1、小學語文單元整組教學策略研究作者：吳姬玲 ? ?文章來源：浙江教育學院學報摘要:在三年“單元整組教學“實踐與反思的基礎上,本研究提煉總結出”單元整組教學“的五種實施策略,旨在優化語文課堂教學,促進學生語文綜合素養的提高。其中同類對比、主題升華、誦讀訓練、整組練說、課堂練筆等策略均體現整體感知部分體驗整體感悟的設計思想。關鍵詞:單元整組教學;教學策略;教學設計;小學語文1964 年,Taba 等學者提出,在教學過程中應使用教學策略(teaching strategy) ,以激勵學生產生創造性思維。自此,教學策略的研究開始受到人們的關注并迅速發展。研究者運用多種研究方法從不同的角度對教學策略進行了

2、廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發現,設計相對單一的策略難以圓滿應對教學中出現的諸多問題,一些研究者又試圖通過對教學過程的反思尋求系統性教學策略。本研究在三年教學實踐與反思的基礎上,提煉總結出的“單元整組教學”五種實施策略就是在這樣的背景下開始探索的。小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整

3、組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間?！皢卧M教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。本文分別從單元整組教學策略的基本教學流程和策略優勢兩方面重點介紹筆者在實踐研究中概括提煉的“單元整組教學”五條策略。一、 ? ? ? 同類對比策略近年來國內外一些研究表明,教師取得的教學效果的差別反映著他們在教學策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學策略上的差別,直接影響著學

4、生的學習態度,有效的教學策略與學生的成績提高成正比3 67 。本研究的“單元整組教學”五種實施策略,均體現整體感知部分體驗整體感悟的設計思想,旨在優化語文課堂教學,促進學生語文綜合素養的提高。同類對比策略簡單講就是同題閱讀,一一對比。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象(如動物、植物、風景、人物等) 的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗寫法;同組類比、領悟異同;實踐體會、學以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章

5、白鵝和白公鵝一起進行教學。先重點引導學生體會白鵝一文中這只白鵝的特點,領悟作者的表達方法。大概教學過程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點;再讀課文,體會作者的寫作方法;細讀課文,感悟用詞的生動形象和幽默風趣的語言特點;感情朗讀,讀出趣味;從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面總結此文的特色。接著從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面與白鵝這篇文章一一對比學習白公鵝,并總結出它們的異同,直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習作”,讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物,表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調同中求異或異中求同,有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高

6、,從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產”,三篇文章的表達方式有許多相似之處,就可以采用這一教學策略,在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較。二、 ? ? ? 主題升華策略主題升華策略簡單講就是同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為:課前準備、搜集資料;讀文悟情、各有側重;交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學為例對此展開說明。該組課文內容豐富,體

7、裁多樣。有兒童詩,借世界各地兒童共有一個太陽表達對和平的熱愛;有記敘文,反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重;有新聞報道,報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內涵。因此,在教學過程中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內涵,從小培養學生國際理解和友好的意識。具體如下: (1) 課前準備、搜集資料在學習這個單元之前,利用課余時間讓學生收集查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事,為學文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側重太陽是大家的重點引導學生朗讀、背誦詩歌,感受詩歌的快樂氣氛,體會各國兒童的團結友愛。一面五星紅旗可創設情境

8、,引導學生隨文重點理解含義深刻的句子,激發愛國與國際理解之情。賣木雕的少年學習通過直接描寫表達人物活動的寫法,培養國際友好精神。中國國際救援隊鼓勵學生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助,激發國際主義情懷。(3) 交流展示、深化主題組織學生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會,學生或展示收集到的有關資料、圖片,或介紹世界各地人們的風土人情,講述世界人們團結友愛的故事,或交流自己的學習本單元后的感受等,通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。我們認為適合于此教學策略的單元有很多,如以倡導友好相處、團結合作為主題的二年級下冊的第五單元,以生命為主題的四年級下冊的第四單元,以歌頌人與人之

9、間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側重體驗”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內持續反復滲透,有利于學生認識得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學生形成積極的情感、態度、價值觀。三、 ? ? ? 誦讀訓練策略誦讀訓練策略簡單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內容淺顯,文字通俗曉暢,學生理解障礙小,而且每篇課文都文質兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓練,就可采用這個策略。其基本教學流程可依次提煉為:整體感知、了解大概;學習字詞、掃清障礙;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。比如,二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉”的專題來組織的。無論是令人

10、向往的北京,還是美麗富饒的臺灣島,無論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對孩子們來說,沒有較大的理解問題,只要學生能聲情并茂地讀好文章,教學目標自然水到渠成。因此,教師可運用誦讀訓練策略來展開教學,具體如下: (1) 整體感知,了解大概開始單元教學之始可以采用課件呈現的形式,把風光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨特的潑水節和絢麗多彩的北京,通過圖片的形式一張張呈現,把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉山水風情之中。隨即,引導學生通讀整單元課文,進行整體感知,達到了解大意、激發學習熱情的目的。(2) 學習字詞,掃清障礙在接下來的教學時間里,教師就每一篇課文,引導學生初步閱讀,學

11、習生字和詞語,為朗讀和理解課文內容掃清障礙。(3) 以讀代講,理解感悟在學習字詞之后,教師要引導學生反復朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如日月潭的教學,在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后,教師可結合課件并配以抒情的樂曲,引導學生反復誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。(4) 誦讀展示,升華感情在學習了整單元課文之后,教師可安排這樣一個環節:挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢

12、查學生學習本單元的情況,又可以培養學生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。根據單元特點,以讀代講,利于提高學生的朗讀能力,并大大節約了課堂講解分析的時間,提高了教學效率。三年級上冊以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的第六單元等都可采用此策略組織教學。四、 ? ? ? 整組練說策略整組練說策略簡單講就是口語交際,步步落實。如果機械地把口語交際的學習獨立地進行,那課堂上的“口語交際”往往會成了一種技巧訓練。在單元整組教學的實踐過程中,我們發覺有的單元的口語交際內容跟本單元課文內容有密切的聯系,這樣口語交際的訓練不必只是在學到語文園地的口語交際時

13、才可進行,完全可結合在單元的每一篇課文的教學中,進行適時安排,這樣不但可以給學生創設大量練說的機會,還可以為最后在語文園地中的集中口語交際練習打好基礎,使最后的交流質量得以展示與提升。其基本教學流程可依次概括為:創設情景、感悟內容;初讀課文、了解內容;精讀文本、尋找內容;拓展延伸、展示內容;反思欣賞、深化主題。如人教版第二冊第一單元就緊緊圍繞“多彩的春天”這一主題安排了相應學習內容。識字讓孩子們積累了豐富多彩的語言,感受祖國語言文字的魅力。柳樹醒了春雨的色彩鄧小平爺爺植樹春曉村居使孩子們了解了春天的景、春天的人、春天的事,充分感受了春天的美麗與快樂,從而培養孩子們對春天的喜愛之情。學習這組課文

14、時,應該把口語交際的任務落實到每一課文學習的過程中。教學時應該先創設情景,感悟春天。讓學生仔細讀讀課文,觀察圖畫,找一找春天來了,你看到了什么? 聽到了什么? 先了解文本內容,然后拓展延伸,展示春天。讓學生說一說,畫一畫,寫一寫,用自己喜歡的方式,感受春天的特點。最后欣賞反思,深化主題。鼓勵孩子發現與創造,使他們有更多展示自己的愿望,春天來了,你還想到了什么? 從而充分培養孩子們的思維能力、想象能力、語言表達能力。由于學生在學文過程中,了解了、感受了、體驗了、交流了“口語交際”時有話可說,有情可抒了,口頭表達能力自然就提高了。長期如此循序漸進,學生良好的語感也將隨之形成。此策略適用于各單元的口

15、語交際內容的教學,如第五冊中“感悟親情”這一單元的“口語交際”“談談爸爸媽媽對我的愛”就可以采用此法。五、 ? ? ? 課堂練筆策略課堂練筆策略簡單講就是練筆悟文,時時滲透。以往教材一個單元安排一次作文訓練,間隔時間較長,學生練筆次數少,且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。新教材在此基礎上往往在有的課后安排小練筆,能彌補這一不足。同時,我們認為通過課堂小練筆能讓學生更好地體會文章精神并領會整單元的思想主旨。其基本教學流程可依次概括為:整體感知、初讀課文;精讀課文、品味語言;聯系單元、逐層升華;練筆悟文、體會主旨;熟讀課文、加深情感。如在三年級下第五單元,圍繞“可貴的親情、友情”組織的專題,通過四

16、篇課文的學習讓學生感受來自父母、朋友的關愛,并回報他們的愛。在學習過程中,學生對這種情感不斷加深的同時,可以通過課堂小練筆,結合生活實際深入體驗并表達這種感情,最后再回到課文,升華情感。具體可設計為: (1) 初步感知整組文本可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單,讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。(2) 精讀課文,品味語言學習課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學,抓住重點詞句,認真賞析,與學生達到心靈共鳴。(3) 聯系單元整組,逐層升華在一篇課文里,學生能感受的情感是單一的,如果能結合單元中的其他課文,就能加深體驗,并且使其體驗逐層遞增。(4) 練筆悟文,體會主旨通過感悟,正當學生的情感在最高潮時,通過練筆來釋放他們的情感,可以結合平時的生活來寫,引領學生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。(5) 熟讀課文,加深情感站在課文上,再次回到課文中,用心朗讀課文,相信比初讀課文時又有了更深的理解,情感體驗也將更加深切。通過課堂小練筆,有目的地讓學生結合單元主題進行更深入的思考,使學生的思維不囿于單獨的一篇課文,提升學生對課文的理解,加深對單元整體的感悟,提高了單元習作能力,并