1、.數學教學中學生學習主動性的進步數學教學新理念主張教學過程是師生平等交往、共同開展的過程，而尤其重視學生的學習過程及在此過程中表現出來的學習態度和情感。在此理念下，數學課堂教學不應只是傳遞和承受知識的過程，也不能再是老師教、學生學的“單向的信息傳遞過程，數學課堂應該成為學生主動學習的場所。學生學習的主動性表達了學生個人自我開展的才能，是進步教育教學質量的重要條件，同時也是施行素質教育的客觀要求。因此，老師必須根據學生的心理規律，對學生進展科學的引導，以期收到良好的效果。為了激發學生學習數學的主動性，我認為可以從以下幾方面著手：一、明確學習的目的和方法，激發學生的主動學習意識教學過程是師生雙邊活

2、動的過程，老師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于老師滿堂灌，學生不知道該學什么、該怎樣去學，從而導致學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此，要增強學生的學習主動性，老師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即如今所學的內容與日常生活理論有何聯絡、對學生今后開展有什么意義；最后老師還應該詳細指導學生通過何種方式才能更好地到達學習要求。老師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進展正確的自我評價，開發學生的主體潛能，發揮學生的主體作用，從而進步

3、教育教學效果。二、創設教學情境，培養學生的學習興趣興趣是學習的最正確營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，就能獲得事半功倍的效果。一般來說，假如學生對所學的知識感興趣，他就會深化地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神；否那么，他只是外表地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，激發和培養學生的學習興趣應當成為教學中隨時隨地的一項任務。營造和諧的情境是激發學生學習興趣、進步學習主動性的重要手段。老師在教學過程中，假如重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環

4、境，就能到達教學的最正確效果。數學本身存在一些有規律和誘人的奧秘，可以激發學生主動地去探究。如在教學三角形的內角和時，先讓學生量出一個三角形的內角和，或用剪刀把三個角剪下拼在一起，觀察能否組成平角，然后提出：對于“三角形的內角和等于180°，你能否運用所學過的知識從理論上去論證？這樣的問題情境，就會引起學生的學習興趣。此外，老師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是進步學生學習興趣的有效手段。三、注重教學內容的新穎性、形象性和詳細性，激發學生的求知欲新穎的東西能激發人的興趣，形象詳細的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量防止教學內容和教學形式上的格式化，要使教

5、學過程在內容上具有新意和亮點，在教學方法上應不拘一格、多姿多彩，使其可以真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于承受。保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。課堂上恰當地運用啟發式教學，結合詳細的實驗內容，不僅能培養學生創造性的思維，而且也能很好地活潑課堂氣氛。當然，數學教學內容也應該是現實的、有趣的且富有挑戰性的。如：以給定的圖形“、兩個圓、兩個三角形、兩條平行線為前提條件，盡可能地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切的、詼諧的講解詞。這種極富興趣性的數學問題，可激發學生的求知欲望，從而進步學生主動學習的積極性。四、讓學生感受到自己的進步，促進學生主動學習學生在學習

6、過程中遇到困難時，假如是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法那么等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更結實。自己抑制的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求老師在教學中做到：該由學生自己去探究的知識，就放手讓他們自己去探究；該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。五、改變教與學的方式，引導學生主動獲取知識要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別

7、重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。數學教學的新理念啟示我們：數學課堂教學應該極大地調動學生主動思維的積極性和主動參與的積極

8、性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習、主動探究；在這個過程中，在民主、和諧的氣氛中，老師、學生交流互動，互相理解與溝通，互相啟發與補充，分享彼此的考慮、見解與發現；同時，老師也不再是“教教材，而是“用教材教。這注定是一種全新的、開放式的教學形式，在這種形式中，老師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者，而學生是學習的主體，要讓他們自主參與到數學活動中，讓教學過程真正成為學生“閱讀、探究、考慮、觀察、想象、質疑、創新的過程，從而激發學生主動地學、主動地探究，并獲取知識。要真正地運用啟發式、討論式、小組合作學習，改變傳統的教學形式。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史

9、。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數

10、是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米