1、談“互聯網+”背景下如何開展校本研修以及技術變革對未來教育發展的影響“互聯網+”下，未來教師該“+”點什么？一、（一）主動擁抱而非被動接受新技術今天的學生，是數字化時代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數字化產品，體驗數字化環境帶來的種種便利。作為教師，如果不正視這個現實，堅守在固有傳統的經驗上，那么，就會被自己的學生和先進的技術遠遠地拋在后面。于是，今天，教師要和學生們一起擁抱新技術。（二）借助互聯網成為終身學習者“互聯網+教育”對于教師來講，到底意味著什么呢？俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學要落后。教師作為傳道授業解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不

2、斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進。互聯網時代教師最重要的能力就是一學習能力。（三）調整認知，不斷提升。互聯網+”時代的教師該如何轉變角色應對挑戰呢？1. 教師不只傳遞知識而要設計學習過程現代信息技術可以將優質的教學視頻傳至網上，學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內容，真正實現了“按自己的步驟學習。”當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發生了。站在教師的角度，誰都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的教學或者活動中，順帶“搞定”了知識點，因此教師不單是講課

3、，要變身設計師。2與學生溝通不再僅限面對面“互聯網+教育”不僅在于可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學生與學生、教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區、在線社區，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師深入了解學生需求。3.教會學生多維度探究而非標準答案在“互聯網+”時代，孩子們獲取知識和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時代，如果還卡住“標準答案”不放，則將毀掉孩子的創造能力。二、+行動（一）學習實施

4、翻轉課堂現在常規的學習模式是在學校課堂上聽老師講解，回家寫課外作業。“翻轉課堂”剛好相反。1. 什么是翻轉課堂？所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，讓學生對自己學習負責的環境，混合了直接講解與建構主義學習，是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師，不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著

5、電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。2. 翻轉課堂是如何改變學習？翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學習。(1) “翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。(2) “翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及

6、學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們

7、的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。(3) “翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它冋學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：

8、孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。3. 如何開始翻轉課堂？根據別人的經驗總結了下面的步驟：（1）創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想

9、法，以適應不同學生的學習方法和習慣。（2）組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容、獨立解決問題探究式活動、基于項目的學習（二）學習實施微課程什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設計微課程？如何管理微課程？1.什么是微課程？微課又稱微課例或微課堂，主要以視頻的方式記錄課堂某學科知識點的教與學，此外還包括與其相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試、學生反饋、專家同行點評等多種“微”字意味著微課的上課時間教學輔助資源。一個“微”字就可以說明微課的關鍵所在。短，而時間的短暫決定了課堂的學習內容少而精。一般

10、來說微課有四個基本特點：時間短、內容少、容量小、情景化。例如，微課的時間在58分鐘為最佳；課堂只需要關注一個知識點的解決；視頻容量只有幾十兆，而且采用支持網上在線播放的常見格式(RM、WMV、FLV等)，方便教師和學生播放、下載保存到手機或手提電腦實現移動學習。微課最具特色的是可以模擬真實課堂的教學環境，教師教學設計雖然緊扣學生的學習需要，但可以不需要學生在場學習，教師只要在錄制視頻時預設教學場景，把握知識點的演示或講解就可以了。這樣對缺乏名師指導或者交流不便、訊息落后地區的學生很有益處，他們可以通過觀看網絡微課視頻，獲得更多優秀教師的學習指導，解決學習中的重難點，也可以通過網絡留言反饋自己的

11、學習效果和疑惑之處，因此擴大了教師和學生群體交流的數量和范圍，促進教師和學生的共同發展。正因為微課是課堂教學與網絡信息化結合的產物，帶有科技產品易傳播、高濃縮、易保存的特點，所以對輔助傳統課堂教學、引導學生自主學習、方便教師觀摩反思、開展教育教學研究等方面多有益處。什么不是微課程？輔助教師講課的多媒體課件不是微課程，課堂教學實錄的視頻切片不是微課程。微課程應該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。微課程的設計與編教材有何區別？微課程更有故事感，更有靈活的教學策略，可以互動，是集體的智慧。2. 怎么設計

12、微課程？微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。他們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下怎么設計微課程。(1)選擇一個典型知識點，力求準確表述課題難點或疑點，或易錯點，而且是大微課的教學知識點通常要選擇學生課堂學習的一個重點、多數學生無法獨立完成，需要教師引導解惑的問題。知識點在傳統課堂的教學中一樣重要，不同的是傳統課堂除了完成知識點的教學，還安排了其他環節的活動游戲，而微課的內容則是一堂課教學內容精練、濃縮的精華。那么，如何將知識點表述到課題中呢？課題如果籠統模糊，就難以給大家留下深刻的印

13、象，從而獲得更多的關注。課題要主次分明，使知識點一目了然。（2）把握教學時間限制，教學策略直觀可操作根據中小學生的認知特點，“微課”的授課時長一般為58分鐘，不超過10分鐘為佳,因此教師教學要突出教學主題，教學設計為求精確到學習過程的每一分鐘。因為微課主要是視頻方式教學，所以采用的教學策略要直觀、可操作，學生觀看視頻后才能較好地理解和應用知識點。（3）教學環節完整精練，評價及時有針對性一節傳統的新課通常包括四個主要的教學環節一一導入、正課、總結、評價。完整的課堂環節將教學內容頭尾前后銜接，學習過程和最終效果方能精彩紛呈，這個原則對于一節最多10分鐘的微課一樣重要，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。尤其

14、是教學的評價部分，教師需要用明確具體的評價手段和測試方法去反饋學生是否掌握了本節課的學習內容，而不能想當然認為學生跟著自己設計的流程就一定能學會某個知識點或技能。（4）教學課件簡潔大方，視頻清晰、音響優美制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。人們都喜歡畫面清晰且音響優美的視頻，這是一種普遍常用的審美心理。應重視視頻制作的色彩、光線、周圍環境以及音效問題。考慮到大部分學校缺乏對教師、學生、課件多機位同時拍攝的錄播系統，微課提倡教師獨立錄制自己的教學視頻。教師獨立錄制微課的常見方式有幾種：（1）DV+白板；（2）手

15、機+白紙；（3）錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT；（4）手寫板+錄屏軟件+PPT等。視頻的整個錄制、剪輯、生成過程基本可以獨立完成,完成的視頻畫面清晰、音響和諧。另外需要提到的是，微課之所以推薦使用PowerPoint制作課件，理由是該軟件無須特別安裝，而且對外部圖片、動畫、聲音、影片等眾多文件都能夠便利的調用，內置的豐富動畫和大量音效足以應對日常工作的使用，是很多老師教學演示時最為熟悉的“工作伙伴”，而Flash等稍復雜的動畫軟件因其所需的電腦技術高、制作時間長等難度而甚少被人采用。當然，無論采取何種方式和軟件錄制的微課視頻，只要作品令人感覺賞心悅目，都是大家提倡和支持的。3.

16、 如何管理微課程？（1）微信管理。第一個方法是因為學生人人都有手機，那么大家就可以用手機來下載老師的微課，然后老師可以用微信的公眾號在后臺來管理。具體是老師可以申請微信公眾號，申請好了以后，你在后臺就可以編輯你的微課程，編輯你的學習單，編輯你組織學生學習的方法，同時你可以看到學生什么時候下載，參與學習的情況，他是一個簡單的課程管理系統。（2）慕課管理。現在慕課的發展趨勢有這么幾個階段。其觀念主義的，行為主義的，行為任務和行為個人的。那么觀念主義是一種學習理論，他是指人和人，人和資源之間的管理。行為主義是目前慕課用得最多的，這三大系統，就是行為主義的慕課。（3）使用云端的知識。現在我們很多研究生和老師他們發現，一款比較好用的是百度云管家。比方說百度云管家，你把它安放在電腦里邊以后，它在蘋果上會出現一個圖標。那么老師做好微課程以后，把你微課程文件選中，然后鼠標把它拉到坐標上手一放他就產生云端了，非常簡單。比你說的一分鐘還要快就學會了。微課由微見廣，它放大了教學中最重要、最難的知識點，教師和學生獲得了