1、問題驅動、主體先行：“變革與爭霸”教學案例一、教學背景初中義務教育階段的八年級歷史與社會學科要學的內容容量大、知識點多，猶如“壓縮餅干”。同時義務教育階段的歷史與社會學科往往不被重視（雖然在寧波地區中考有一定的比例-35%左右），被大多的老師和學生認為是門無足輕重的副課，因此不但每周的課時量少，而且學生在課外不大可能花很多時間去學習這門課，必須想辦法激發學生的學習積極性，喚起學生自主參與的欲望，提高單位時間內的課堂教學效率，實現課堂教學的“大容量、快節奏、高質量”的教學效果。下述歷史與社會義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第四單元第一課第二框“變革與爭霸”的課堂設計與決策的實踐過程，就是“主

2、體先行”教學模式的一種嘗試，就是對“大容量 、快節奏、高質量”教學效率的探求。二、教學片段1、自主探求“主體先行”，依據學案自學教材教師設計如下的學案：（1）、學習目標：、說出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績，分析管仲、商鞅變法等歷史事件對歷史發展的影響。、知道春秋時期先后出現的五霸和戰國時期并起的七雄，從不同側面感受春秋和戰國的時代特征。、學生能夠通過學習分析管仲、商鞅變法等歷史事件對歷史發展的影響，能夠結合現實，領悟改革對社會發展的意義，樹立改革是發展的動力的觀念。（2）自主預習題：2、矯正互學交流預習成果，進一步合作解決學案疑難 首先由學生在課堂上向全體師生展示自己的答案，提出自己的學習

3、問題。然后通過四人學習小組討論完成不能獨立完成或不確定的問題，解決部分學案中的疑難。最后，準對共同存在的問題再次讓學生通過課堂發言的交流方式進一步解答分析，強調優秀生對學困生的幫助和指導，起到“兵教兵”的作用。3、綜合探究釋疑解難、查漏補缺、指導學法、意義建構 多媒體展示圖片（骨耜與鐵農具、牛耕），比一比，說一說。師：、哪一種農具更先進？有何好處？生：鐵農具、牛耕更先進。好處：提高生產效率。師：生產力發展對當時有什么影響？（1）春秋五霸多媒體展示“春秋五霸”的地理位置填充圖，讓學生在地圖上一一落實。師：齊桓公為什么首先稱霸？（試從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析）師：爭霸對當時的社會有何

4、影響？（承轉）師：經過春秋爭霸長期戰爭，到戰國時期，諸侯國的數量大大減少，主要有七個，史稱“戰國七雄”。（2）戰國七雄多媒體展示“戰國七雄”形勢圖，引導學生歸納“戰國七雄”的地理位置：“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中央”。師：春秋爭霸與戰國七雄爭霸有何不同？（3）商鞅變法多媒體展示問題情境：（辯一辯）教學反思 1、學案驅動，“主體先行”，突出教師的主導地位和學生的主體地位 心理學表明：教育中的一切教育因素只有通主體的參與和內化才能轉化為能力。教學要著眼于最大限度地讓學生參與教學，本課在學案的驅動下，通過學生在課前對教材的自主探求，明確本節課的學習目標，充分做好預習工作，使學生初步感知、體驗學習內

5、容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。通過小組合作“矯正互學”，交流預習成果，合作解決學案中疑難，起到“兵教兵”的作用。這樣既充分發揮教師的主導作用（設計學案），又加強了學生自學過程中的獨立性和創造性，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。同時，有助于鋪設“先行組織者”，有助于學生掃除聽課的障礙。2、成功運用“先行組織者”，努力為學生更好地學習新知搭好一座橋所謂“先行組織者”是新知識的“生長點”不僅包括與學習新知識有關的已有的知識、技能，還包括識別、聯系、比較、建構等學習方法和能力。“先行組織者”其中一個主要形式是：新材料與 某些熟悉例子之間的類比。3、精心選擇有價值的教學任務，用問

6、題指引學生積極前進的方向通過課前認真閱讀教材，大部分學生基本上可以完成識記類知識的學習和解決相對容易的問題。因而教師只需根據本節課的教學目標、重難點及上述學習過程未涉及到的知識和傾向性問題，創設情境，提出問題，喚起學生自主參與的欲望，集中精力釋疑解難、查漏補缺，把工夫化在刀口上，“慢工出細活”，極大地提高了課堂教學實效，又較好地解決因學科教學內容容量大對按時完成教學任務帶來挑戰的問題。如本課教師在課堂上就通過設計以下兩個導向性問題：、生產力的發展對當時社會有什么影響？（諸侯國力增強，導致諸侯爭霸）、戰國七雄為確立其統治地位，采取了什么措施？（變法）使學案中“想一想：促成春秋戰國時期社會變革與爭

7、霸的最根本因素是什么？”這個問題的解決水到渠成。又如通過引導學生從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析，使“齊桓公首霸的因素有哪些？”這個問題化難為易。再如關于“商鞅變法”，教師設計一個辨析題“甲：商鞅在秦國進行變法，后被處死。所以商鞅變法是失敗的。乙：商鞅變法是成功的。你贊成那一種觀點，請說明你的理由。”通過辨析，找出論據，理解了商鞅變法的內容和產生的歷史意義。還如，講完“春秋五霸”后，提出“爭霸對當時的社會有何影響？”學生回答：爭霸打破諸侯國之間界限，促進民族融合；實現局部性統一，為最終統一奠定基礎；引發社會變革。這就為講述“戰國七雄”和后面“秦的統一”、“民族融合”作好鋪墊，導引方向。

8、參考文獻：1安徽電大劉盛峰：教學模式基點的嬗變2004-5-242鞍山師范學院附屬育華中學馬連列：“先行組織者”教學策略與高中歷史學科知識結構2005-9-103課下自主學習課上輪流主講 來源：中國論文下載中心 08-12-29 作者：未知  4寧波市教育局教研室：寧波市2008年初中畢業學業考試說明 浙江科學技術出版社在初中生物課堂教學中應有能力、情感的小結 堂小結，是及時引導學生把所學知識科學化、結構化、系統化, 在加強雙基的同時培養學生的能力,開發學生的智力的重要教學環節。新標準的教學目標包括：知識、能力及情感態度與價值觀三個目標，因此為符合新標準要求，小結中應該體現

9、新標準的要求；教師在課堂小結中，除了要進行知識點小結、還應就能力、情感方面進行小結，體現新課改的要求。下面，就能力及情感態度價值觀方面，淺議其小結的必要性：1 依據標準的要求，對能力、情感態度價值觀進行小結，有利于教學目標的落實。新標準中，有5個能力要求。有5個情感態度與價值觀要求。根據新標準中所要求的目標，在教學過程中，應就能力及情感態度與價值觀方面進行小結。11 冶情勵志，對學生進行情感態度價值觀教育。當授完新課后，結合教材內容，運用生物學史資料適時介紹科學家的優秀品質和勤奮、嚴謹的治學精神，對學生進行思想品德教育。如授完8年級上冊生物教材中性狀遺傳有一定的規律性一節課后，補充孟德爾發現遺

10、傳規律的例子，讓學生通過這些“故事”從側面了解到“堅實的理論基礎，堅持不懈的努力”，是孟德爾取得重大成就的原因，這是非常值得我們學習的” 。通過科學家們的人格力量和治學精神深深地鼓舞和激勵學生，使學生有學習的榜樣，學習的信心、動力；并對學生進行情感態度價值觀教育，潛移默化 、陶冶、激勵學生，落實生物課堂教學的情感目標。12 強調方法，培養學生的探究能力。倡導探究性學習是標準的基本理念，探究性學習貫穿于教材的各個章節當中2，因此探究性學習能力是重點培養的學生能力。探究性學習可以看作是一種學習方法、是一個實驗、是一系列觀察è分析的過程。通常在一節課下來，學生的可能會有知識遺忘、思維混亂、

11、分析錯誤等情況發生，從而影響到學生探究性能力的提高。因此教師有必要采取措施，抓住要點，有針對性的幫助學生鞏固知識、理順思路、掌握探究方法。如“探究溫度對霉菌生活的影響”，該活動是北師大版初中生物教材中第1個探究活動，學生第1次接觸到探究性活動，不了解探究性學習的方法，因此在小結時應側重于探究性學習的基本方法如何控制變量的問題，強調在探究活動中，“每組實驗只能有一個變量，其它條件都必須相同，此活動的唯一變量是濕度”、“控制好變量，才能有效的進行對比，分析得出正確的實驗結論”。不同的探究性活動，側重點不同，教師若能抓住學生探究能力上的不足進行小結，必定能有效的提高學生的探究能力。13 營造氛圍、活

12、躍學生的思維。隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中逐漸分散，為此教師必須組織好教學過程的第二次“飛躍”，巧設疑問、推波助瀾、營造氛圍、活躍學生的思維。如北師大版8年級上冊生物教材微生物一人類的關系一節中，引導學生對酵母菌、乳酸菌發酵過程、結果進行分析、歸納之后。由于我校學生在日常生活中，親身經歷過相關食品制作的非常少，生活經驗不足，而且能一次到位成功完成“自制泡菜”活動的學生較少。因此在小結時，讓成功完成任務的學生發言，讀出家長對其自制泡菜的評價意見，一方面促進學生與家庭之間的情感交流，讓學生得到家長的表揚，從家長中獲得學習的動力；一方面也是通過課堂對學生成功的給與肯定，讓學生體會實驗的

13、成功體驗，鼓勵學生進步；另一方面也調動了學生學習的積極性，營造出活躍的氣氛；在此基礎，再讓實驗失敗的學生提出實驗中遇到的（如“泡菜發霉”、“乳酸菌的來源”等）問題并通過集體智慧把問題解決，從而在課堂小結中活躍學生思維，讓學生在課堂教學活動結束前再來一次小高潮，讓課堂教學打上圓滿的句號。2 從記憶和遺忘規律看，課堂結束前對能力、情感態度價值觀進行小結，有利于教學目標的落實。艾賓浩斯遺忘曲線21 結合遺忘規律，及時對能力、情感態度價值觀小結著名的揭示記憶和遺忘規律的曲線艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，即“先快后慢”的原則。針對這一規律，教師在教學過程中，在完成新課教學任

14、務后，應及時對教學內容進行小結，因此教師應在課堂教學結束前，對能力、情感態度價值觀進行小結，以落實能力、情感態度價值觀教學目標。22 后攝抑制有助于學生掌握能力、情感態度價值觀目標。艾賓浩斯的研究還表明中間材料容易遺忘,開頭與結尾的內容容易記憶。這就是著名的前攝抑制與后攝抑制。所以，在一節課中，教學內容較多，在小結時，有必要對能力、情感態度價值觀目標進行小結，克服識記過程的抑制干擾。23 興趣是最好的老師，對能力、情感態度價值觀進行小結合，有助提高學生的興趣。艾賓浩斯對記憶的研究表明：對于感興趣的事情，我們自然就會記得牢。這正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。這是因為有興趣的事情更能喚起學

15、生的“注意”，并在學生大腦中形成深刻的記憶。所以在教學過程中設置恰當情境，激發學生興趣，課堂小結時，結合能力、情感態度價值觀目標，對情境加以回應，有助于能力、情感態度價值觀目標的落實。總之，重視開展課堂小結，對初中學生尤為重要，而小結中包含能力、情感態度價值觀方面的小結更加是有目的培養出高素質人材的必要做法。 主要參考文獻：1中華人民共和國教育部. 2001.生物課程標準（實驗稿）,北京：北京師范大學出版社。2汪忠、劉恩山等.2002.初中生物課程標準解讀,北京：北京師范大學出版社。談語文課堂教學中的情感與效果 新課改提倡的三維學習目標之一就是情感、態度、價值觀的培養和形成，這一目標是針對以往

16、陳舊的語文教學模式中情感嚴重缺失而提出的。情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是語文教學中更是舉足輕重。語文教材內容的豐富性和語文教學功能的多向性決定了情感在語文教學中的作用。學習中，每個學生都有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師應善于利用教材的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，使學生的情感猶如不熄的火苗，跳蕩于教學的全過程，從而增強學生的學習興趣，有效地提高學習效率。因此說，“情感與效果”是語文教學的靈魂。語文學科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要堅持情感教學。那么如何在語文教學中發揮情感教學的功能，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理

17、處在興奮狀態，提高學習效率？這個問題不容置疑地擺在了我們面前。經過認真分析和思考，我對這個問題有了一些自己的見解。下面談談我在教學中得體會：一、教師以鮮明的個性特征和真摯的愛憎感情，讓學生接受你。有個成語很是值得我們思索：愛屋及烏。要想讓你的學生喜歡你的學科，首先是讓他接納你、喜歡你這位老師，親其師，才能信其道。如何讓學生對教師產生喜愛之情，關鍵是教師必須對學生給予真誠的關心和愛護。教師對學生的關心和愛護是一種復雜的精神現象，是在教學過程中由教師的理智感，美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情操。其內容包括深入細致地了解學生，真心實意地幫助學生，充分地尊重、信任學生，嚴格地要求學生等等。只有這樣，

18、學生才會因感動而親近、仰慕教師，使學生樂于接受教師的教導。大凡有經驗的教師均有如此體會，當學生意識到老師是真心愛護他們時，無論是耐心的幫助，還是嚴厲的批評與斥責，他們都會樂意接受。相反，教師如果沒有真摯強烈的感情，沒有鮮明的愛憎，是不可能用他的語言去征服學生的。二、語文教師應注重自身的情感影響，時刻保持樂觀向上的精神風貌。情感的顯著特點是感染性，是以美育人，以情動人。課堂上，教師的感情可以直接影響學生的情緒，如果教師具有飽滿的熱情，滿臉春風，精神抖擻，就會產生強烈的感染力，鼓舞學生情緒，喚起學生對教學內容的情感體驗，使學生的注意力高度集中，這樣的課堂教學效果肯定會很好。車而尼雪夫斯基說：“教師

19、要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”因此，作為教師，一走進課堂，就要全身心地投入到教學中，充分向學生表達自己的情感，力求做到盡語盡意，盡善盡美，恰到好處，從而調動學生的情緒，使課堂教學呈現出勃勃生機。也只有這樣，才能更好地實現情感教育，促進學生的全面發展。三、語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情、體會情。語文學科具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。作者的愛憎好惡，褒貶贊揚的情感都在文中有所流露，有所反應。一篇小說，一首詩歌，作者喜歡什么，不喜歡什么在字里行間清晰可見。“憤怒出詩人，情濃寫文章”都是情感的表現。教師要善于利用這些因素，采用朗讀引發、品讀體味、

20、情景再現、猜讀體驗等教學方法，激發學生內心的情感波瀾，引發其情感體驗，使之與作者產生共鳴，進而達到理解文意、文旨的目的。實踐證明，情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。作為語文教師的我們必須在語文課堂教學中強調"情感"因素。情感的滲透，能使課堂教學效率大增，讓我們把握學生情感活動的脈博，使其隨著教學過程的推進得到強化。總之，教育領域中的情感教育是一重要的教育內容和方式，教育者只有與學生之間搭起感情的橋梁，才能撥動學生的心弦，激發其對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果。信息技術與課程有機整合 成就高效課堂對信息技術與語文課堂教學整合的思考 為了扎實推進新課程

21、改革，引導全縣中小學教師聚焦教學、研究課堂、提高質量，會寧縣教研室2009年確立了“課堂教學取舍與有效課堂教學”研究專題，其目的就是為了通過抓“取舍”，提高課堂教學的“有效性”，開辟一條促進全縣教學持續發展的新途徑。第一教研片區的優質課決賽由筆者所在的鄉鎮承辦，共有6名語文教師參加片區決賽，采用“同課異構”的形式，所授課文為北師大版八年級下冊綠，他們中絕大多數是中青年教師，全部采用多媒體輔助教學。現結合本次優質課競賽活動，談談對信息技術與語文課堂教學整合的思考。 一、 優勢（一）、信息技術與語文課程的有機整合，巧妙創設教學情境。 本次競賽中，幾位教師在課堂教學的起始階段，教

22、師巧妙運用多媒體技術，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，有意識地創設一個數學活動的情境。目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，引起學生的好奇，充分激起學生的求知欲望，轉變學生的思想意識，當學生從被動的“要我學”到內心產生主動的“我要學”的動力時，創設的情境才能稱得上成功。比如，一位老師設計了花的物語，形象生動的畫面，美妙無比的音樂，增強了學生學習的興趣，萌發起學生學習的欲望，學生躍躍欲試，各抒己見，此時，教師適時把握時機，導入新課，這樣就抓住學生的心，栓住了學生的思想。 （二）、信息技術與語文課程的有機整合，巧妙突破教學重、難點。運用多媒體輔助教學，以一種新的理念，打破

23、了傳統教學的單調呆板，改革創新了課堂教學的方式，多媒體以其獨有的鮮明的圖像、生動的畫面、靈活生動的動畫及聲音三維效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。把抽象的東西具體化，把復雜的問題簡單化，循循善誘，運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，只要用課件中的動畫展現給學生，就能幫助學生清楚的看到每個細節，變抽象為具體，讓學生更快、更全的建立起表象，加深理解，并能快速掌握學習內容，提高教學效果。例如，朱自清的綠這篇課文，重難點是：感受“綠”學生很難理解，幾位教師通過大量的圖片（看綠-讀綠-聽綠-寫綠），做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難

24、點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹，學得更快更好。 （三）、信息技術與語文課程的有機整合，巧妙突出練習，增大了容量。 多媒體與語文課堂教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。我們知道，就練習而言，單一的依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間久了學生會感到枯燥乏味，表現出厭倦，甚至不做作業。數學課程的“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三維目標的達成，需要形式多樣的練習。多媒體課件設計可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。例如，本次競賽中，六位教師都通過多媒體出示練習題

25、，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。此外，多媒體練習課件還克服了教材內容的有限性，增大課堂練習的容量。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。二、不足（一）、課件的制作追求時髦化，以課件代講解，刻意追求感官沖擊。一些教師為了展示教學手段的現代化，置教學內容、目的于不顧，令多媒體“赤膊”上陣，一味地趕時髦，以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，忽視了對傳統教學媒體的再研究和再利用。他們在教學中完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求形式的新奇，令人眼花繚亂。還有一些教師自身水平較高，想在課件制作時很好地

26、體現一下自己的制作水準，把課件制作得花花綠綠，到處都有動感，畫畫也非常時尚。這樣的課件看起來十分漂亮，但在實際教學中卻沒有取得很好的教學效果。（二）、課件的制作追求新穎，內容繁瑣，過分強調課堂容量。古人云：“書讀百遍，其義自見”。“讀”是語文課堂教學中不可忽視的重要環節。教師范“讀”，除了聲音，其體勢語言也是傳遞信息的重要手段。聽教師“聲”“情”并茂的朗讀，更有利于學生透徹地理解課文。讓學生自己“讀”，對培養語感、發展語言更有著不可忽視的作用，而這些優勢恰恰是多媒體所不具備的。然而有幾位教師舍簡就繁、避易求難，明明是一段教師或學生均可誦讀好的詩文，或有現成的朗讀帶，卻棄之不用，硬是要費九牛二虎

27、之力將之剪輯、翻錄到光盤中，然后用多媒體播放，這種勞思、傷神、費勁的繁瑣化做法，于人于己又何益之有？ （三）、授課必用多媒體技術，學科成為教學配角，忽視師生情感交流。多媒體教學圖文并茂、聲情并茂、直觀形象、優教促學，因而在教學中被廣泛應用，也常常將有無多媒體的應用作為評定一堂課成功與否的重要依據。這樣就使得多媒體在教學中畸形發展，不管材料是否合適而混淆學科界限、顛倒主次目標地一哄而上，使得電教滿堂灌，大有一統天下而呈“壟斷”之勢。三、反思我們不得不深思：如何發揮現代教育技術的優勢，真正實現課堂教學的最優化？實現有效課堂教學。部分教師將過多的時間用于電教技術的錘煉，卻忽略了自身教育理念的提升。目

28、前許多教師在應用CAI時，普遍的做法是為教學重點和難點提供演示。信息技術的使用權控制在教師手中，實際上并未擺脫以教師為中心的教學觀念的束縛，致使CAI成為“黑板、教鞭”功能的延伸。觀念是行為的導師，手段再先進，如果觀念不能與其同步，學習仍不會發生本質性的變化。因此，首要的任務應當是打破傳統的教學觀念，樹立先進的現代信息教育理念。現代信息技術與語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發展為中心；不能以演示作秀，而應合理應用，加強文本閱讀；不能以教師為中心，而應以學生為主體，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐。正確把握語文

29、教學中信息技術的運用原則，上好一堂語文課。 綜上所述，多媒體與語文課堂教學的有效整合，有利于激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的思維能力，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有利于激發學生創造性的學習，全面促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣，教學質量得到有效提高。但筆者認為，信息技術與語文課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具，而是要在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標，培養學生的創新精神和實踐能力。它是在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式

30、。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且實現人與物化的信息之間，網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。火車過彎道時受力變化的解析 在修筑鐵路時，要根據彎道的半徑和規定的行駛速度，適當選擇內外軌的高度差，使轉彎時所需的向心力幾乎完全由重力和支持力的合力來提供。如果行駛的速度超過（或小于）規定的行駛速度，那么火車外側車輪的輪緣擠壓外軌（或內側車輪的輪緣擠壓內軌），與正常行駛相比，火車的受力將情況將發生變化。一般情況下，我們通過分析火車的受力情況并結合牛頓第二定律進行解析，筆者發現，如果對火車過彎道時受力的變化進行分析，將會使問題的解析更方便，其本質更清晰、明了，下面先通過一道例題來介紹常見的解法，

31、然后從火車變力的合成、分解和等效三個方面來解析。1 例題和常見的解法1.1 例題已知鐵路拐彎處的圓弧半徑為R，軌距為L，內外軌的高度差為h，設計時速為V0，斜面與水平的夾角為 ，如果以速度V1超速行駛，鐵軌對車輪的壓力為多大?圖11.2 常見的解法分析：上述問題可分為兩種情況，一是火車以設計時速V0過彎道，二是火車以設計時速V1過彎道。其受力圖分別如圖1和圖2所示。 從上述受力分析可以看出，當火車以以速度V1超速行駛時，火車的受力情況發生了變化，與圖1相比，圖2中多出了外軌擠壓輪緣的彈力，軌道對火車的支持力也增大了。圖2 解析：分析火車過彎道時的受力情況和建立直角坐標系分別如圖1和2所示，當火

32、車以設計時速V0過彎道時，由牛頓第二定律得： 當火車以設計時速V1過彎道時，由牛頓第二定律得： 由聯立解得：。2 火車過彎道時受力變化的解析2.1 變力的合成法 設上述兩種情況下，火車過彎道時的合外力分別為F0和F1，由牛頓第二定律得： 將超速時火車所受的力與正常速度時所受的力分別相減，可得圖3受力圖，易知此時支持力增加量N與Fn的合力即為合力的變化量Fn，合外力的變化量等于向心力的變化量。此時可得 圖3Fn=F1F0 Fn=Fn×cos 由得：。2.2 變力的分解法圖4 與正常時速相比較，超速時火車受到的合外力發生變化，合外力的變化是鐵軌對車輪作用力的變化所致。把合外力的變化沿支持

33、力的方向和斜面方向分解可得到圖3中N與F n，可列出上述各式并得出相同的結論。2.3 變力的等效法圖5如圖4所示，FN分別沿著G和N的方向分解，由幾何關系得： FnFsin 通過上述分解，可以把超速時所受的三個力等效成兩個力，等效重力G1G+F，等效彈力N1N+N，兩種情況下分力與合力的關系可用圖5表示，由幾何關系及牛頓第二定律得：F0Gtan F1=(G+F) tan 由聯立可得出相同的結論。在例題中，如果火車過彎道時以V2減速行駛，用上述三種方法來分析，同樣可以求出鐵軌對車輪的壓力的大小。在研究火車過彎道時，人們往往習慣于不同狀態的受力分析，忽視了對受力變化的研究，從上述分析可以看出，通過

34、對火車過彎道時受力變化的解析，使得解決問題的方式發生了變化，這正是新課程標準中所倡導和要求的。 跨文化教育中的英語教學和文化滲透 一位優秀的中學英語教師，不僅要有足夠的語言知識，能夠理解和傳授語言符號，而且要有足夠的西方文化底蘊，能夠讓學生掌握英美文化的精髓，通過文化的滲透讓學生掌握“會說的語言”而不是“啞巴語言”。所以，作為跨文化教育載體的英語教學，文化滲透就顯得尤為重要。一、 跨文化交際的必然要求需要英語教學文化滲透 如今，在全世界范圍內，越來越多的外語教師認識到，外語教學的主要目的是在教授外語的過程中逐步實現從跨文化教育中培養學生的跨文化交際能力。那么，何謂跨文化交際能力呢？高一虹在其語

35、言文化差異的認識與超越一書中指出：“跨文化交際能力指的是成功地進行跨文化交際所需要的能力或素質”。眾多的學者一致認為，它至少包括以下三方面的能力：語言能力（Linguistic Competence）、語用能力（Pragmatic Competence）和跨文化能力（Intercultural Competence）。此外，跨文化交際學究其本質是一種文化比較，關注的核心就是文化差異，因此其研究成果不僅能為文化教學實踐提供基礎，而且能幫助學生查清造成語言表面形態差異的深層原因，從而在外語教學中指導跨文化交際能力的培養。 長期以來，在英語教學中語言與文化的關系一直未得到足夠的重視，出現了只進行聽、

36、說、讀、寫訓練，而忽視了語言賴以生存的土壤社會文化，特別是語言的差異，導致學生的實際交際能力受到束縛，從而影響學生英語的進一步發展。美國社會學家 D.R Tucher和W.E Lambet對教語言而不教文化的現象有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會令學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言，也不想了解使用這一符號的民族，相反幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用其想了解其它民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族語言的基礎。”英語教學中，人們普遍忽視了跨文化教育，原因在于：其一，人們認為中學英語教學的主要目的是語言知識的傳授；其二，認為跨文化教育太深奧、復雜，且不易操作。

37、但實際上，跨文化教育是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。現今中學英語教材是依據“結構功能”理論編寫的，并且涉及英、美、加、澳等國的英語及其變體，含有極其豐富的人文內容，其鮮明特點就是語言學中的“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其跨文化意識。有人認為，學習英語只要掌握了語音、詞匯、語法，便可以毫無障礙地閱讀、交際了。這種認識是片面的。毫無疑問，語言基本功的掌握是非常必要的。但同時我們也應該明白：學習一門語言的目的畢竟不是為了記憶一些詞匯、語法規則。語言是交際的工具，人們學習語言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際

38、能力的強弱便成了衡量英語水平高低的一種尺度。因而在日常教學活動中，應對學生交際能力的培養給予足夠的重視，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題、語境、文化背景恰當運用語言。這不僅是現今教材所實施的交際教學原則的要求，而且更是國際交流的迫切要求。二、文化差異的現實要求需要英語教學文化滲透不了解民族與民族之間的各種文化差異和語言的文化背景，在進行跨文化交流時就會屢屢出現歧義。在中國五千年文化中，“龍”是一種被神化了的動物，被視為中華民族的象征，受到全民族人民的崇拜。因此，在漢語中就出現了“龍的傳人”、“成龍成鳳”、“望子成龍”、“龍騰虎躍”等詞語。然而，在英語中，“龍”（dragon）是指

39、一種傳說中的怪物，一般被描述為有著獅爪、蛇尾、翅膀及帶鱗的皮膚；或者指嚴密警戒的人或可怕、危險的東西。在英美文化中，“龍”（dragon）僅僅是一種可怕的動物，并不受人們崇拜。如果人們在交流時對這個詞所折射的文化全然不知，忽視它們的差異，那么其交流一定會受到阻礙。如用“How much do you earn a month？(請問您一個月賺多少錢？)”來表示對西方人的關心，會被視為侵犯別人的隱私，而激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人在稱贊你時，你用“You flatter me.（過獎，過獎）”或者“Where？Where？（哪里，哪里）”來回答，會令人懷疑自己的判斷力或感覺莫名

40、其妙。因為在強調個人主義而非集體主義的西方文化中，認為不相信自己才能的人是奇怪和不可思議的。因此，我們必須意識到不同的語言有著不同的文化背景。要在學習、使用外語時培養學生的文化意識，理解語言背后的文化差異蘊含。因此，幫助學生了解西方文化顯得尤為重要。不了解文化差異就無法確切地理解和正確地表達思想。綜上所述，要了解西方文化，要認識并掌握中國文化和西方文化的差異，首要也是必要的是學好中國的傳統和文化。打好基礎，了解并熟練地掌握了祖國的文化才能更好地理解并掌握中西文化差異，看到文化差異本質，進而歸納總結以培養自身的文化敏感性。此外，學生還要在教師的指導和幫助下，學會自己去發現和總結規律，使客觀指導和

41、主觀努力相結合，才能實現正確理解和靈活運用英語的目標。基于新文化的創造，英語教學中文化滲透就顯得更為重要。學生是未來社會的主人，他們只有在這一語言的學習過程中深刻領會中西文化的差異，運用西方先進的文化服務我們的社會發展，開辟認識真理的廣闊道路。文化不斷更新，真理不斷發現，這是對教師英語教學中文化滲透提出的挑戰，也是迫在眉睫的重任。 附：中學教學參考 征稿啟事（高通過率，為職稱評定提供論文發表平臺）主管：廣西教育學院 主辦：廣西教育學院雜志社 國際ISSN1674-6058 國內：CN45-1372/G4  郵發代號：48-12、48-13、48-14  原名：中學文科中學理科，現已合并名為：中學教學參考  中學教學參考雜志投稿信箱：zxjxck地址：廣西南寧市建政路37號廣西教育學院雜志社（郵編：530023）2009年1月起更名上旬刊：語英版，郵發代號：4812，出刊時間：每月10日 中旬刊：理科版，郵發代號：4813，出刊時間：每月15日 下旬刊：文綜版，郵發代號：4814，出刊時間：每月20日 辦刊宗旨 本刊堅持為基礎教育服務的宗旨，竭誠為全國教育工作者服務，提供最新的教改信息和教育理