1、讓否定性評價在小學英語課堂教學中發揮應有的價值-小議否定性評價的價值在轟轟烈烈的英語課改中， 筆者觀摩了多次英語公開課。 在課堂聽課的過程中， 給我印象深的是： 幾乎每一位老師在評價學生們的對話、答問時，都很注重師愛的傳遞：贊許的眼神，欣喜的微笑，充滿激勵性的語言， 有時還外帶以示鼓勵的小禮物。 似乎老師們生怕挫敗小學生學習英語的信心， 能得過且過的，老師都會給予 “親切”的“表揚”。就算是最基本的語音、用詞錯誤，老師最多是 “和風細雨”、 “ 輕描淡寫”地說幾句。在授課老師的提議下，整個課堂時不時響起 “Hey,hey,hey, you are great”表揚的掌聲。“教師要尊重學生，賞識

2、學生” 、“教師要運用充滿激勵性的語言”，這無疑是正確的。但是，筆者卻在實際教學過程中領會，當贊揚成為一種習慣性語言，當鼓掌成為形式化表演，久而久之，學生的熱情就會慢慢減退 ，學習動力也會逐漸減弱。特別是對于外語學習者，即便是年紀小的，若一味表揚，不但不利于他們學習進步，還會讓他們陷于一種盲目自大狀態 , 而對于一些意識到自己已犯錯誤的學生來說：老師上課不認真，對、錯都沒有幫我們檢查出來。所以，筆者覺得：在尊重學生人格，不傷害其自尊心、自信心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價，也是非常必要的。一否定性評價有利于矯正學生認識上的偏差及錯誤小學生的心理特征之一就是好表揚，樂激勵，都希望聽到老師的

3、表揚，因此，當老師提出問題或進行情景對話演練時，同學們往往都躍躍欲試，想表現表現自己。但一般來說，學生回答問題和做作業不可能都是正確無誤、 完美無瑕的，他們在學習英語時難免會或多或少的出點兒差錯，如果沒人指瑕的話，他們往往不知道自己的錯誤，還會自我感覺良好，甚至沾沾自喜。這時，老師對此必須作出明確的否定性評價（這兒要擺好肯定與否定的關系） ，讓他意識到自己認知、語言上的瑕疵，并予以矯正、完善。例如在學完系動詞be 后，我讓學生說句含有be 的句子。沒想到，一位學生說了這樣一句話：Im is your pupil.因為這位同學說的特流利， 話聽起來也特順耳。 當時班上除少數同學出現疑惑的表情外，

4、大多數人并未意識到其錯誤處。這時，我先肯定他造的句子很切合實際，又有新意，而且還用到了一個“縮寫形式” ；緊接著再用夸張的、詢問的眼神與口氣重復他那句話， 這位同學“哦”的一聲，馬上意識到剛才表達的錯誤，但隨即又變成is your pupil.在同學們的質疑聲中，猛地一醒：哦！我忘了Im是 I am的縮寫形式，我應說 Imyour pupil.最后我對這位學生的自我糾錯過程作了進一步肯定，及時給予表揚。這樣，在激勵的原則下，我一邊巧妙地作出否定性評價， 一邊誘導，即保護了學生的自尊心和學習的積極性，又增強了學生糾錯的勇氣，同時還以一個“錯誤”轉變成了難得的有效教學資源， 使他和班里的其他學生都

5、從中得益，這種引導學生自我發現錯誤的否定性評價，作為教師，我們何樂而不為呢？二否定性評價有利于培養學生嚴謹求知的態度和精神小學階段是兒童學習英語的最佳時期，小學生模仿能力強，接受新知識快，一旦把目標語轉化成自己的語言后， 要扭轉過來并非易事。因此，在啟蒙階段我們除了教給學生正確的語言知識，語音、語調；在學生學習英語，出現偏差或錯誤時，教師還要有針對性地進行點撥，去引導學生辨析偏頗、 缺失和錯誤， 要讓他們養成嚴謹求知的態度和精神。悉心去呵護他們健康成長。 “嚴師出高徒”，在求知的歷程中，要求我們教師善于發現學生認知的偏差， 及時給他們指出來， 并要求他們改正。這個過程是離不開否定性評價的，在這

6、個過程中，學生既修正了認知，同時，也必然學習到了老師嚴謹的學風，為將來的成長奠定良好的基礎。三否定性評價有利于增強學生受挫時的承受能力夸贊、賞識等正面激勵教育能夠讓學生感受到成功的喜悅 , 產生強有力的積極作用。 但是倘若失去了應有的限度往往會導致學生養成驕傲自滿、惟我獨尊、不負責任、自私自利的不良品質。一旦受到批評和懲罰 , 就不知所措 , 缺少耐挫力。馬卡連柯曾說 : “要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定、明確和公開要求。 ”誠然，否定性評價對學生學習英語的積極性會有一定的影響或打擊， 但用發展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價， 老師應讓學生認識到：在學習中，評價不管是肯

7、定的，還是否定的，只要是正確的，就要勇于接受。所以 , 在教學中，在堅持正面教育的同時 , 教師還應該引導學生正確對待否定性評價， 使其具有一定的心理承受力。 作為老師可適當地Wheres the 句中的 the 發成為學生提供一些否定性評價老師的機會， 小學生思想單純， 往往會不留情面的為老師指瑕。 那么老師就應做好表率作用， 要以積極的態度接受并改正。讓學生明白， 由于一時的疏忽、大意或有限的理解而造成的錯誤，在得到否定性評價時，不能生氣、埋怨，應正視自己的問題，更應大膽表達自己的見解和提建議的同學交換意見， 甚至征求改正的方式、方法。例如，在課堂教學中，我有時會開展“發現差異”的否定性評

8、價活動：在聽音、朗讀的教學中，我先讓學生聽錄音、讀課文。幾遍過后，進行“仿真秀”選拔（模仿最佳的當領讀小老師） 。在選拔的過程中，老師也參與其中跟他們一起競爭。剛開始， “聰明”的學生們幾乎都給予我一個“好”字；不過在我的激勵、引導下，現如今他們對我是越來越“不客氣”了。還好有更令我振奮不已的事，那就是同學之間的否定性評價：“ xx 同學，你把orange cat?句中的 the 與 Look at the cats.一樣的音了，應該”“xxx，讀英語課文也要帶有感情， 你看 Look atthe bird!這句感嘆句，應這樣讀”經過教學實踐表明，老師提供這樣的機會，具有“一石多鳥”的功效。即

9、訓練了學生用英語思維的能力，又訓練了學生的聽力、鍛煉了朗讀能力；即發揮了學生的主體作用，提高課堂教學效率，又引導學生正確面對否定性評價，形成健康心理。最后，筆者認為在實施否定性評價的過程中，還應注意這幾個方面：1. 評價語要防止片面與草率 （表揚要恰如其分，批評要適當委婉，重在鼓勵），應從實際出發，講究說話藝術，觸動心靈，適度恰當；2. 盡量避免下面幾種很容易挫傷學生積極性的否定方式： 中斷交際、點名否定評價、進行處罰，有錯必糾等；3. 要以愛學生、維護學生心理健康為基礎 , 以幫助學生認識錯誤、改正錯誤為宗旨 , 以人為本 , 尊重學生人格 , 尊重學生情感 , 尊重學生個體差異 , 促使學

10、生吸取教訓以更好地健康成長。4. 教師要多聽學生的解釋， 可以通過加重語氣， 啟發和誘導學生自己糾錯；還可通過集體交流找到錯誤或不完善的原因。例如，在操練“ Whose cap is it? Its Toms. ”時 , 很多站起來練習的學生都喜歡簡答為： Toms 或 sbs . 這答案不算錯，但教學目的是希望學生們能完整地用出這樣一句話 ：Its Toms cap. 此時，我一般會讓全班分組討論或集體發表見解。讓他們感受知識形成的過程，直到有結果時再作定性評價。 這樣不僅不會打消學生的自尊心和學習的積極性， 還可以培養學生的互助精神， 更重要的是讓他們知道學習過程中，難免會有被別人否定的時候，只有面對錯誤，探討、思考錯誤的成因，才能防止一錯再錯，才將獲得他人真正地賞識。誠然，武斷、盲目的否定性評價可能會導致對學生的不良影響，但我們不能因噎