1、談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 內(nèi)容提要 文章在關(guān)于語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)方面， 介紹了自己在工作 中的一些做法和想法。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其 量是一種自我表達(dá)。 我認(rèn)為教師必須以新的教育理念， 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想， 在教學(xué)中 創(chuàng)造性地使用教材， 進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練， 大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。 從以下 幾點(diǎn)論述： 一、 精心創(chuàng)設(shè)交際情境 （一）通過移情運(yùn)用通感進(jìn)行身臨其境的交際活動 （二）把現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)的情景融入交際活動之中 二、 注重指導(dǎo)交際方法。 （一）指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。 （二）培養(yǎng)口語交際能力 （三）激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。 三、 實(shí)現(xiàn)口語交際

2、的雙向互動 （一）要有意識地設(shè)計(jì)雙向互動的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練 （二）要有意識地組織雙向互動的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練 四、倡導(dǎo)積極肯定的評價(jià)方式，激勵(lì)交際信心，引導(dǎo)自主評價(jià) 主題詞： 口語交際能力 創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo) 雙向互動 評價(jià) 單位：豐臺第二小學(xué) 姓名：陳艷 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于口語交際的要求是很明確的，這就是“口語交 際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應(yīng)在具體的口語交際情境中， 培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表 達(dá)和應(yīng)對的能力， 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 ”這一理念貫穿 于關(guān)于口語交際目標(biāo)的表述和教學(xué)建議之中。 根據(jù)教學(xué)建議精神，在口語交際課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。 a） 精心創(chuàng)設(shè)交際情境 口

3、語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。 這種言語交際活動， 離開了 特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。 因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)， 就精心創(chuàng)設(shè)符合生 活實(shí)際的交際情境， 容易使學(xué)生有一種身臨其境、 似曾相識的感覺， 情緒也會因 之而變得高漲起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來， 學(xué)習(xí)的 動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中， 去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。 （一） 通過移情運(yùn)用通感進(jìn)行身臨其境的交際活動 人是有豐富情感的，小學(xué)生更是這樣。他們的情感不僅豐富，更是在生活中 積淀的。語文教學(xué)中的口語交際內(nèi)容大部分是來源于生活， 具有時(shí)代氣息的。學(xué) 生要做好口語交際的內(nèi)容

4、，就要與生活相聯(lián)系。可通過移情，運(yùn)用通感，把自己 經(jīng)歷過，接觸過的生活之情遷移到交際活動之中。 女口：在學(xué)完賣火柴的小女孩后，問同學(xué)們： “你看到賣火柴的小女孩了 嗎？把你想象到或感受到的說一說。”同學(xué)們紛紛動情地?cái)⑹觯购芏嗤瑢W(xué)都流 淚了。我又啟示：“你心里有什么感受？我們和賣火柴的小女孩比比童年好嗎？” 教室里像開了閘的洪水搶著向前涌。有的說“聽到這個(gè)故事，我很同情小女孩， 她悲慘的遭遇是我想也想不到的。” “小女孩多么需要爸爸媽媽的疼愛照顧，如 果我看見她，我會把她領(lǐng)回家，好吃的東西給她吃，漂亮的衣服讓她穿。” “我 會叫她來我們教室和我們一起學(xué)習(xí)一起活動。”敲開了孩子們感情的閘門， 學(xué)

5、生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)很感人，他們動了真情，教室里一片寂靜。看看課堂上往日 那一張張活潑的笑臉，如今都被賣火柴的小女孩那悲慘遭遇感染成小淚人了。 我 不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了熱愛今天幸福生活的思想教育。 當(dāng)學(xué)生的感情還沉浸在對小女孩的同情中時(shí)， 接著進(jìn)行口語交際你別問 這是為了什么，同學(xué)們感情的潮水變成真摯的話語，脫口而出： “媽媽給我兩 個(gè)蘋果，我悄悄的留下一個(gè)，你別問，這是為了什么。” “爸爸給我買來一只烤 鴨，我偷偷存起一半，你別問，這是為了什么。”“媽媽給我買來一件新羽絨服， 我一定把它保存好，你別問，這是為了什么。”等等。學(xué)生根據(jù)自己平日生活， 說了很多很多。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡，催出了一句

6、句感人的話語，喚起 了學(xué)生美好的愿望。不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、 口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng) 了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓口語交際的過程充滿了人文關(guān)愛的陽光。 （二） 把現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)的情景融入交際活動之中 學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神 也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué) 生把課余生活帶入課堂。如：我是一名小導(dǎo)游這個(gè)口語交際的內(nèi)容是讓學(xué)生 作為一名導(dǎo)游向大家介紹北京的名勝古跡。 學(xué)生利用課余時(shí)間通過上網(wǎng)、查書找 到相關(guān)資料進(jìn)行匯總、整理、編輯，在課堂上運(yùn)用演講、表演等形式向全班同學(xué) 展示，并與大家共享付出的快樂。這樣，

7、北京的各個(gè)風(fēng)景勝地的歷史與發(fā)展，傳 奇與掌故等帶到了課堂之上。 從而豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)生的好奇心、 求知欲 得以愛護(hù)，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)， “自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得 以充分體現(xiàn)。 生活就是口語交際的內(nèi)容， 口語交際就是生活的工具， 豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活 為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。 在口語交際的教學(xué)過程中， 教師要善于捕捉現(xiàn) 實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。 b） 注重指導(dǎo)交際方法。 口語交際的目的是讓學(xué)生會說。這對于學(xué)生來說要經(jīng)過不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練， 而方法的指導(dǎo)顯得更為重要。 （一） 指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。 一般說來，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就

8、需要教師加以必要的引導(dǎo)。 在課前做好一定的準(zhǔn)備。 1、 材料的搜集、信息的采集 無論是怎樣的交際內(nèi)容，都需要準(zhǔn)備相應(yīng)的資料。做好了這個(gè)準(zhǔn)備，就為 交際活動邁好了第一步。如：多看電視好不好的辯論式口語交際活動。課 前學(xué)生就要選擇好論點(diǎn)，結(jié)合論點(diǎn)查找相關(guān)資料，這樣在進(jìn)行口語交際使學(xué)生 就有內(nèi)容進(jìn)行辯論。 2、 交際內(nèi)容的預(yù)設(shè)與安排 選擇好交際的材料后， 就要先自行安排交際的內(nèi)容， 為課上的交際做準(zhǔn)備。 如：還是多看電視好不好這個(gè)活動。事先安排好辯論的觀點(diǎn)、論證的內(nèi)容 及應(yīng)對對方觀點(diǎn)的措施。就會為課上的辯論提供有力的保證，為己方在控制局 面、掌握優(yōu)勢權(quán)等方面提供條件。 所以，課前準(zhǔn)備對于口語交際是很

9、重要的，教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備， 培養(yǎng)好其課前準(zhǔn)備的能力，就如同為學(xué)生打開了交際之門。 （二）培養(yǎng)口語交際能力 在口語交際教學(xué)中，教師始終要把能力的培養(yǎng)放在重中之重。 在傳統(tǒng)的語 文教學(xué)中， 我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說 話”的層次上， 忽略了語言的交際功能， 弱化了口頭語言表情達(dá)意、 交流信息、 相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最 基本的技能之一，從小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。 1、看看、想想、說說 有的口語交際課都配有插圖的， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后， 再按一定的順 序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體

10、到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動 腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來， 加以 合理的想象。如： 我終于找到了家的口語交際中，學(xué)生首先要看明白圖中畫 了什么，這些事物之間是怎樣的聯(lián)系， 由這些聯(lián)系要表達(dá)出什么？訓(xùn)練學(xué)生善用 細(xì)觀察、巧思考的好習(xí)慣。 2、聽聽，記記，說說 。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng) 學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。 如保護(hù)有益動物一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動 物對人類有益， 怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物， 再在小組中進(jìn)行討論 交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們

11、認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種 雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。 3、演演、悟悟、說說 口語交際需要全面的表達(dá)技巧。既然是一種面對面的交流，就不僅需要聽、 說的技巧，還需要待人處事、 舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和技巧。 學(xué)生說話通順、準(zhǔn)確、有條理了，但要讓學(xué)生把自己說的話演下來，也并 不是件容易的事。 教師要著重提示表演的要求、 方法及應(yīng)注意的問題。 表演是學(xué) 生非常喜歡的語文活動， 但表演時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不要太看重表演的趣味性， 而 是要在演中培養(yǎng)或提高學(xué)生的表達(dá)的能力。 如學(xué)生表演口語交際內(nèi)容 想飛的烏 龜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜

12、一起作夢、懇求、高興、沮 喪，并要把烏龜?shù)倪@些情感演出來。表演完，還要讓學(xué)生評價(jià)誰表演得好，怎么 好？這樣不僅使學(xué)生理解了課文， 通過表演復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容， 進(jìn)行了再創(chuàng)造， 而 且還在組織排練演出的過程中， 進(jìn)行了交際與合作， 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識， 提 高了學(xué)生的口語交際能力。 （三）激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。 學(xué)生的想象力極強(qiáng)， 在口語交際過程中， 激發(fā)學(xué)生的想象， 放飛學(xué)生思維， 可以使交際內(nèi)容更為豐富。 1、通過聯(lián)想，豐富學(xué)生的感知，鍛煉口語交際能力 凡是一個(gè)需要完成的口語交際內(nèi)容，它總是需要借助許多未知條件來完成。 這些未知條件的獲得就要靠圍繞已知內(nèi)容做合理的聯(lián)想與想象來完成。 如：

13、我 終于找到了家這個(gè)口語交際活動。 在學(xué)生弄明白圖意及表達(dá)的思想情感基礎(chǔ)上， 教師可引導(dǎo)學(xué)生找到想象點(diǎn)。 如果學(xué)生自己找比較困難， 教師可用啟發(fā)式的提問 引導(dǎo)學(xué)生。 在這幅圖中可想象： 是誰說的“我終于找到了家” ；如果是小鳥說的， 它為什么這樣說， 說的時(shí)候是怎樣的心情； 小鳥為什么把人的頭發(fā)當(dāng)作家； 坐在 樹墩上的人又會怎樣想，這個(gè)人為什么愁眉不展學(xué)生的話匣子被打開了， 想 象更豐富，故事就會變得更加生動，交際起來就更有興趣了。 2、 通過再造想象，提升學(xué)生的口語交際能力 “對不在眼前的事物想出它的具體形象”，稱之為“再造性想象”。在一些 課文的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生對于文章理解、 體會的深刻性就

14、可以在口語交際中實(shí)現(xiàn)。 如： 學(xué)完寓言濫竽充數(shù)這一課，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)述中，要再回味 文章的內(nèi)容， 表達(dá)的情感， 點(diǎn)明的道理， 要揣測人物的思想 這些都需要學(xué)生 的再造想象。在想象中既再次感悟了文章又錘煉了自己的口語表達(dá)能力。 3、 通過創(chuàng)造想象，升華學(xué)生的口語交際能力 “再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在 學(xué)生腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的 生活經(jīng)歷， 個(gè)性情趣， 文學(xué)修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。 在口語交際 教學(xué)中更要注重創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)和提高。如：進(jìn)行晏子使楚的創(chuàng)造性復(fù) 述時(shí)，學(xué)生要在再造想象的基礎(chǔ)上

15、，想象人物的思想、情感的變化，要想象當(dāng)時(shí) 的場景和氣氛，組織語言把這些表達(dá)出來。在師生的評議中不斷地豐富、精煉。 三、 實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動。 （一） 要有意識地設(shè)計(jì)雙向互動的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。 有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如：進(jìn) 行我當(dāng)小記者 這個(gè)內(nèi)容時(shí)， 既可以師生互動， 老師當(dāng)記者， 學(xué)生當(dāng)被采訪者， 記者進(jìn)行現(xiàn)場示范采訪。 也可以生生互動， 學(xué)生既當(dāng)記者又扮演被采訪者， 在全 班范圍內(nèi)開展生生交流活動， 在老師有意識的師生、 生生互動設(shè)計(jì)中， 學(xué)生的語 言表達(dá)能力會得到充分鍛煉。 （二） 要有意識地組織雙向互動的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。 有一些交際話題的互動性

16、不夠明顯， 雙向互動往往被忽略， 我們在教學(xué)中要 特別留意。 還有一些話題， 看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。 教學(xué)前， 我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動起 來。如：“對最近一期的板報(bào)發(fā)表自己的見解”這個(gè)口語交際內(nèi)容，如果教學(xué)中 只關(guān)注發(fā)表意見者怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動性。因此在教學(xué)，不僅 要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受、 意見、建議，還引導(dǎo)編輯板報(bào)的學(xué)生就對發(fā)表 的見解給予答復(fù)。這樣的口語交際才不會成為獨(dú)角戲。 四、倡導(dǎo)積極肯定的評價(jià)方式，激勵(lì)交際信心，引導(dǎo)自主評價(jià)。 首先教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。一要欣賞 成功的

17、學(xué)生，讓他們感受成功。對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生， 教師要及時(shí)對他 們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會 感到巨大的成就感，也會看到自身的價(jià)值。二要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊 嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無 形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要用語言、動作、神態(tài)來肯定 學(xué)生的交際行為，激勵(lì)學(xué)生，并暗示其他的學(xué)生鼓勵(lì)他。這樣，他不至于因一次 回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回 答更完美。三要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú) 處，沉默寡言，常常陷入顧影自

18、憐、自我封閉的境地，對任何事情總是莫不關(guān)心， 熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓他們感覺到老 師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問， 也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會 從中受到啟發(fā)，從而喚醒自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。 其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生 間互相評價(jià)相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價(jià) 中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價(jià)過程中逐步學(xué)會如何評價(jià)：學(xué)會傾聽，判斷正誤； 學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議 口語交際

19、對學(xué)生的一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利 用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使口語交際教學(xué)碩果累累的 談中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出，學(xué)生要“具有日常口語交際的 基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文 明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ”可以說這個(gè)目標(biāo)的 提出，既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。在 信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天， 一個(gè)人如果聽了別人說話而不能快速作出 反應(yīng)，就難以與他人正常溝通交往，勢必給自己的工作、學(xué)習(xí)帶來影 響，可能會在現(xiàn)代生活中碰壁。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)，已 是刻不容緩，勢在

20、必行。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動、 積極的交往情緒為基礎(chǔ)， 以促進(jìn)師生之間的交流為手段， 以提高學(xué)生 的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 一、培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的意義 （一）體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念 課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備 的綜合語文素養(yǎng)而提出的， 它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng) 一，思想性與審美性的統(tǒng)一。 口語交際是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容， 注重中學(xué)生口語 交際能力的培養(yǎng)，對貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 、體現(xiàn)課標(biāo)新理念、全面 提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。 1、口語交際能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。 總目標(biāo)關(guān)于學(xué)生

21、口語交際能力的培養(yǎng)，是從學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要出 發(fā)，所以特別注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)， 將學(xué)習(xí)語文的自信心作為 培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的先決條件。 在學(xué)習(xí)方式方面， 強(qiáng)調(diào)能主動 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)， 也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。 在能力 培養(yǎng)方面， 把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我， 這樣才 能做到目標(biāo)中所說的在交際中注重情感體驗(yàn)、 發(fā)展個(gè)性、 豐富自己的 精神世界等要求。 如果只是以落實(shí)所謂的知識點(diǎn)為前提， 以單純的接 受性學(xué)習(xí)為過程， 以知識技能的熟練為目的， 就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 主體地位。 2、口語交際能力的培養(yǎng)凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。 它著眼現(xiàn)代社會人際交往頻

22、繁的要求， 在口語交際方面改變了過去大 綱將“聽”的能力與“說”的能力分開，且未重視雙向交流的表述， 提出“具有日常口語交際的基本能力” ，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神， 注重提高中學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。 3、口語交際能力的培養(yǎng)突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)在 人際溝通和社會交往的背景下， 通過各種交際活動來培養(yǎng)中學(xué)生的口 語交際能力。 即使涉及必要的語文知識， 也都是和有關(guān)能力的要求結(jié) 合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值。 而且口語交際作為課程目標(biāo)的五個(gè)方面之一， 充分體現(xiàn)了課程要 “面 向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，實(shí)際上是著眼于學(xué)生的明 天，為學(xué)生將來的發(fā)

23、展著想。 （二）符合社會發(fā)展的需要 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、 人際交往活動的頻繁， 口語越來越顯示出 它的方便快捷的特點(diǎn)。另外，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，衛(wèi)星電話、 可視電話的運(yùn)用， 以及語音聊天系統(tǒng)和語音輸入系統(tǒng)的誕生， 為口頭 語言在遠(yuǎn)距離的交際表達(dá)方面拓展了更為廣闊的應(yīng)用空間。 因此，培 養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力具有它重要性和迫切性。 二、培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的方法 （一）口語交際的含義和特點(diǎn) 1、口語交際的含義 口語交際研究人們在交往過程中怎樣使用口頭語言， 以達(dá)到理想 的交際效果。 它研究的對象不是一般的社交現(xiàn)象， 而是對語言的使用 這一特殊現(xiàn)象。 所謂口語交際就是特定的人， 在特定的語境

24、里，為了特定的目的， 運(yùn)用語言手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式組成話語，傳遞信息，交流思 想和感情的一種言語活動。 2、口語交際的特點(diǎn) （ 1）口語交際是面對面在口頭上進(jìn)行的信息交流活動 口語交際往往是在同一時(shí)間， 一般也是在同一地點(diǎn)進(jìn)行的。 交際 雙方都要不斷發(fā)出信息， 說者和聽者的地位也在不停地轉(zhuǎn)換。 即使是 獨(dú)白言語，比如作報(bào)告、講演、講課等，雖然講話人在較長時(shí)間里是 在獨(dú)白進(jìn)行表達(dá)， 其他人只做聽眾， 但它仍是交際參與者之間信息溝 通的過程，也是相互影響的過程。因此，口語交際是面對面的信息交 流。 2）口語交際是在不斷變化的語境中，運(yùn)用語言因素和非語言 因素以達(dá)到交際目的的復(fù)雜的復(fù)合行為 任

25、何一次語言交際， 不管你想達(dá)到什么目的， 都必須隨機(jī)應(yīng)變地 處理好四個(gè)要素。 其一是交際活動的參與者， 即誰在參與這項(xiàng)交際活 動；其次是參與這次交際活動者的動機(jī)， 即對交際活動起支配作用的 愿望和目的； 第三是運(yùn)用語言規(guī)則和使用體態(tài)語言； 第四是交際的具 體環(huán)境。其中第三個(gè)要素是口語交際的核心， 因?yàn)榻浑H之所以能夠進(jìn) 行，就是靠使用語言。第一、二、四項(xiàng)因素不是語言因素，但由于口 語交際是處在中間狀態(tài)，因而對語言的使用起著制約和襯補(bǔ)的作用。 所以，口語交際是在不斷解決話語構(gòu)造與交際功能之間的矛盾， 綜合 運(yùn)用語言和非語言因素的一種復(fù)雜的復(fù)合行為， 這是口語交際的主要 特征。 （3）口語交際中情感

26、交流最為直接 在口語交際中， 交際雙方的情感交流最為直接。 人們不僅可以通 過語音的變化交流感情， 而且可以通過目光、 面部表情、 手勢、點(diǎn)頭、 搖頭、聳肩、身體傾斜、前俯后仰、沉默等非語言手段來表示，這些 生動活潑的情感交流是書面語交際所沒有的。 在搞清口語交際的含義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 還要注意培養(yǎng)學(xué)生口語 交際的幾個(gè)重要特性，這樣才有利于我們采取行之有效的措施。 （二）中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的特性 1、系統(tǒng)性 口語訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)， 根 據(jù)從易到難， 從基本到綜合， 從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)行， 訓(xùn)練的 過程要呈梯度漸進(jìn)。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說，不同 年級有

27、不同的訓(xùn)練目的；從方式上來說由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一 訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練， 方式越來越復(fù)雜。 而口語交流的互動訓(xùn)練要求也體 現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)， 其中特別提到了學(xué)生口語交際情感的培養(yǎng)， 讓 學(xué)生從“意愿”到“主動積極”地進(jìn)行口語交際，這就要求我們在訓(xùn) 練過程中切不可提出過高的要求， 而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 通過鼓勵(lì)、 表揚(yáng)，使他們敢說、愿說、善說。只有敢說、愿說、善說了，才有可 能會說、說好。 口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合。 教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材， 抓住重點(diǎn)， 進(jìn)行有針對性的訓(xùn) 練，另一方面要加強(qiáng)各個(gè)技能點(diǎn)、知識點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合。 2、綜合性 口語交際能

28、力是語文基本技能的一個(gè)重要方面， 它 和其他能力是相互滲透、 協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此，口語訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行， 要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。 （ 1）加強(qiáng)“說”與“聽、讀、寫”的聯(lián)系。 “聽”的能力強(qiáng)了， 學(xué)生不僅能夠攝取更廣泛、 更豐富的說話材料， 而且能加深在口語交 際中傳達(dá)意思的理解，使口語表達(dá)更準(zhǔn)確、更豐富。 “讀”既能夠積 累語言，又可以利用獲得的語法知識使語言表達(dá)更規(guī)范，另外，有些 閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。 而“寫”的嚴(yán)密性與條理性， 能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量， “聽、說、讀、 寫”的能力是緊密聯(lián)系，相互制約而又相互促進(jìn)的。 （ 2）加強(qiáng)口語訓(xùn)練與觀察、思維、

29、想象訓(xùn)練的聯(lián)系。觀察是學(xué) 生認(rèn)識客觀事物、 獲取感性材料的又一重要途徑。 學(xué)生只有細(xì)致地觀 察，才能了解事物的具體特點(diǎn)和事物的諸多聯(lián)系， 才能把內(nèi)容說完整、 說具體、說準(zhǔn)確。 而口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語 與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性、層次性、邏輯性，都反映在 思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。 同樣， 豐富的想象 不僅使學(xué)生有話可說， 更能把內(nèi)容說得生動有趣。 （3） 在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達(dá)能力。 教師的整個(gè) 教學(xué)過程，就是師生交流的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等 各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 3、互動性 口語交際除了

30、要具備基本的口語表達(dá)能力外， 還應(yīng) 具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的臨場應(yīng)變能力。 而這一切只有通過雙 向互動的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明 確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。 ”這 更加突出了口語的交際功能。 在這一過程中首先要注意教師的示范作 用。教師在語文教學(xué)過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅(jiān)持說普通話。 不少農(nóng)村孩子從小就用方言說話， 給學(xué)生的口語交際造成障礙。 因此， 平時(shí)師生接觸交談盡量要用普通話， 而且要從一詞一語中引導(dǎo)孩子說 話規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、說話完整，為學(xué)生做好示范。鼓勵(lì)孩子多說話， 而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的毛病， 及時(shí)予以糾正

31、。 其次角色 地位要轉(zhuǎn)換，評價(jià)要引而不露，訓(xùn)練要面向全體，內(nèi)容要利于互動。 4、情境性 李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境， 在一定情境中產(chǎn)生的動機(jī)，提供的材料，從而促進(jìn)的發(fā)展。 ”教師在 課堂中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽 的交際氣氛，讓產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng) 口語交際能力的重要手段。 只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境， 使在這種氛圍 中無拘無束地進(jìn)行口語交流， 才能有效地提高口語交際的能力。 教師 可以根據(jù)說話內(nèi)容、形式要求，采取以下方法： （1）語言調(diào)動。教師 用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面， 使他們積極主動地融入角 色，并在交流過程

32、中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)， 使他們 在物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。 （2）環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓(xùn) 練內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。 這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方 面有利于中學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于中學(xué)生的臨場發(fā) 揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動。 （3）表演激趣。中學(xué)生尤 其是七年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)， 精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參 與交際的熱情，使學(xué)生的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演需要 多種感官參加活動，有利于中學(xué)生提高表達(dá)的效果。 （4）課外延伸。 課內(nèi)的情境教學(xué)由于受客觀條件的影響， 有很大的局限性， 而課外卻 為學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練

33、形式。 教師的訓(xùn)練途徑要 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)性課外的延伸。 （三）學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的方法 1、在閱讀課上鼓勵(lì)中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見 在閱讀課中師生之間的交流、 對話是必不可少的一種形式， 鼓勵(lì) 中學(xué)生說話詳盡、有條理是閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。以前在課堂提問時(shí)， 老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯多說一個(gè)字。然而，我卻向 學(xué)生提出了更高的目標(biāo)在回答問題時(shí)可以充分展開，暢所欲言。 在上老山界一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題： “從哪兒可以看出 戰(zhàn)士們面對如此艱苦的環(huán)境， 情緒依然高漲？” 學(xué)生們紛紛舉手。“他 們半夜露宿在山腰，還坐在篝火旁邊聊天，講爬雪山，過草地的艱苦 生活，由此可以看出他們很樂觀。 ”“爬

34、雪山，過草地是長征中最艱苦 的。到了雪山上， 如果一停下來就會被凍死；而過草地也會有生命危 險(xiǎn)， 萬一掉進(jìn)了沼澤地就出不來了。 還有我們以前學(xué)過的 七根火柴 中的無名戰(zhàn)士就是被活活凍死的。 ”“在記一輛紡車中作者說當(dāng)年 在南泥灣開荒，種莊稼，與紡車為朋友，生活也很艱苦，但比起長征 來卻幸福得多了” 一個(gè)問題學(xué)生就講了那么多，看來既能聯(lián)系自 己知道的有關(guān)長征知識和學(xué)過的課文， 又能發(fā)表自己的見解， 緊扣問 題，學(xué)生的口語表達(dá)能力在有機(jī)的教學(xué)環(huán)境中得到培養(yǎng)， 這正是閱讀 教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 2、作文交流是培養(yǎng)中學(xué)生口語表達(dá)能力的一種有效途徑 作文評改是提高中學(xué)生作文水平的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)， 評

35、改是學(xué) 生再認(rèn)識再提高的過程。 本著培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的宗旨， 平時(shí) 我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。 我認(rèn)為這樣一來可 以讓學(xué)生欣賞別人好的作文， 二來也可以在評的過程中提高自己的口 語交際能力。 一開始學(xué)生并不是十分適應(yīng)， 可能是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念緊 緊地束縛了他們， 認(rèn)為作文的講評是老師的事， 現(xiàn)在讓他們來評不知 從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范：對一篇習(xí) 作，我們可以從以下幾個(gè)方面著手評講， （ 1）文章寫作是否緊扣中心； （ 2）文章的詳略安排是否妥當(dāng)； （3）選材是否新穎；（4）作者遣詞 造句的能力如何經(jīng)過我的示范與提示， 學(xué)生對評價(jià)作文有了一個(gè) 大致

36、的概念，開始躍躍欲試了。兩星期一次的優(yōu)秀作文講評課，同學(xué) 們總是情緒高漲， 各抒己見。 上來交流的同學(xué)聽著同學(xué)們對他習(xí)作的 評價(jià)，漸漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力， 而且很樂意修改字節(jié)作文。 有一 次， 為了試試同學(xué)們評價(jià)作文的能力， 我特地挑了一篇離題作文混在 優(yōu)秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學(xué)們的神情的變化。剛開始同 學(xué)們側(cè)耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學(xué)皺起了眉頭， 有的同 學(xué)開始竊竊私語。 我剛讀完， 就有一位男同學(xué)迫不及待地站起來說： “張老師，這篇作文好像不對，題目是我后悔了 ，而他寫我后 悔的地方只有寥寥幾句話，離題了。 ”另一個(gè)同學(xué)也站起來說： “老 師，文章題目是 我后悔了，主

37、要是把我后悔的事情的經(jīng)過寫清楚， 而他前面寫了許多與后悔無關(guān)的內(nèi)容，主次不明。 ”有一個(gè)同學(xué)說： “我覺得還缺少必要的心理描寫來表現(xiàn)我的后悔和醒悟。 ”還有 很多同學(xué)站起來紛紛舉手評價(jià)。 此時(shí)的我已經(jīng)不用再說什么了， 同學(xué) 們的感受是敏銳的， 評價(jià)大多是中肯恰當(dāng)?shù)模?同學(xué)們都能在寫作中提 高自己，在評價(jià)中完善自己， 時(shí)間長了，他們也樂于參與作文的交流， 而且敢于發(fā)表自己的意見。 3 在班會上的競選演講也能培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力 在學(xué)校組織的班會課上，組織班級的同學(xué)參加班干部的競選活 動，既讓學(xué)生感到有責(zé)任管理班級， 又讓他們有機(jī)會鍛煉自己的口語 交際能力。 為此每個(gè)參加競選的同學(xué)都必須準(zhǔn)備一

38、段競選演說， 表達(dá) 自己的愿望以及當(dāng)選后在工作、 學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的工作打算。 經(jīng)過十 分鐘的準(zhǔn)備后，開始有同學(xué)走上講臺， 發(fā)表自己的演說。 仲艷同學(xué)說： “衛(wèi)生委員的工作是所有工作中最臟最累的活， 我愿投身到這一工作 中，用自己辛勤的汗水換來整潔干凈的教室， 換來同學(xué)們舒適的學(xué)習(xí) 環(huán)境，希望同學(xué)們支持我。 ”話雖簡，卻道出了一個(gè)學(xué)生為別人服務(wù)、 樂于奉獻(xiàn)的心聲，全場報(bào)以熱烈的掌聲。經(jīng)過三十分鐘的激烈競選， 班上有一半同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量， 起到了積極的作用。 此外， 在平時(shí)的班會活動課上， 我放手讓學(xué)生策劃主持， 并給予必要的指導(dǎo) 和點(diǎn)撥，讓中學(xué)生在自己的主持與老師的指點(diǎn)中不斷鍛煉自己的

39、口語 交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。 4、在社會生活中培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力 生活是口語交際的內(nèi)容， 口語交際是生活的工具， 學(xué)會觀察生活， 思考生活，口語交際才能入門， 培養(yǎng)口語交際能力也才有希望。 因此， 口語交際不能只局限于課堂， 還應(yīng)讓它走出課堂， 輻射到整個(gè)校園的 生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到 充分的鍛煉，我選擇了以下一些途徑： （ 1）讓學(xué)生大膽與各位老師交 往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里沒有 粉筆了， 我叫一位平時(shí)不善于交往的同學(xué)到負(fù)責(zé)后勤的老師那兒去取 些來，并告訴他要注意禮貌。過了一會兒，他拿著幾盒粉筆高興地進(jìn) 來了。課后他告訴我， 他進(jìn)去后看到有好幾個(gè)陌生的老師坐著， 就問： 老師，請問哪位是負(fù)責(zé)后勤的？那位老師站起來， 他告訴那位老師班 上沒有粉筆了，想取些。就這樣一次簡單的交往，鍛煉了