1、高效課堂一般性教學(xué)模式解讀 “五步三查 ”高效課堂“五步三查 ”教學(xué)基本模式，是中國教師報全國教師培訓(xùn)基地和 中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上， 結(jié)合課 改初期易遇到的普遍問題， 而設(shè)計(jì)的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模 式。“五步三查 ”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單 易記，簡便易學(xué)， 方便教師掌握和運(yùn)用。 并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教 師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂 “臨帖 ”的周期，從而為打造特色高 效課堂服務(wù)。一、“五步三查 ”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一） “五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟1第一步：獨(dú)學(xué)；2第二步：對

2、學(xué)、群學(xué)；3 第三步：組內(nèi)小展示；4第四步：班內(nèi)大展示； 5第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。（ 二 ） 三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；2二查：在組內(nèi)小展示時； 3三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。二、“五步三查 ”基本模式詳解第一步：獨(dú)學(xué) 在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前， 通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo) 入。1 檢查反饋。 從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注 c 層次 學(xué)生（即潛能生 ）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課 導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而 定。2 新課導(dǎo)入。 導(dǎo)人雖然不作為課堂的一個基本步驟

3、來看待，但它是不可缺 少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫 ·第斯多惠所言： “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授 本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、 調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、 建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。 導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 獨(dú)學(xué)。 高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題為主線， 并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注， 帶人對學(xué)、 群學(xué)中解 決。需要說明的是， 獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵， 因此獨(dú)學(xué) 是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。 教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為， 所有能有效地 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)， 都

4、一定是自主學(xué)習(xí)。 而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓 開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、 妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。 所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入， 是否入情入境， 人心入 神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一， 是后面的展示環(huán) 節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。4 第一次學(xué)情調(diào)查。 獨(dú)學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生 學(xué)習(xí)進(jìn)度、 對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況 （即基礎(chǔ)類題目 ） ，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時 間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是 “三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

5、第二步：對學(xué)、群學(xué) 對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求 解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題； 然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位， 由學(xué)習(xí)組長組織成員 對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫。扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵 練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探 究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1 展示的基本原則 “三性 ”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明 確，展示是提升， 絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。 為此要突出

6、 展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。“問題性 ”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn)； “互 動性”是針對展示的方式上來講， 要體現(xiàn)出師生、 生生的交往，可以是疑難求助、 對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流； “創(chuàng)生陛”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí) 的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。 這樣就避免了展示不高效的情況， 也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成， 也有課堂即時陛 的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成， 而不是漫無邊際、 脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課

7、堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成 性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到 “生命的狂歡 ”。2 小展示和大展示的區(qū)別。 二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性 度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí) 成果，暴露對學(xué)、 群學(xué)中尚未解決的問題， 并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題 匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示， 教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在 本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說的： “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則 思，和易以思

8、，可謂善喻也 ”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時評價等。大展示 過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果， 從教師的主導(dǎo)作用上來講， 教師要研究學(xué) 生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生 “跳一跳能摘到桃子 ”， 自主尋找解決問題的方法。 同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3 第二次學(xué)情調(diào)查。 組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可 以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。 教師就小展示暴露出來的問題和小組備展 的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大 展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位

9、整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo) 測評。1 學(xué)案整理的內(nèi)容。 主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性 知識整理、知識系統(tǒng)梳理， 將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置， 并 就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。 導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、 生成等有價 值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2 達(dá)標(biāo)測評。 教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題 （ 也可以臨時添加題目 ） 組織小 對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提 高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長 之間互查、 小組長檢查或是抽查部分學(xué)生， 但最終要達(dá)到把握學(xué)情， 了解每一

10、名 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 第三次學(xué)情調(diào)查。 整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次孥情調(diào)查， 教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況， 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)， 作為下節(jié) 課課前反饋和單元測試的依據(jù)。三、“五步三查 ”基本模式效能分析1較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；2 實(shí)現(xiàn)了 “活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；3 實(shí)現(xiàn)了 “動”與“靜”的統(tǒng)一；4 實(shí)現(xiàn)了 “放”與“收”的統(tǒng)一：5實(shí)現(xiàn)了 “預(yù)設(shè) ”與“生成”的統(tǒng)一：6實(shí)現(xiàn)了 “主體 ”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。四、幾點(diǎn)說明1要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、 知識經(jīng)驗(yàn)

11、，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí) 方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的平價練習(xí) （練案 ）于一體的師生共 用的 “教學(xué)合一 '的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資 料和綜合把握的前提下， 把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “路線圖 ”。學(xué)生自 學(xué)能力的培養(yǎng)， 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)， 課堂學(xué)習(xí)是否高效等， 導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作 用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題印設(shè)計(jì)上要體現(xiàn) “知識問題 化，問題探究化，探究層次化 ”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目 標(biāo)，分層訓(xùn)練，

12、分層達(dá)標(biāo)。2 “五步三查 ”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由 于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上 會略有調(diào)整。 比如，課型如果是單元鞏固提升課， 在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于 “學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于 練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法 規(guī)律的總結(jié)， 同時在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)， 在課堂環(huán)節(jié) 上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋， 從而才能達(dá)到 “單元清，人人清 ”。如果是預(yù)習(xí)課型， 就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù) 設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根

13、據(jù) “三查 ”來實(shí)際把握學(xué)情， 從而對時間做出適 當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4 “預(yù)習(xí)、展示、反饋 ”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三 個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型， 要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、 學(xué) 時而定。5高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組 的管理。 這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、 評價就顯得尤為重要。 因此說高效課堂不 單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評 價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在 “做中學(xué) ”，在“學(xué)中研 ”，在“研中 做”。高效課堂指南1. 高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別（靈魂） ：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用

14、學(xué) 生、發(fā)展學(xué)生；讓學(xué)生做課堂的主人2. 高效課堂核心理念：自主、合作、探究3. 高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)、小組合作交流、質(zhì)疑探究、反饋 達(dá)標(biāo)4. 高效課堂教研方式：課前：集體備課、一人主備、知識構(gòu)建。課中：教 師點(diǎn)撥、由學(xué)導(dǎo)練、修訂導(dǎo)學(xué)案、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后：知識梳理、整 理、修訂、充實(shí)、完善導(dǎo)學(xué)案。5. 把握時間分配： 10+30+5（學(xué)案自學(xué) +合作探究 +測試達(dá)標(biāo)）；6. 高效課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作 探究、對抗質(zhì)疑。7. 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的 認(rèn)知水平、為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的

15、教 案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí) （練案 ）于一體的師生共用的“教學(xué)合 一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為“學(xué)習(xí)指南” “導(dǎo)學(xué) 稿”“學(xué)案”等，但都必須發(fā)揮 “路線圖“方向盤 ”“指南針”“衛(wèi)星定位儀” 的作用，其實(shí)導(dǎo)學(xué)案就是目的地。要突出三特點(diǎn)：導(dǎo)- 是方法和方向；學(xué) 是目的和學(xué)習(xí)形式；案 就是方案和模式。因此學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。要特 別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要將知識設(shè)計(jì)

16、成問題或練 習(xí)，問題有層次、多元化，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目 標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。8. 高效課堂的評價（參考）項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)分值學(xué) 案 自 學(xué) （25 分）1靜心閱讀、獨(dú)立思考、完成預(yù)設(shè)、自主程度高、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。102自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。83注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。34學(xué)生自學(xué)時間充足， 不流于形式。 學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成基礎(chǔ)性習(xí)題 。4合作5分工明確、參與面廣、課堂開放、氣氛熱烈、形式活潑。56合作學(xué)習(xí)、討論有序，弱生參與、不流于形式。7交 流 （30 分）7學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人意見，勇于對別人的建議進(jìn)行 論證性或補(bǔ)

17、充性的客觀評價。108兵教兵、兵練兵、兵正兵，態(tài)度認(rèn)真、氣氛濃厚、精神飽滿、感情投入、 爭先恐后、合作效度高。8質(zhì) 疑 探 究 （25 分）9學(xué)生相互質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新 性。710學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決， 解決不了的問題再由教師講解。 能靈活處 理課堂“生成”的新問題，收放有度，探究有深度。811教師點(diǎn)評恰當(dāng)、突出重點(diǎn)、突出三講三不講：即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不 理解的問題， 講知識缺陷和易混易錯的問題， 講學(xué)生展示后其他學(xué)生仍解決不 了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。10反 饋 達(dá) 標(biāo) （20 分）12學(xué)生展示率高，展

18、示具有針對性和層次性，集體智慧充分展示，主體作用 充分發(fā)揮。513教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成必做題和拓展題。714遵循模式、導(dǎo)學(xué)案上課、學(xué)生參與度高， 師生互動、完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)、體現(xiàn)三維目標(biāo)。關(guān)注全體學(xué)生，評價及時準(zhǔn)確，充滿期待和激勵，按時下課。8八年級語文上冊導(dǎo)學(xué)案示例課題桃花源記 執(zhí) 筆 張萍教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色3、情感目標(biāo)：體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的教學(xué)重點(diǎn)1、根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美

19、、簡潔、精煉的語言特色教學(xué)難點(diǎn)體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的向往和追求。年月日第 課時學(xué)生活動、引入探究教師激情導(dǎo)入課文。、自主探究：一）、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏。繽紛（ ）豁然開朗（ ）平曠（ ）儼然（）阡陌（ ）怡然自樂（ ）詣（ ）垂髫（）（二）、學(xué)生再讀課文，完成練習(xí)題。（1）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。1、阡陌交通（），雞犬相聞。2、率妻子（）邑人來此絕境（），不復(fù)出焉。3、不足（）為外人道也。4、乃不知有漢，無論（）魏晉。5、芳草鮮美（），落英繽紛。（2）、結(jié)合課下注釋和工具書積累以下字詞的含義。通假字：便要回家：一詞多義：捕魚為業(yè)便舍

20、船處處志之為舍志不足為外人道也屋舍儼然尋向所志尋向所志 漁人甚異之遂與外人間隔尋 之 聞之遂尋病終 處處志之遂迷（3）、翻譯句子：（1）見漁人，乃大驚，問所從來，（2）具答之，便要還家，設(shè)灑殺雞作 食，（3）村中聞有此人， 咸來問訊。（4） 自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，（5）不復(fù)出焉；遂與外人間 隔。（6）問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。（7）此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（8）后遂無問津者。（4）、學(xué)生對照注釋和工具書自己翻譯課文，完成好筆記。三、合作探究（5）讀課文完成下面題目。1桃花源記的作者是（ 朝代 ）著名詩人。2. 從選段中理出“漁人”的行蹤，在空格處填入短語。 發(fā)現(xiàn)

21、桃花源（ ）（ ）3. 在選段中找出與下列加點(diǎn)字意思相同的詞。悉如外人 （ ）便要還家（）4 第二 段中 表現(xiàn) 桃花源優(yōu) 美環(huán) 境的 句子 是 ， ， ； 表現(xiàn) 村中5. 表現(xiàn)村人熱情好客的句子是表現(xiàn)村人都來關(guān)心漁人的句子是村人來桃花源的原因是村人“不知有漢，無論魏晉”的原因是成語皆言簡意賅，許多成語都語出有典，如成語（選擇兩個，解釋它的含義。）（6）根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以討論方式自學(xué)課文1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？ 緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？ 夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）3、漁人是如何進(jìn)入桃花源的？ 復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源

22、，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。（曲4、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？ 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜） 其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（生活安樂幸福）5、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。 （民風(fēng)淳樸、熱情好客）6、桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？ 自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。 （厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與 問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。7、陶淵明把桃花源寫得這么美，這地方存在不存在？為什么？ 不存在。因?yàn)闈O人“尋向所志，遂迷”；劉子驥“欣然規(guī)往”，“未果”。8 、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢？ 明確：當(dāng)時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達(dá)對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大 所以說這是作者的一個美麗的夢。四、展示探究五、深化探究（7）、探究桃源世界的奇特之處： 通過對課文的學(xué)習(xí)你覺