1、數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)合集六篇數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇 1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué) 的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)， 必須認(rèn)真學(xué)好 數(shù)學(xué)。（一） 尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、 算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找 到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在 此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二） 利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的 心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋 找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生 的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。（三） 用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)， 更要 讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣 去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng) 的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、 神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須 摒

3、棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活， 并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。（一） 尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、 算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找 到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在 此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二） 利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的 心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之 一。其實(shí)，很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找

4、并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生 的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。（三）用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)， 更要 讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣 去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇 2數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體 會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系， 加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)， 不斷豐富 解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn) 單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題

5、， 同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。 在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi) 事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑 和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí) 產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用， 從而挖掘 學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。1 1 在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn) 行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。 注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí) 際聯(lián)在一起，使學(xué)生感

6、受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 使教學(xué)設(shè)計(jì)具有 形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放 式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的 效果。2 2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié) 合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)； 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3 3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4 4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成 目標(biāo)。5 5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，

7、形成互動(dòng)。二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加 實(shí)踐獲取新知識(shí)1 1 充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。2 2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生 的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3 3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4 4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅

8、會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生 思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教 學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí) 和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的 發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人！數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇 3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。 它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提 出，也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決

9、提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流，使我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂中的重要性。1 1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用，防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背 景既可以_ 于生活，也可以_于數(shù)學(xué)本身，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情 境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。2 2、 創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明, ,認(rèn)識(shí) 興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)先易后 難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過(guò)程。3 3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如

10、果是問(wèn)題情境 ，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到小而具體、新而有趣，既 有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要 在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種 “擺設(shè)”，要運(yùn)用到實(shí)踐中 去。4 4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年 級(jí)有所變化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表 現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境 ，如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、做游戲、 編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生， 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流

11、的情境, , 用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生， 盡量讓他們由內(nèi)心的 成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足, ,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí) 際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣，才能提高教學(xué) 效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇 4今天，聽(tīng)了居文進(jìn)老師主講的 強(qiáng)化六認(rèn)真規(guī)范，提高語(yǔ)文 教學(xué)效率 專(zhuān)題講座，使我對(duì)教學(xué) 六認(rèn)真 工作又有了新的認(rèn)識(shí)。居老師說(shuō) 教學(xué)六認(rèn)真 是 有效教學(xué) 實(shí)施的前提。的確， 六認(rèn)真 既是衡量一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)， 也是反映一個(gè)教師工作 熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。 我們只有做好六認(rèn)真工作，才能真正做好 自己的本職工作

12、。而要做到并做好這幾個(gè) 認(rèn)真,還真不是件容 易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛(ài)心、專(zhuān)心、耐心、決心才 行。下面對(duì)”認(rèn)真布置和批改作業(yè) 談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充， 是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一 環(huán)。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練，讓 學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)，溫故知新？首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著差異， 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次， 這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的 學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。 我們要控制作業(yè)的 總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一 方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完 成的

13、好習(xí)慣。其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致。及時(shí)認(rèn) 真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌 握情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)， 同時(shí)更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教 學(xué)中的不足，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)上不同的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)， 以此給學(xué)生指出不足，或提 出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時(shí)教師工整地批改也能給學(xué) 生起學(xué)習(xí)示范作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對(duì)口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)，并及 時(shí)地反饋。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思

14、考能力，提 高學(xué)生的綜合性能力。應(yīng)該說(shuō)，看似普通的 教學(xué)六認(rèn)真 其實(shí)不普通，這是一門(mén)藝 術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé)，腳踏實(shí)地，努 力將 六認(rèn)真 工作做得更好。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇 51010 月 1717 和 1818 日，我參加了在舉辦的國(guó)基教育大講堂 數(shù) 的認(rèn)識(shí)教學(xué)操作指南研討會(huì)。2 2 天時(shí)間由各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師：_x_x 幾位大師展示高水平數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。針 對(duì)這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺堋？傮w感覺(jué)，教師們共同的優(yōu)點(diǎn)就是：聲音有親和力，甜美， 語(yǔ)言精煉，教師無(wú)論是教學(xué)反思，還是回答當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題，大 多都能很淡定、很全面的給予解釋?zhuān)袟l不紊。對(duì)課標(biāo)吃得透， 具有

15、很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這都是很值得我學(xué)習(xí)的。一、教學(xué)收獲1 1、課件制作精美，動(dòng)態(tài)的較多，更形象、直觀的看出是平 移還是旋轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)孩子，只要你好好學(xué)習(xí)，你也可以完成這種任 務(wù)，引起學(xué)生對(duì)研究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感。2 2、張老師的百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課：整節(jié)課氣氛比較 活躍，老師情緒高漲，說(shuō)話幽默，能感染學(xué)生，她特別享受教的 過(guò)程，投入，和孩子們?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了 充分的展示。3 3、楊老師生活中的負(fù)數(shù)倡導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)、講了如何處理課堂生成與課程目標(biāo)的關(guān)系每一環(huán)設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)，充分理解教材、預(yù)設(shè)要充分、你要放得開(kāi)、收得攏。4 4、許_認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)圍繞“先分后數(shù)”這一分?jǐn)?shù)

16、實(shí)質(zhì)巧妙的建立起整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)三者之間的聯(lián)系。 把各種數(shù)有機(jī)的 串聯(lián)起來(lái)，打通了各數(shù)之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課，拋開(kāi)了一般 教學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的淺層的認(rèn)識(shí)。從數(shù)，起源于數(shù)。出發(fā)，有落腳到分 數(shù)也是用來(lái)數(shù)的。5 5、吳老師分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，為了達(dá)成數(shù)的概念的建 立，理解數(shù)的意義，整個(gè)過(guò)程，她不惜時(shí)間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生出不見(jiàn)分?jǐn)?shù)的概念， 初步理解分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)室快樂(lè)的，接納新知 是不知不覺(jué)的，概念的建立是學(xué)生獨(dú)立操作獲取的， 概念意義的 裂解是學(xué)生自己悟出來(lái)的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的 工程師。二、自我反思聽(tīng)了兩天的課，確實(shí)收獲不少，看到了自

17、己的差距，也被他 們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感， 才能開(kāi)啟學(xué) 生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以 自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲。作為一名教師我們要學(xué)會(huì)反 思，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短；在反思時(shí)要上升到理論高度，用理論 來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)深入理解理論，再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué) 會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇 61111 月 3030 日，我有幸參加了在河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展 的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 “同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。通過(guò) 觀看穆桂鶴、張齊華、強(qiáng)震球等老師的觀摩課，傾聽(tīng)他們的講座， 我學(xué)到了很多。他們的教學(xué)方法和教

18、學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。這次聽(tīng)課我主要聽(tīng)了用字母表示數(shù)、圓的認(rèn)識(shí)、數(shù) 學(xué)教師的三項(xiàng)新修煉。其中用字母表示數(shù)一課是本地老師和南京老師各上一節(jié)。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生提供廣闊 的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，從中獲 取新知，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生主動(dòng)思 考、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的 認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到人人教我， 我教人人的目的，彌補(bǔ)了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的不足。用字母表示數(shù) 是鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師穆桂鶴和 南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節(jié)課。他們都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取生

19、活中的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討字母可以表示 未知數(shù)，也可以表示數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的 語(yǔ)言，有趣有思的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。他設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：自己的年齡是 X X , ,兒子的年齡是 X-26X-26 , ,使學(xué)生 一目了然，兒子年齡比爸爸小 2626 歲，然后又顯示一張帶有？的 未知照片，標(biāo)明年齡是 X-1X-1 , ,讓學(xué)生思考照片上有可能是誰(shuí)。這 個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在感興趣的題目中 學(xué)到了知識(shí)，明確含有字母的式子可以表示具體的數(shù)量，也可以表示數(shù)量間不變的關(guān)系。 之后張老師變換思路，把兒子的年齡設(shè) 定為X,X,學(xué)生馬上反應(yīng)出爸爸的年齡是 X+26,X+26,神秘人物的年齡是 X+