1、Ø 說課設計語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種

2、思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 分數乘、除法說課稿家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。 一、教材分析 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱

3、主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 本節課是西師版六年級上冊第九單元總復習第一課時的內容。分數乘除法雖然在學習時分為兩個單元,但兩者密不可分，若分數除法的意義根據分數乘法定義,分數除法的計算也是先轉化為分數乘法再計算,所以將分數乘除法集中安排進行總復習。分數乘除法需要復習的內容非常豐富，有分數乘除法的意義及計算，分數乘除法之間的關系，倒數的意義，用分數乘除法解決問題（含稍復雜的）等等，這

4、么多的知識點，很顯然一節課是難以完成復習。在復習內容的選擇上，教學時把分數乘除法的意義、計算法則及用分數乘除法的意義解決簡單的實際問題這些分數乘除法的核心的、基礎的知識作為總復習的內容。之所以這樣選擇，是因為這些數和運算的意義雖然看來很簡單，恰恰是學生后繼學習的重要基礎，學生理解不透，掌握不扎實，就運用不自如，就無法正確解決后面復雜的運算和問題。二、教學目標 根據上述教材分析，結合本節課的內容特點，本人確定了以下的教學目標： 1.知識與技能：進一步加深對分數乘、除法意義的理解，提高分數乘、除法的計算能力，促進學生數的認識與運算的認知結構的發展和完善。 2.過程能力與方法：經歷整理與復習的過程，

5、初步學習一些整理數學知識的方法，養成自覺整理的意識和習慣，對本冊所學內容形成認知結構。3.情感態度與價值觀：在復習教學活動中，體驗知識之間的相互聯系和知識的應用價值，激發學習的興趣，體驗學習成功的快樂，培養學生嚴謹認真的學習態度。三、教學重點、難點： 教學重點：能熟練掌握分數乘、除法的計算方法，完成典型問題的解決。 教學難點：掌握解決分數乘、除法問題的思路和方法。四、說教法 、學法 說教法：  引導學生自我回憶，激活學生頭腦中已經儲存的知識的基礎上，放手讓學生整理知識，通過學生對數的多樣化的不同分類中，使學生自主建立數的結構網絡，然后讓學生重新去品味知識，歸納要點，理清每部分知識的重

6、點、難點，發現問題、提出問題、解答問題。達到了深化知識學習的目的。  說學法：新課程標準中指出：學生是學習活動的主體，要注意發揮學生學習的主動性。因此，學生應當有足夠的時間和空間經歷活動過程。我基于這樣的理念，本節課嘗試建立“建構知識系統”的自主學習模式。借助學生獨立思考和小組合作、探究交流的學習模式來完成學習任務。 五、說教學過程 對本節課的教學，我精心設計了幾個主要環節。 （一）新課導入我采取談話的形式導入新課，談話的內容如下：“同學們，經過一學期的學習，你們學到了很多數學知識，獲得了很多數學技能，你們的數學能力提高了，人也變聰明了。但仔細想一想，是不是有的知識可能也忘

7、記了，是否學要我們去復習呢？這樣才便于你們進入中學數學學習打下堅實的基礎。”“今天我們就來對本學期所學的相關知識進行復習”。 【設計意圖：通過談話引起學生對所學知識的復習的欲望，希望能對本學期所學的數學知識有一個系統而全面的了解，更加系統牢固地掌握所學知識。】 （二）探究新知 在這個環節中，我首先對全冊知識內容的做一個簡單地整理。 我提出：同學們，我們已經學完了本冊書的全部內容，今天我們開始對我們所學的知識整理與復習。你能回憶一下我們都學過那些知識嗎？先讓學生獨立回憶與思考，然后抽學生回答。 在學生回答的基礎上讓學生看一看教科書的目錄，提問：你能把我們所學的內容用你喜歡的方式表示出來嗎？想用什

8、么方式？ 學生獨立完成，教師巡視，個別輔導，針對學困生，可以讓他在同桌的幫助下整理。 完成后先小組交流，然后抽學生匯報展示。 接著我再提出：這些內容哪些是有聯系的？請把有聯系的內容分成一類，可以怎樣分？ 組織學生先獨立思考，然后抽學生匯報。多抽幾個學生匯報自己的想法，如果學生的意見一致，則請學生說一說為什么要這樣分；如果學生的意見不一致，可以把學生的不同意見都板書出來，再組織學生討論，看哪些知識與哪些知識聯系得最緊密，通過討論逐步形成較為統一的意見。教師在學生匯報的基礎上板書本冊教材的知識體系。 然后我再加以引導：通過同學們的分析，我們發現這本書的知識可以分成三個部分：數的認識與運算、圖形和概

9、率。這節課我們先來復習數的認識與運算，在數的認識和運算這部分內容中，分數乘法和除法聯系得最為緊密，這節課我們先來復習分數乘、除法。 （板書課題分數乘、除法。） 【設計意圖：通過本環節的復習，使學生對本學期的知識有一個系統的認識，采取問答及思考整理形式，喚起學生對舊知的回憶，有利于學生在頭腦中形成一個清晰的脈絡，為下一步的分類復習打下堅實的基礎。】在進行完全冊的簡單復習之后，復習分數乘、除法的基礎知識 我首先設計了一組基礎題：×× ÷ ÷提出：不計算，你能判斷這四道題中哪道題和哪道題得數相等嗎？ 學生討論后能夠回答出：×與÷的得數相等，

10、×與÷的得數相等。 我接著追問：你是怎樣判斷的呢？ 引導學生說出：一個數除以分數，等于這個數乘這個分數的倒數，所以×=÷。 你從中發現什么？ 學生討論后回答，引導學生說出自己的發現是：分數乘、除法是有聯系的，而且從它們的計算方法上就能發現它們的這種聯系。 能說一說分數乘、除法的計算方法嗎？ 學生邊回答計算方法，教師邊作板書。 然后讓學生用計算方法，把教科書第97頁第1題完成在練習本上。 學生完成后，集體訂正，抽幾道題讓學生說說是怎樣計算的。 接著再讓學生思考：想一想在分數乘除法的口算中，應該注意些什么？ 引導學生討論出在分數乘除法的口算中，要注意哪個數與

11、哪個數約分，頭腦中要記住是哪個數和哪個數約的，約后的結果是多少，然后用約后的數相乘。這些約分和計算過程都是在頭腦中一次性完成的，每個環節的錯誤都會影響到計算的結果，加上還要考慮口算速度，所以口算比筆算難度要大一些，思想要高度集中，重點思考是怎樣約分的，結果怎樣。 【設計意圖：在本環節中，結合教材設計的基本練習題，幫助學生激發起原有的知識記憶，為整理形成知識脈絡打下基礎。】完成基礎知識的復習之后，復習用分數乘、除法解決生活中的簡單問題 引導：通過前面的復習，我們知道同學們對分數乘、除法的計算方法掌握得比較好，我們怎樣用分數乘、除法解決生活中的簡單問題呢。 以教材第97頁第2題為例進行復習。 先讓

12、學生從統計圖中找出有用的信息。 然后提問：根據這些條件可以提出哪些問題？ 學生可能提出以下問題：意大利在2019年奧運會上獲得多少枚金牌？中國在2019年奧運會上獲得多少枚金牌？ 日本在2019年奧運會上獲得多少枚金牌？ 從中選出有代表性的問題全班解決。例如：怎樣求意大利在2019年奧運會上獲得多少枚金牌呢？ 引導學生討論得出：求意大利的金牌數要用俄羅斯的金牌數來乘，即24×。追問：為什么要這樣列式？引導學生說出：求一個數的幾分之分是多少，用乘法計算。 中國的金牌數又該怎樣求呢？ 引導學生討論得出：求中國的金牌數要先設中國的金牌數為x枚，然后列出方程（1-）x=24，再求出解。再追問

13、：為什么要這樣列式？引導學生說出：已知比一個數多或少幾分之幾的數是多少，求這個數可以用方程或除法計算。 學生計算后，集體訂正。 提問：從中你知道些什么？ 引導學生說出：用分數乘除法的知識來解決生活中的問題時，要聯系分數乘法的意義來思考解決問題的方法。 然后讓學生自己求出日本的金牌數。 學生計算后，集體訂正。 【設計意圖：本環節采用的例題是一道綜合性比較強的典型的分數乘除法的實際問題，在例題的處理過程中，引導學生尋找知識間的聯系，進行遷移、類推，加強學生對本節課的理解與對知識的消化，加強學生對稍復雜分數應用題的靈活應用。】（三）鞏固新知 本環節我一共安排了2個練習。 1.教材第97頁第2題。 先讓學生同桌間交流，然后獨立完成。學生反饋，集體訂正評價。2.教材第102頁練習二十四第10題。處理時可以讓學生在小組內交流從圖中得到哪些信息，然后同桌相互說一說解題的思路。學生反饋，可以指明學生板演，集體訂正評價。【設計意圖：通過這一環節的練習，學生對分數乘除法解決實際問題的方法掌握的更加熟練，提高了學生分析問題和解決問題的能力。】 （四）歸納總結 本環節我先讓學生總結本課所學內容，談感想說收獲，然后我再