一方面，進入初中的新生英語基礎非常薄弱，雖然在小學三年級階段已經開始英語學習，但由于農村小學幾乎沒有

3、專職的英語教師，同時教師和學生對英語學習也缺乏足夠的重視，甚至認為是副科或者豆芽學科；再者由于沒有了小升初的壓力，無論是老師是還是學生對英語學科的重視程度可想而知。進入初中的學生，能完整的默寫26個英語字母的都寥寥無幾；另一方面，學生缺乏學習英語的內外環境，認為學習英語沒有什么實用價值。因此，學生對學習英語沒有任何興趣可言，這無疑加大了學生學習英語的難度。2、新課標下加強農村初中英語詞匯教學的有效性策略基于以上對當前我國農村初中英語詞匯教學中存在的問題分析，筆者認為可從以下幾個方面著手應對：（1）注重學生的主體地位，激發學生興趣在以往的英語教學模式中，教師們對一個單詞機械性的反復領讀之后，再讓

4、大多數學生會讀，嚴重忽視了語音的系統教學特點。教師講解詞匯用法時，學生也只是被動地、機械地做筆記，學生完全處于一種被動、消極，甚至機械記憶詞匯的狀態，老師與學生之間的互動做得不夠，最終導致難以充分發揮學生的主觀能動性，學生記憶單詞的效率非常的低。絕大多數學生在學英語的過程中所遇到的第一個問題就是發音，這主要是因為許多單詞不會讀，使他們一開始就變成了英語學困生，漸漸地失去了對英語的學習興趣。因此，對于初學者而言，教師應當注重語音的系統教學方法，注重學生語音的語調培養，讓他們能夠運用語音知識來幫助自己識讀新的單詞；同時還要不斷地增強他們的口頭表達能力，并在此基礎上提高學生學習英語的能力。（2）創設

5、一定的語境，并在具體的語境中實現有效的詞匯教學著名語言學家wilkins曾言:“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (意思是沒有語法就只能傳遞有限信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了。”) 2呂淑湘先生也曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此在英語實際教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的

6、交流功能。在平時的詞匯教學過程中，每學完一個對話、一篇文章之后，都要讓學生根據其所學的對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話、分角色復述課文內容、進行相關的對話交流或寫作練習。將詞匯與句子，語篇密切結合，這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的最終目的。英語課程目標對現行初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求3。然而，目前農村

7、初中的情況是雖然詞匯教學投入了大量的時間，但效率卻非常的低，效果也不好。實踐中可以看到，學生普遍反映詞匯難學、難記，從而產生厭學情緒，甚至干脆放棄了英語這門學科。雖然新課改始終貫穿這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。但是農村初中中絕大多數學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在實際的練習或考試中頻發錯誤，隨機應變能力差。基于此，教師應當在平時的教學過程中，盡可能多地創設一些適合學生實際情況的語境，讓學生在語境中盡可能的識記新詞匯、理解新詞匯， 并在此基礎上逐漸掌握其在語境中靈活應變技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。在詞匯的實際教學

8、過程中，我們主要采用的是以下幾種教學方法：為了充分調動學生各種感官，充分利用多媒體豐富的資源、或進行實物展示，進行直觀的教學模式，從而讓學生從抽象的詞匯轉入具體的可感的圖像或實物上來，從而激發學生的學習興趣。引導學生善于運用聯想的方法：如在用餐時聯想到學過的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。教會學生舉一反三的學習方法：在單詞教學中，要“觸類旁通”，形成拓展性的單詞記憶。如，學習完一個新單詞后可以再聯想一些單詞的反義詞、同義詞、同形詞等。反義詞

9、：except-include，beautiful-ugly，同義詞：dear-expensive，term-semester。充分利用游戲等輕松模式，來緩解或減輕學生記憶詞匯的壓力，比如可讓喜歡唱英文歌曲的學生，在課堂開始之前唱一段英文歌曲，并以此來調動學生的積極性，營造充滿活力的課堂氛圍；在學完一組新單詞之后，讓愛好繪畫的同學在記單詞時，畫上圖畫配上英語單詞；單詞聽寫時，實施個人競賽或者小組競賽等。運用所學的語法知識記憶詞匯，比如同詞根聯想記憶，或者同類詞性記憶等。從心理學的角度來看，和諧民主的課堂氣氛能培養學生優良的思維品質、拓展其思維空間。課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氛圍中實現

10、的，知識的傳授以及學生技能的培養是以師生之間的心理相互影響為背景的，教師對學生的理解與信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。反之，教師的焦躁、嫌棄以及失望，可能會影響到學生創造力的發揮，縮小甚至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養自身良好的心理素質，從而使學生在寬松的心理環境下一直處于主動狀態之下，并在此基礎上養成一種樂思、善思以及敢思的思維品質。4結語：總而言之，有效的詞匯教學策略值得我們每一為英語教師去探索，筆者在十幾年的教學中深感其重要性，并自始至終地將其貫穿與每一節詞匯教學課堂之中，也取得了明顯的教學效果。參考文獻：1王陽.初中英語詞匯教學有效性探究j.學周刊：a, 2012(05).2黃秀潤.初中英語詞匯教學的有