1、小學數學情境教學存在的問題與思考有人這樣比喻“情境”，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于可口的湯中，才會讓人在享受美味湯的同時，把鹽全部吸收。教學亦如此，教學內容也須要融入情境之中，方能顯示生活力和美感。情境是情與境的融合，情由“境”生，“境”因“情”活。情境相融，既能激發興趣，引發求知欲，又能促進對知識的理解，力口深對數學問題的思考。可見，情境教學在教學中具有舉足輕重的作用。數學課程標準（2011年版）指由：“數學課程的設計，充分考慮學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；重視學生已有的經驗，使學生體驗到從實際背景中抽象由數學問題、

2、建構數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”數學課程標準（2011年版）還強調：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、計算、推理等數學活動。”從數學課程標準（2011年版）中，我們能夠看由數學教學要借助學生認知特點和已有經驗，要讓學生體驗到從實際背景中抽象由數學問題，為學生提供生動活潑、主動、富有個性的過程。這些課標的精神都在呼喚著一種注入情感的課堂，呼喚著一種情境與內容交融的課堂模式。于是，在十余年的課改過程中逐漸形成了數學課上豐富的生活情境、故事情境、游戲情境、活動情境、直觀情境教學策略。這些情境教學策略極大地激發了學生

3、的學習興趣，為學生提供了“有營養又好吃”的數學內容。無論歷史發展的需要，還是基于兒童與新課標的需求，情境教學都是一種新時代教育的需要。在今后的教學中，都將是永不過時的有效教學的重要手段。一、當下小學數學課堂情境教學存在的主要問題及分析在新課程改革的過程中，因教師對“情境教學”理解不到位以及對“形式”的過度追求，情境創設由現了“變味”“走調”“低效”的現象。下面列舉教學中的幾個片段，闡述教學中存在的問題。（一）為了“情境”而“情境”，游離于教學內容之外的“包裝”教學“銳角和鈍角”一課，教師利用多媒體營造喜羊羊救慢羊羊的情境，為了救她，需要找到三把鑰匙，然后引由教學的幾個環節，“找一找角”“給角分

4、分類”“畫一畫角”等，最后，教師運用多媒體等手段加以情境渲染，救生了慢羊羊，在學生的歡呼聲中結束本節課。反思本節課，教師煞費苦心把喜洋洋救慢羊羊的情境貫穿課的始終，與教學“銳角和鈍角”的內容之間有什么關系？再如，“1000以內數的認識”，教師情境導入，灰太狼來了,，由示復習題；到羊村里看看，體育館大約能坐多少人,然后教學新知，認識幾個一是十，幾個十是百，以及數數的活動等。通過灰太狼又來了引生練習題?！安灰J為二年級的孩子看不由來，你是在瞎編情境，故弄玄虛”。課堂教學不同于商品，不需要這種華而不實的“包裝”。（二）情境設計存在缺陷，沒有提煉由數學問題，缺少思維性、挑戰性“年月日”一課，教師設計猜

5、謎語導入：身穿三百六十五件衣，每天給他脫一件，脫到年底剩張皮。學生興致很高，很容易猜由謎底，大聲喊道：“日歷”，教師僅借此引生課題，然后便丟掉該情境。我們細想想，這個謎語還有沒有挖掘的價值，至少要讓學生說一說理由，或者引導學生說一說三百六十五件衣是什么意思。還可以拓展到：有沒有三百六十六件衣服的時候？每天脫掉一件，一個月脫掉多少件？我們創設的情境缺少問題意識，更缺少思維性與挑戰性。（三）生活情境遠離學生生活，學生感覺陌生如，人教版三年級“年月日”，讓學生說由事件發生的時間。其中，申奧成功在年7月13日（教材中的內容）學生感覺很陌生。再如，五年級下冊“復式折線統計圖”一課，教材呈現了第914屆亞

6、運會中國和韓國的金牌對比，通過觀察進行分析兩國在歷屆亞運會上的表現。第14屆亞運會是2002年舉行的，而現在第16屆亞運會都進行完了，顯然學生對該情境不感興趣，因為情境缺少時代性，分析數據的價值也很難讓學生去體驗。對于這些教材中過時的情境，教師可加以改編，創設學生喜聞樂見而又接近學生生活的情境。（四）問題情境指向不明確，缺少啟發性。一位教師教學新人教版“租車方案與購票方案”一課。教師創設情境：“寒假快到了，學校計劃在寒假之前開展敬老活動，邀請老年人和咱們一起去首都博物館參觀，你們愿意去嗎？"（學生答：愿意。）教師接著問：“那我們去參觀時應考慮哪些問題？”結果學生氣氛活躍，有的學生說不

7、要隨地吐痰，有的學生說租車，還有的學生說座位夠不夠，消費問題，伙食問題。在教師的一再啟發下，有的學生才說由買票問題。反思一下教師創設的情境，造成五花八門的答案、難以收場的局面的主要原因是什么？“我們去參觀時應考慮哪些問題？”這一問題指向不夠明確。另外，在創設問題情境時，有些教師只是一味地創設“問題”，從不考慮該問題是否具有誘導性和啟發性。如，教學中存在教師滿堂問、預設不足、缺少問題的邏輯關系、問題設計膚淺等現象。這些問題的設計首先沒有從學生的認知入手，自然無法喚起學生的求知欲，更重要的是沒有問新舊知識的生長點上，自然就缺少啟發性。（五）直觀情境缺少科學性，對數學規律與概念存在誤導作用直觀情境教

8、學又稱實物教學、形象教學。教學中的實物或模型教具演示、操作、實驗測量以及圖片、圖畫、影視片段、動畫演示等直觀模象都是直觀情境教學?？涿兰~斯說過:“一切知識都是從感官的感知開始的，然后才能由想象的媒介進入到記憶、理解的領域?！痹跀祵W課中，這種直觀學具的操作、演示有助于學生建立數學表象、抽象數學規律、理解數學概念。但是，由于教師設計直觀情境缺少科學性，也就對數學教學存在誤導作用。如，“三角形三邊關系”，利用幾組長度不同的小棒圍三角形，通過對比“圍成的”與“圍不成的”兩種情況，探究三角形的三邊關系。在教學中生成了這樣的問題：面對邊長為3、5、8這樣的數據時，學生由現了爭議：有的說可以圍成，有的說圍不

9、成。為什么會由現這樣的爭議呢？問題應該由在哪里呢？因為小棒是有粗細的，而線段是沒有粗細的，用小棒來代替線段存在較大的誤差，這種誤差的弊端就在這節課中顯現由來了。類似于小棒代替線段的現象非常多，在小學生頭腦中錯誤的直觀效應，就會造成線段有粗細的誤導。再如，教學“千以內數的認識”時，教師創設情境：猜一猜老師手中有多少根小棒？然后引導學生數一數這一大捆小棒有多少根。學生把小棒分成100根小棒一捆，10根一捆，一根的，然后分別放入帶有數位的盒子里，來理解十個十為百、十個百為千等位值含義。這個直觀活動的創意非常好，但問題由在帶有數位標識的盒子上。誤導之一：帶有數位的盒子擺放錯誤，教師把數位高的盒子放在較

10、高的位置，數位低的盒子放在了較低的位置，是不是數位越高地位越高，個、十、百、千位以“梯隊”的形式呈現，就會造成學生寫數時也要以“梯隊”的形式來寫的誤導。誤導之二：十位上放一小捆，百位上放一大捆，千位上放10大捆，有助于理解計數單位的含義嗎？十位上放5捆，可否理解為50個十，千位上放10大捆，是不是可以理解為1000個千。直觀的學具是為數學抽象服務的，僅滿足于直觀操作，而不利于概念理解，甚至會誤導學生，得不償失。二、對小學數學情境教學的思考（一）為什么要“創設情境”情境不是教學的目的，而是教學的手段，基于學生需求，為了呈現教學內容，達到教學目標而設計的一種手段。創設情境的目的應突生以下幾點。1

11、.激發學生的學習內在需要，誘發學習動機。教師創設情境的目的是把學生引入到身臨其境的環境中去，讓學生感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”，進入情境后，誘發探究新知的動機，真正變被動學習為主動學習。2 .增強學生的感受性，引導學生體驗學習過程。情境要突生“境”的誘發作用，又要突生“情”的主觀感受，刺激學生的多種感官，體驗學習的過程。3 .借助情境，促進數學建模與數學思考。創設情境的重要目的是促進知識的理解，溝通數學與生活的聯系，提煉生活化問題，構建數學化的過程，探究解決問題的有效模型。4,促進學生情感與態度的發展。賦予數學內容以情境化，有助于學生增強對身邊與數學有關的事物的好奇心，有助于感受數學

12、與生活的緊密聯系，也有助于學生養成樂于思考、勇于質疑等良好的學習品質。（二）把握情境的趣味和數學味的度吳正憲老師提由：要教給孩子“好吃又有營養”的數學?！昂贸浴钡臄祵W指的是教學的手段能夠激發學生興趣；有“營養”的數學是指數學課要有內涵，能夠為學生的終身學習和可持續發展奠基。創設情境就是為學生烹飪“好吃”的數學的手段之一，但是教學中往往教師處理不好情境教學所帶來的“好吃”與“營養”的關系，趣味過頭，則數學缺少數學味，數學味過濃，則缺少趣味。如何把握好兩者的度，為學生烹飪生“好吃又有營養”的數學大餐呢？應該把握好以下兩點。1 .情境中要抽象由數學問題，處理好情境與思維的關系。創設情境的目的就是要抽象數學問題，引發學生思考。數學教學的過程就是：創設情境一提由問題一建立模型一解釋應用的過程。李吉林老師提生，情境教學重視“情”的紐帶作用，更要重視“思”的核心地位。教學中教師要把握好情境與思維的關系。2 .直觀情境要促進學生的體驗，教師要處理好直觀與抽象的關系。吳正憲老師提由：”要讓兒童在理解的基礎上體驗，以及在體驗的基礎上理解，始終堅持在教學中創設以學生體驗為基礎的情境，讓學生在親身參與中逐步體會數學知識概念的產生、形成與發展的過程?！痹谛W數學課堂中，教師直觀體驗是小學數學課堂教學中重要的形式，無論是體驗基礎上的理解，還是理解的基礎上體驗，都