1、讓語文教育真正走向生本相信不少教育工作者都認同： 在教學過程中， 學生是真正的主體， 即使有一些教育工作者持折衷的哲學， 認為在教學過程中， 教師是教的主體， 學生是學的主體，他們也不能否認教育的價值最終是要通過學生來體現或證明。.因為教育的要義并不是要證明教師有多聰明，而是體現在如何讓受教者變得聰明，提高他們的素質。這實際上也就決定了教育在任何時候都應該以生為本的， 但在日常教學中，卻不難看到一些與之背道而馳的做法和現象。例如我們的教材、教法、教學評價往往都以 “教師好教 ”為出發點， 我也有過這種體驗： 進行一篇課文的教學設計時，我更多的是考慮教學重點、難點有哪些，該提出什么問題，如何引導

2、學生掌握這些重點、 難點？觀摩或組織一堂公開課， 我們的著眼點也往往是教師的教學技巧如何爐火純青， 教學語言如何生動， 教學過程如何行云流水般流暢， 教學節奏如何控制得恰到好處。總之要 “一切盡在掌握 ”，我們才覺得是一堂好課 .。對待高考復習，每一個知識點更是要講深講透， 惟恐有所遺漏，讓學生白白失分。經過對課程標準和生本理論的學習， 我逐漸認識到這其實是一種師本教育思維的表現。我們用自己的意識代替學生的意識， 把自己的認識過程視作學生的認識過程，把自己的認識規律看成學生的認識規律。 所以在教學實踐中才會以自我為中心，對學生作出虛體的假設， 諸如假設學生的學習是缺乏主動性的， 是被動接受的，

3、是缺少學習潛能的， 恨不得把學生學習中的一舉一動都納入自己的控制范圍，重知識學問的灌輸而輕視和忽視能力素質的培養， 正是這種以教師為中心的落后的教育觀、 課程觀導致了我們將課堂變成了工場， 把引導學生說出我們認為正確標準的分析或答案視作課堂教學的終極目標。通俗一點說就是將學生引入老師事先設定的 “圈套 ”，當然這樣的師本教育思維是無法真正培養學生的素質和利于他們的終生發展的。 事實上我們也看到， 一些學生雖然能通過考試而且成績優良， 但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和 21 世紀公民應有的素質。正如一些研究者指出的“可貴的高分下隱含著危機”在一些學生中的確有只懂死記硬背， 缺乏創新精神和解

4、決實際問題的能力的這樣一種課程目標表面達成現象。 要解決這些問題，我覺得著名的語文教育改革家魏書生的教學改革經驗可以給我們不少啟發， 他堅持教學民主的思想， 注重對學生自學能力、 自我教育能力的培養。 從有關資料的介紹中可見， 他主要從提高認識、激發興趣、教給方法、培養習慣四方面入手，培養學生的自學能力。而他的成功，是在于他自始至終都以學生為主體， 例如為了發揮學生的主體作用，他經常與學生討論一堂課應該怎樣上，怎樣考，課文怎樣讀，作業怎樣寫，甚至在課堂上征求學生對具體課文教學的意見， 而且力求創設愉快的教學氛圍使學生樂于學習。正因為他能以培養學生的自學能力為主要目的， 摒棄了以老師為主導的灌輸

5、知識，所以他的實驗班才能取得讀書三年最差的學生也寫出 15 萬字以上的日記，教師在三年中外出講學 314 天，但實驗班學生仍能在班長帶領下自學語文，沒有拉下進度的好成績 站在 21 世紀的大門時， 我們越來越認識到這是一個以知識的創新和應用為特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力成為影響民族生存的基本因素， 教育與學習在其中起重要的作用。 所以在應試教育向素質教育轉變的這樣一個不可逆轉的時代潮流下，嶄新的 基礎教育課程改革綱要（試行）首次鮮明地提出要 “注重培養學生的獨立性和自主性， 引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”，而且指出本次課程改革的

6、重點就是讓學生的學習產生實質性的變化， 提倡自主、探索與合作的學習方式，改變以往以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面。新的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 也明確指出要 “關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、 評價方式的設計， 都應有助于這種學習方式的形成。” 這說明研究者們也注意到學習方式對學習的結果有著直接的影響，師本教育思維下學生單一、 被動的學習方法已經成為影響素質教育在課堂上推進的一個障礙。改變落后的教學觀，真正體現教育以生為本，這不僅是時代的要求

7、，也是學生的學習天性和學習心理決定的，在古代哲學中就有不少關于 “無為而治 ” 的闡述，老子曾說 “我無為而民自化。 ”，他又說 “道常無為而無不為 ”這正說明了許多事可以通過意志來做成， 但更多的事可以無需意志即可做成， 只有不成為負擔的東西才能成為永恒， 只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠與你在一起。 像我國從計劃經濟到改革開放、 市場經濟的歷程， 正是上無為而下有為的典型， 把管理或干預的力量轉化為無形的無為的形式， 使活動以自動、 自主、自為的方式朝管理目標邁進， 往往活動效果會最顯著。 學習也是如此， 人本主義心理學家羅杰斯曾表達過這樣一個理念： 沒有人能教會任何人任何東西。 這就是說在學習過程中，學生要學會任何東西， 最終都要通過自己的內化， 而這不是靠教師完成的。許多生本教學實驗的例子也證明了當我們不過多地干預學生， 給他們的學習盡可能多的自主時，反而能夠激發他們的學習天性，收到出乎意料的好效果。可見，以素質教育取代應試教育，以生本思維