1、語文課堂教學如何營造人文環境在素質教育的理念下，人文素質的培育已成為現代教育理論和教育實踐的前沿課題。教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）已把“培養學生的人文素養”納入其目標之中。要使我們的語文課走人文化道路，使其處處充滿動人的人文景觀，首先應當搞清楚人文的內涵。 1、 人文精神及其對語文教學的啟示 宏觀意義上的“人文”指的是人類社會的各種文化現象。在歐洲文藝復興時期出現的“人文主義”思潮，宣揚的是思想自由和個性解放，肯定人是世界的中心，他所體現的思想內涵有助于我們詮釋語文教學中提出的人文性。語文教學應該以學生為本，倡導自主、合作、探究，關注人類、關注自然，注重學生自由健康的發展，注重對學

2、生精神領域的深廣影響，引領學生走進一個豐富而美好的精神世界中去，感悟到我國燦爛文化的迷人之處，從而享受到精神的愉悅，精神的幸福，精神的自由與快樂，弘揚學生的個性與靈性。語文教育的人文性，主要體現在尊重個性的健康發展、情感的熏陶、內心的體驗。作為一門人文學科，語文教育在培養人文素質，張揚人文精神方面，有著義不容辭的責任和義務。 然而，綜觀當前的語文課堂教學，在培養學生的人文素養方面仍然存在著許多不盡如人意之處。二、當前語文課堂教學的現狀及問題 當前的語文教學中，語言文字的訓練常常淪為脫離人文精神的枯燥、單調的純技能的操演和形形式式、五花八門的文字游戲，語文教育成了單純的接受性的學習。目前的小學語

3、文課堂教學主要還存在著以下問題： （1） 課堂教學理念有待提升教師在課堂中往往不能正確處理好教師主導與學生主體之間的關系。語文教學中，許多傳統的應試教育的弊病依然不時地現身，對文章進行機械的分割、肢解，對文字進行簡單的操作、訓練，教師僅僅把語文課看成是技能的提高，使本該有靈魂、有血有肉、有情有趣的語文教學變得索然無味。 由于少數的教師對語文學科的性質和教學目的、任務認識不清，對教材的挖掘不夠深透。部分語文課堂中仍存在著教師以講擠練的現象，大量的教學時間被教師泛泛的講解所占用，而留給學生實踐和表現的機會卻很少。教學中，師生常常是一問一答式地進行。（2） 教師人文素養有待提高 在教學過程中，教師情

4、感投入不足，不能為學生的學習營造一個和諧、平等、相互尊重的學習氛圍。主要集中表現在以下兩個方面：首先，教師不能準確把握教材中蘊含的思想感情。作為教師應該首先披文入情，把文章中的情感因素內化為自己的真情實感，在引導學生學習的過程中真實地再現出來，并著力引導學生與教師、作者三者的情感產生共鳴，使學生受到熏陶和感染。其次，教師不能充分發揮師愛的作用，為學生營造和諧、平等、相互尊重的學習氛圍。課堂中，教師不能做到把信任的目光灑向全體學生；以和藹的微笑面對學生；用充滿摯愛、激勵與期望的語言評價學生。教態呆板，過分維護師道尊嚴，給學生一種壓抑感、恐懼感。課堂上缺乏生機，使學生不能以最佳的學習心態，積極向上

5、的樂觀情緒，輕松愉快地參與到學習活動中。 要實現人文化的教學，教師自己就應當是具備一定人文底蘊的人。一個思想僵化、缺乏人文理想和思想激情的教師，不會給學生真正的心靈自由，也無法給學生奉獻出富含人文精神的語文課。 教師人文素養的提高是一個不斷積淀、內化的過程。 （3） 語文學習途徑有待拓展 新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習，認為學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的。進行人文化教學，應該打破時空的界限，把學生帶入廣闊的社會生活中去，觀察那些我們平時司空見慣又不知其所以然的事物與現象，激發他們學習的主動性與自覺性，而不能囿于傳統的課堂四十分鐘的學習這一狹小的圈子。 有些教師的

6、教學仍然禁錮于教科書，學生的學習局限于教材文本，導致學生閱讀面窄小，視野不開闊，學習興趣不足，語言感受能力不強。有些教師在教學實踐中感覺到自己在開發課程資源，拓展學習空間方面仍有許多困惑。 另外還有一些教師在課堂教學中，由于教學進度、學校條件的限制，擔心放開后學生很難收回，因此不敢給學生更多的發散空間，課堂中缺乏教師與學生、學生與學生、學生與文本的三方對話。這樣的課堂猶如一潭死水，學生養成了師講我聽、師寫我抄、師問我答的學習習慣。 三、語文課堂教學中和諧人文環境的營造 要讓我們的語文課堂能真正地促進學生智力的發展和能力的提高，促進學生個性的自由和諧發展，就必須為學生的學習創設一個和諧的人文環境

7、。為此，我們可以從以下幾個方面著手進行： （一）關注學生成長，營造和諧育人氛圍。 英國教育學家洛克曾說過：“你不能在一個戰粟的心理上，寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上，寫上平整的文字一樣。”這句話說明學習氛圍直接影響學習效果。關注學生成長，努力創設平等、和諧、民主的師生關系，是課堂教學成功的重要條件，是師生進行正常交往的前提，也是學生自主學習，主動參與到教學之中的催化劑。 在教學中，我們教師應與學生建立在完全平等的人格基礎上，進行富有愛心的交流。在這樣的師生關系中，教師應扮演著合作者、鼓勵者的身份和學生一起探索知識、研究問題。課堂上，不僅學生可以問老師考老師，也可以學生之間相互提問

8、。只有在平等的師生關系中，學生才能大膽提問題，敢說愛說。 課堂教學是師生多向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎上展開的人際交往活動。在課堂教學中，教師應以情感為紐帶，給予學生微笑的面容、鼓勵的話語，或投去激勵的目光、信任的眼神，使學生在教師的目光中，獲得勇氣和信心，大膽地站起來。當學生猶豫時，我們應報以鼓勵的目光，暗示他：“別緊張，相信自己的決定”這樣，學生緊張害怕的感覺就消除了，思維的閘門就打開了。可見，課堂上，師生情感的交流，關系的建立和維持，不僅使學生“親其師，信其道”，從而促進學生主動求知，主動參與，主動表現，而且它能讓學生在師生互動交往的過程中，讓學生感到教師的一切品質特點都富有魅力

9、、感召力和吸引力，從而愿意與教師交往，成為學生成長的助推器。 隨著科技的迅猛發展，任何一項發明創造，除了個人鉆研，還需要集體合作與協調。合作將是未來世界的主流。許多社會學家認為：“合作的交往在當今及未來世界里更為重要。”因此讓學生學會合作，也成為了學生成長的一項重要內容。 在語文課堂教學中，我們教師應改變過去單一的師生交往方式，努力為學生創造合作學習的氛圍，靈活運用小組合作學習的模式，為學生開辟橫向交往和多向交流的舞臺。學生可以幾個人一個小組，也可以形成流動式的大組。人人參與共同解決某一學習任務。通過小組合作學習，學生們學會競爭又學會合作。同時也有利于教師在觀察、參與中幫助學生樹立正確的人際交

10、往態度，教給他們正確的人際交往方式，以達到培養學生綜合素質的目的。 （二）重視教材選文。教材中的范文，大多文質兼美，是各種語言要素的綜合體。而課外各種優秀讀物，絲毫不遜色于課本中的范文。正因為漢語言文字有形象，有味道，有氣息，極富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就極濃。引導學生涵泳于美文佳作中，一邊積累一邊感悟，充分去領悟語言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蘊含的人文精神的熏染。 對于教材中的文本，應著力引導學生去誦讀品味，在讀中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教師則應運用科學、藝術的點撥和講解，啟發學生在自能自主的讀與悟中，領會語言文字的精妙。 （三）捕捉智慧火花，共建和諧

11、教學關系。 在語文課堂教學中教師應該及時發現學生的思維火花，對學生大膽的想象、質疑、發現、創新，進行正確的引導，從點滴入手，引導學生進行主動的思考，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學、相互促進，彼此形成一種真正的學習共同體。在課堂上利用所學內容開展各種類型的合作學習、競賽活動，可以喚起學生強烈的榮譽動機，最大限度地提高學生參與學習活動的內驅力，激發學生的積極性。我們教師可在語文課堂教學中開展“練一練”、“試一試”、“比一比”等活動，不斷把學生引向一定的學習目標，使學生的成功動機由潛伏狀態變為激活狀態。 教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，對學生實行鼓勵性評價，能使學生得到成功的心理體驗。學生能在課堂中有所表現，這是他們沖破閉鎖思維，獲得智力發展的飛躍階段。而要使學生敢于表現、樂于表現，教師就必須鼓勵這種成功的心理。因此，在語文課堂教學中，教師要努力創造條件，不斷表揚、鼓勵學生，使他們心里充滿自豪與喜悅。另外要特別注意后進生，對他們要不斷地給予引導與鼓勵，對他們的嘗試予以肯定與表揚，及時捕捉他們的智慧閃光點，讓他們在嘗試中看到自己